化學優(yōu)秀論文
化學優(yōu)秀論文
化學實驗是進行新產品開發(fā)和化學教學的重要手段,它對于素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力具有不可替代的作用,是提高教學質量的關鍵。下面是學習啦小編為大家整理的化學優(yōu)秀論文，供大家參考。
化學優(yōu)秀論文范文一：臨床醫(yī)學有機化學PBL教學法思考
摘要:醫(yī)用有機化學是醫(yī)學專業(yè)學生的一門重要基礎課程。對教學方法進行探索創(chuàng)新，已成為當前醫(yī)用有機化學教學改革中的緊迫任務。同時，“卓越醫(yī)師班”改革試點的設立對醫(yī)用有機化學的教學也提出了更高要求。筆者對臨床醫(yī)學專業(yè)卓越醫(yī)師班醫(yī)用有機化學課程的部分章節(jié)嘗試運用PBL(problem-basedlearning)教學法進行授課，在培養(yǎng)學生自主學習能力、增強學習積極性方面取得了一定效果。
關鍵詞:PBL教學法;醫(yī)用有機化學;卓越醫(yī)師班
醫(yī)用有機化學是醫(yī)學基礎課程的重要組成部分，為后續(xù)如生物化學等生命科學相關課程的學習打下基礎，對培養(yǎng)科學的觀察能力、嚴肅認真的科學態(tài)度和正確的學習方法具有重要的作用。為適應21世紀新形勢下醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，教育部明確提出要強化醫(yī)學人才是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展第一資源的理念，遵循醫(yī)學教育規(guī)律和醫(yī)學人才成長規(guī)律，以提高人才培養(yǎng)水平為核心，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學人才[1]。在這一精神的指導下，教育部和衛(wèi)生部決定共同實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，寧夏醫(yī)科大學作為試點高校之一，從大一醫(yī)學專業(yè)本科生中選拔優(yōu)秀學生組成“卓越醫(yī)師班”作為臨床醫(yī)學教學改革試點，目前已有兩屆卓越醫(yī)師班學生。卓越醫(yī)師班要求學生要有開闊的眼界、寬廣的知識面、良好的表達能力和較高的綜合素質，對醫(yī)用有機化學的教學提出了更高要求。在醫(yī)用有機化學的傳統教學方式LBL(lecture-basedlearning)教學模式中，知識的傳授單方面依賴教師的講授，學生只是被動的接受，缺乏主動學習過程和獨立的思考，因此存在學生缺乏主動性和學習興趣等多方面的弊端。對教學方法進行探索創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習主動性，已成為當前醫(yī)用有機化學教學改革中的緊迫任務。PBL(problem-basedlearning)教學模式目前已成為國際上流行的一種教學方法，其主要遵從“基于問題”這一核心理念，遵循將學生作為學習的主體和教學的中心這一原則，旨在解決醫(yī)學教育中普遍存在的灌輸式教學、基礎理論與實踐脫節(jié)等弊端[2]。因此，我們嘗試在部分與實際聯系緊密、適合采用PBL教學的章節(jié)講授中嘗試運用PBL這種新教學模式，研究探討其在醫(yī)用有機化學教學中的可行性和實際教學效果。
1實施對象與研究方法
1.1實施對象
以我校2013級臨床6班(卓越醫(yī)師班)為PBL教學法實施對象，該班共有學生36人。本課程安排在大一下學期，總學時為72個學時，其中理論教學51學時，實驗教學21學時。學生在中學學習了簡單的有機化合物如烷烴、烯烴、芳香烴等知識;在大一上學期進行了《基礎化學》的學習，對價鍵理論、分子結構等有機化學基本理論有了初步的了解，已經具備基本的有機化學知識和一定的自學能力。
1.2研究方法
1.2.1教學內容的選擇
教材選用科學出版社出版賈云宏主編的《有機化學》第二版，教學課件根據教學課程標準的要求，廣泛收集素材制作而成。對本學科的基本理論、基本知識等主體內容仍采用傳統教學法，使學生獲得系統的知識框架;選取教材中與醫(yī)學聯系緊密的部分章節(jié)，如第五章對映異構第八節(jié)手性化合物與生物及醫(yī)學的關系等，采用PBL教學模式，將醫(yī)學知識與化學原理相互融合、相互滲透。
1.2.2問題的設計和提出
根據教學內容，適當設計一些新穎、實用、形象、具有針對性、難度適宜的問題。如在上述章節(jié)手性化合物與生物及醫(yī)學的關系的PBL教學中，設置的問題如下:①反應停事件是怎么回事?②該事件是由什么原因引起的?③為什么手性藥物的不同異構體會有不同的生物活性?④我們在臨床治療中應如何利用手性藥物?上述問題由淺入深，以實際為導向，可以幫助學生深入的理解本章節(jié)的內容。
1.2.3自主學習，尋求解決問題的方法
將班級36名學生分成6個小組，以小組為單位在疑問的引導下去探索和思考，帶著問題查閱有關資料，包括參考書和文獻，教師給予學生指導性幫助，如介紹文獻檢索方法、列出參考文獻。在教學過程中，教師應把教學的重心放在學習過程的調控、情景的創(chuàng)設上，變學生“學會”為“會學”，積極引導學生自主解答提出的問題;
1.2.4問題的解決及結果的驗證
先由各組學生代表作總結發(fā)言，并提出未解決或者學習過程中新發(fā)現的問題，小組之間開展討論，互相提問、解答。在此環(huán)節(jié)，教師要對課堂討論的過程有一個全局性的把握，一旦學生討論出現明顯錯誤或偏離主題，教師要適時予以提示糾正并引導學生回到主題[3]。最后教師就課堂討論中對學生難以理解和準確掌握的難點問題，結合醫(yī)學專業(yè)的特點進行有針對性的點撥講解，最終獲得問題的解決，并作出歸納總結。
2效果
在教學內容講授完成后，我們以調查問卷的形式對PBL模式的教學效果進行了評價。結果顯示，86%的學生在PBL教學模式的總體滿意度評價方面選擇很滿意和比較滿意;89%的學生認為PBL教學模式能夠明顯提高學生的自學能力;89%的學生認為PBL教學模式能夠明顯提高分析和解決問題的能力;83%的學生反映能夠明顯提高學習興趣;結果表明卓越醫(yī)師班的學生在自學能力、學習態(tài)度和學習主動性方面均有明顯提高。由此可見，PBL教學模式不僅能提高學生的分析、判斷以及探究問題的綜合能力，而且還能激發(fā)學生學習興趣，利于知識的理解和記憶，有助于提高解決問題、文獻檢索、思辨和交流合作等綜合能力以及學習效率。
3結論
PBL教學模式強調以學生為主體的主動性、開放性和探索性，它能夠克服LBL教學模式中學生缺乏主動性、過于依賴老師的弊端。其核心是以問題為引導，以學生為主體，以教師為主導[4]。我們嘗試在部分與實際聯系緊密、適合采用PBL教學的章節(jié)講授中嘗試運用PBL這種新教學模式，能夠有效地促進學生積極主動地參與學習，激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生自主學習的能力。但是也必須看到，在PBL的教學模式的具體應用中，也存在一些問題:①PBL教學需要占用學生的大量時間，由于醫(yī)學院校的學生課程內容較多，少數自制力差的學生有混水摸魚的現象;②PBL教學模式獲取知識有較大的隨機性，使學生獲得的知識范圍廣泛、缺乏系統性，從而影響了其對課程知識體系的掌握;③少數學生對PBL教學法的實施缺乏必要的準備，在合作中表現出明顯的能力不足，致使教學效果受到一定的影響。因此，教師在教學過程中應該根據實際情況，將PBL與LBL有機的結合起來，使兩種教學模式相互補充、相互融合，形成具有個人特色的教學方法。
參考文獻
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].人民日報，2010-3-1.
[2]閆乾順，馬璀，朱石磷，等.PBL教學法在有機化學教學中的應用[J].廣州化工，2011，39(15):192-193.
[3]臘明，陳昌東，馮云曉，等.PBL教學法在生態(tài)學專業(yè)有機化學教學中的應用[J].廣州化工，2014，42(7):169-170.
[4]劉軍，陳生弟.PBL教學在醫(yī)學教育中的應用與前景[J].中國高等醫(yī)學教育，2013，28(4):5-6.
化學優(yōu)秀論文范文二：基礎醫(yī)學專業(yè)生物化學課程教學改革
醫(yī)學院校之所以開設基礎生物化學課程，主要是因為雖然不同的專業(yè)具有不同的特點和需要，但是卻都要求學生具備一些基礎化學知識，為了滿足這個要求，醫(yī)學院將基礎化學課程設置為主要基礎課程之一。其教學內容特別多，而學習時間又相對少，是當前基礎化學課程教學中一個亟待解決的問題。那么如何在較短的時間內，既能完成教學大綱的任務，又能切實培養(yǎng)基礎知識扎實的學生呢?接下來將從構筑教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗教學和實施多元評價五個方面來探討醫(yī)學院?；A化學課程教學改革的問題。
一、構筑教學體系
構筑教學體系即優(yōu)化教學內容，一方面要不斷更新教學內容，另一方面要持續(xù)精簡教學內容。針對內容的更新，首先要求教師不斷地加強學習，積極地參加學術研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結合學科的前沿發(fā)展和最新的實踐應用，將最新的理論、技術和成果添加到教學體系中，同時要剔除一些過時的知識和應用，使教學內容更加豐富和有用。針對內容的精簡，一方面出于學科內容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學習課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內容時，必須以基礎知識和基礎理論為主線，同時要將教學重點放在基礎生物化學的應用中，并實時補充最新的科學技術和科研成果。教學內容的精簡與教學質量息息相關，不僅是構筑教學體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學內容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹;對需要熟悉的內容，課堂講授時要做到講解詳細;而對需要掌握的內容，則需要對學生嚴格要求，并且需要定時的對學生進行考核。其次，可通過引導學生課下討論和課前預習的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有了積極熱情的學習態(tài)度和課前課后的自主學習，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學方法
對于基礎化學這種理論性較強的學科，傳統式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，這就急需我們對當前的教學方式做出改革，從而引導學生主動參與到學習的過程中來，而以學生為主導、強調師生之間互動的啟發(fā)式教學剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學引用到當前的教學體系中，從而達到優(yōu)化教學方法、提高教學質量的目標。啟發(fā)式教學是一種以任務為主導、強調學生主動參與的教學方法，具體實施時需綜合考慮和規(guī)劃任務前階段、任務中階段和任務后階段，才能達到理想的教學效果。在將啟發(fā)式教學應用到基礎化學的教學中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經常穿插一些可以引導學生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調動他們的積極性和活躍性;而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學到的東西。
三、重構教學模式
多媒體技術的出現豐富了傳統的教學模式，但這并不說明多媒體技術可以取代傳統的教學模式，應該采用傳統模式與多媒體模式相結合的方式。首先，需要明確多媒體技術和傳統板書模式的優(yōu)缺點，傳統的板書有利于引導學生跟著老師的思路思考，能夠將某一個知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統的板書往往給人枯燥刻板的感覺;而多媒體技術容易將一些結尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準備多媒體課件時，教師應該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的輔助，而不是僅僅將課本內容和備課筆記羅列幻燈片上;在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結合，幻燈片用來統領教師講課的思路，當遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學生詳細講解。
四、改革實驗教學
實驗課在基礎化學課程中有著重要的作用，不僅可以幫學生進一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學生的動手能力，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了提高實驗教學的質量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎性實驗，可以利用課件進行教學，引導學生自學，而教師給予一定的指導;對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學生學習的熱情，所以可適當地減少;而對于綜合性實驗，由于它的復雜性，不但可以鍛煉學生的基本技能，還可以引導學生自主思考，可以激發(fā)學生的學習熱情，所以可適當地增多綜合性試實驗。
五、實施多元評價
有效的課程評價體系，是激發(fā)學生學習、改善教學活動和保證教學質量的重要機制。傳統的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學生一個學期的學習成果，不僅不能評價學生的綜合素質，而且還會導致學生向應試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標上來講，要能反應學生的綜合能力，而不僅僅是學習成績，從評價過程來講，要將學生的平時表現與最終考核相結合，并且平時表現要占有較大的比重。
六、結語
對于醫(yī)學院的學生，生物化學是一門比較重要的基礎課程，是學習其他課程和以后參加實踐的基礎。通過構造教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗方法和實施多元評價等多種措施，可以提高基礎化學的課程教學質量，提高學生的基礎水平和實踐能力，并提高了學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才打下了基礎。
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