高職數學專業(yè)畢業(yè)論文
高職數學專業(yè)畢業(yè)論文
高職數學是高職教育的重要基礎課程,提高高職數學的教育質量不僅是學生學習專業(yè)課的需要,也是未來職業(yè)生涯的需要。下面是學習啦小編為大家整理的高職數學專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
高職數學專業(yè)畢業(yè)論文范文一：高職數學課教學與人才培養(yǎng)模式改革研究
摘要：從數學教學模式的特點、數學專業(yè)人才培養(yǎng)模式、數學課程體系的改革、數學教學內容和教學方法的改革、做好數學建模五個方面對職業(yè)院校數學課教學與人才培養(yǎng)方法改革進行研究，指出構建數學專業(yè)人才培養(yǎng)模式是探索提高實踐和創(chuàng)新能力的有效途徑。
關鍵詞：職業(yè)院校;數學教學模式;人才培養(yǎng)措施;方法構建
高職數學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是探索提高實踐和創(chuàng)新能力的有效途徑。課程體系改革是數學教學改革的核心和重點，是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點，教師要把數學建模的思想引入職業(yè)院?；A課的教學改革中，更好地培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。
一、數學教學模式的特點
教學模式實質上是人們在一定教學思想指導下對教學結構作出的主觀選擇。一個有效的教學模式，必須具備以下幾個特點：(1)整體性。教學方法是師生在教學活動中的工作方式，教學組織形式是教學活動中人員、時空的組織和安排，它們分別研究了教學活動的某一個側面。教學模式則不同，它是對教學活動的各方面進行綜合考慮和統(tǒng)籌整體安排的結果，是教學活動的反映。(2)中介性。教學模式既不同于教育理論，也不同于教學實踐。教學模式比教育理論更簡明、具體和易于操作，是教學思想和教育理論簡化的表達形式;教學模式較之教學實踐經驗更為完整和系統(tǒng)，是教學實踐經驗的概括和升華。(3)可操作性。教學模式是由一定的教學思想、教育理論和教學實踐經驗經過濃縮和提煉形成的教學范例，它以精練的語言、象征性的符號和圖式概括教學活動基本結構，形成為一套簡明的操作程序。教學模式不僅使零亂紛繁的教學實踐經驗系統(tǒng)化和完整化，也使教學過程結構的理論具體化，便于把握和運用。研究數學教學模式，不是為了“套用模式”，而是為了“運用模式”。教學實踐是數學模式理論生成的邏輯起點。模式適用于所有課程，并不是數學所特有的。但是在具體運用上，需要教師對數學有深入的了解。在數學教學模式中，主要有講授式、討論式、活動式、探究式、發(fā)現式、問題式等多種教學模式。
二、數學專業(yè)人才培養(yǎng)模式
為實現大學生知識、素質、能力的逐步提高，形成“高素質、強能力”的育人機制，構建高技術、高技能的人才培養(yǎng)新模式，以職業(yè)院校為例，主要考慮了以下幾個方面的問題：(1)探索按不同層次招生，分高中起點三年制和初中起點三年制、五年制培養(yǎng);(2)探索和構建新的人才培養(yǎng)方案和課程體系;(3)探索“教學內容和教學方法改革”的有效途徑和做法;(4)探索提高“數學能力和數學素養(yǎng)”的有效模式和做法;(5)探索提高實踐和創(chuàng)新能力的有效途徑和做法;(6)探索“教學手段和考試方法改革”的有效途徑和做法。
三、數學課程體系的改革
課程體系改革是數學教學改革的核心和重點，也是素質教育、人才培養(yǎng)模式改革的落腳點，為大學生提供什么樣的教育，主要是通過一組相關的課程來實現的。學習和借鑒數學類專業(yè)優(yōu)秀的辦學理念，結合學院的實際情況，我們主要做好“三個定位”，即“專業(yè)培養(yǎng)定位“”專業(yè)方向特色定位“”課程定位”。重點在于打通課程與其他課程的聯(lián)系，理順課程之間的邏輯關系，精心進行課程設計，通過一組課程的學習，使大學生能夠在技術、技能方面逐漸提高。
四、數學教學內容和教學方法的改革
以培養(yǎng)和提高大學生基本的數學能力和五種基本的數學素養(yǎng)為目標，在授課過程中，特別強調核心本質、思想方法和概念的教學，引導課程組教師不斷研討，調整授課內容和教學大綱，把大學生“數學能力和數學素養(yǎng)”的培養(yǎng)轉化為對大學生的過程訓練，并保證訓練過程、訓練時間和訓練效果，引導大學生把主要的精力集中到那些最基本、主要的內容上，通過訓練真正學深學透。而對那些無關大局、學了很快就會忘掉的東西，或對那些掌握了基本內容與方法之后很容易自學、甚至可以自己創(chuàng)造出來的東西，盡量精簡。在教學方法方面，要堅持引導教師樹立正確的質量觀，做到由知識灌輸式向研究、探索式轉變，指導大學生學會學習。教學方式由單一的傳輸式向形式多樣的互動、交流的轉變;大學生角色由知識的被動接受向自主探求者轉變;樹立激發(fā)大學生的激情和好奇心比知識更重要，給大學生“獵槍”而不是“面包”的教學質量觀。我們還增加了研究型、討論型、課題型和自主學習型等課程，在講授、討論、作業(yè)、實踐、考核等方面積極推進課程教學要素的規(guī)范化建設。
五、做好數學建模
“數學建模是對傳統(tǒng)教學教育的一個重大補充，是數學與實際問題之間的一個橋梁“”把數學建模的思想和方法滲透到數學主干課程中，使大學生深刻理解知識的來源背景和應用去向，理解各知識點的聯(lián)系和各門課之間的溝通渠道，理解概念與方法的應用，對數學知識的學習和能力的提高具有非常重要的意義”。探索把數學建模的思想引入基礎課中的教學改革。因此，在專業(yè)課學習階段，除了設置“數學建模“”數學實驗”課以外，教師在教學過程中還要不同程度地讓大學生領會數學的“應用價值”，強調分析能力、演繹推理能力、運用數學軟件能力、“應用”數學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。
參考文獻：
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高職數學專業(yè)畢業(yè)論文范文二：高職數學教學設計與課堂教學效果思考
【摘要】社會的不斷進步推動著我國高職教育的發(fā)展，國家也加大了對高職教育的投入力度。高職數學作為高職教育的重點教學內容，如何有效的提高高職數學的課堂效率是擺在當前高職學校面前的重要目標。本文主要就高職數學教學設計和課堂教學效果進行針對性的探討。
【關鍵詞】高職教學;教學設計;教學效果
1前言
隨著我國人口的不斷增長，提高全民的受教育程度是我國的一項方針政策。高職教育作為我國當前提高全民受教育程度的重要途徑之一，越來越受到國家的重視。高職數學是培養(yǎng)高素質人才的重要教學課程，如何根據學生的特點更好地進行課堂教學是擺在當前的重要的內容。作為高職數學教師應該更好地進行數學教學設計，提高數學課堂的教學效果。對此，本文就針對高職數學教學設計和課堂教學效果進行探討研究。
2高職數學教學設計的意義和目標
進行高職數學教學設計的目的在于更好地進行數學教學工作，提高高職數學教學的效率。進行高職數學教學設計主要將教學內容進行合理有序的安排和優(yōu)化，充分根據學生的接受程度進行針對性的教學安排，將數學課程進行專業(yè)系統(tǒng)的安排工作，理論聯(lián)系實際。進行高職數學的教學設計目的在于更好的提高學生的學習效率，幫助學生更好的進行數學學習。高職數學教學的目標在于幫助學生達成學習任務，提高學生的思維能力和認知能力，利用學到的知識應用到實際的生產工作當中，解決現實中的問題。
3教學設計的原則
3.1系統(tǒng)性原則
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，它是由教學內容、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)不僅獨立還有制約關系、辯證統(tǒng)一，有機結合，是一個有機的整體。
3.2程序性原則
由于教學設計的系統(tǒng)性，所以各個子系統(tǒng)的排列組合應該具有程序性的特點。依據這個特點，我們要設計出一套合理程序和模式，先設計什么、分析什么，后設計什么、分析什么，要有套路，不能是雜亂無章的。
3.3可行性原則
教學設計的制定是要用來實施的，所以必須具備可行性的條件。要符合學生的接受能力和老師自己的水平，還要符合學校的教學設備等因素，還要具有可操作性以便能指導具體的實踐。
3.4反饋性原則
教學設計實施之后要對學生的掌握情況進行評價，評價的目的是為了獲取反饋信息以便修正和完善原有的教學設計。
4高職數學課堂教學設計措施
4.1培養(yǎng)學生獨立思考、提高教學靈活性為目標
作為高職院校的數學教師在進行課堂教學的設計工作時，要以培養(yǎng)學生獨立思考、提高教學靈活性的目標進行教學設計。高職院校的教學模式同普通高等教育存在一定差異，這就要求在進行高職數學教學課程設計時對教學內容進行合理安排，優(yōu)化教學課程，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的求知欲望。
4.2提高課程教學的可控性
高職數學的教學工作是一個傳遞信息的過程，意在將計算、分析能力傳遞給學生。數學教育作為一門培養(yǎng)學生邏輯思維的教學課程，應該在進行數學教學的過程中控制好教學節(jié)奏，逐漸的培養(yǎng)學生的學習能力。高職數學教師在進行課程教學時應該將學生進行適當的引導，通過教學培養(yǎng)學生的實際應用能力。
4.3構建情景化的教學課堂模式
這種形式的教學課堂主要強調技能加知識的有效結合，通過學到的數學知識應用到實踐過程當中去。在進行課堂教學時。通過情景化的課堂教學模式培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生在實踐過程中充分的使用學到的邏輯思維解決問題。
4.4有效的使用各種學習資源
科學技術的不斷發(fā)展推動了課程教學的多樣性，許多高科技技術和多媒體設備被應用到實際的課堂教學上。利用信息化平臺和多媒體設備能夠更好地將教學內容以生動、直觀的形象呈現在學生面前，激發(fā)學生地學習興趣，使學生能夠更加主動地投入到數學課程的學習當中來。因此在進行數學教學課程設計時，充分利用各種資源更好地進行課程教學。
5促進高職數學課堂教學效果的有效措施
5.1科學利用多媒體設備和計算機網絡技術
在當前的高職數學教學發(fā)展過程中，科學的利用多媒體設備和計算機技術已經成為重要的發(fā)展方向。在當前的高職數學課堂教學中傳統(tǒng)的教學方式已經很難將教學內容灌輸給學生，而通過多媒體設備和計算機技術則能夠很好地將微積分、不定積分等教學課程以生動的形象呈現在學生面前，使學生能夠更好地進行數學學習，提高學生的思考能力和學習興趣。
5.2努力提高學生學習的積極型及主動性
在高職院校中，對學生的約束力不比中學時那般嚴格。學生的學習一般都是靠學生的自覺性。因此，自覺性較差學生往往是被動接受知識，甚至不再把學習當成自己的一項重要任務去完成。在此情形下，教師即使在教學設計中費勁巧思，缺乏學生主動配合也就難以達到預期的效果。所以，教師就必須從學生的思想觀念抓起，想方設法調動學生的學習積極性與主動性，讓學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考的良好習慣。
5.3結合高職數學的教學特點調整教學方式
高職院校數學教學的教學方式是提高教學效果的重要途徑，作為數學教師要充分結合高職院校的教學特點進行教學方式的額調整。例如，數學教師在進行微積分的課程教學時，由于這部分內容比較晦澀難懂，就需要數學教師根據課程的章節(jié)進行課時的劃分，對這部分內容進行著重的講解，使學生能夠透徹的了解這部分內容。雖然高職院校的數學知識從表面上看沒有緊密的聯(lián)系實際，與生活看似有不大的關系。但是通過數學學習能夠很好地培養(yǎng)學生的獨立思考和邏輯思維。因此提升課堂教學效果就必須教師結合生活中出現的問題，提出相應的解決措施，以提升高職數學教學質量，進而促進高職數學教學的進一步發(fā)展。
6結語
本文通過對高職院校數學教學設計進行分析和探討，對高職院校數學教學的現狀進行了分析，并對教學設計工作提出了自己的一些看法。希望能夠更好地提升高職院校的數學教學工作，提高教學水平和高職學生的數學水平。
參考文獻：
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