化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文電子版

　　在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入,合作成為一大發(fā)展主題,因此合作備受各個(gè)領(lǐng)域所關(guān)注。將合作應(yīng)用到教育教學(xué)中,是教育界將合作這種理念滲透到教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)之一。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文電子版的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文電子版篇1

　　淺析化學(xué)復(fù)習(xí)課中的合作學(xué)習(xí)

　　摘要：通過教學(xué)實(shí)踐中合作制定計(jì)劃、合作提煉專題、合作改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、合作參與命題、合作批閱習(xí)題、反思中教學(xué)相長六個(gè)不同角度論述了要重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)，為全體學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會和環(huán)境。使學(xué)生在參與教學(xué)中感受到自己有長處，體驗(yàn)到只要自己認(rèn)真投入，并跟他人互相合作，就會有新的發(fā)現(xiàn)和新的提高，就可能取得成功，并能跟他人一起分享獲得成功的快樂。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)：合作學(xué)習(xí)

　　每到高三，不少教師都有困惑：怎么原本充滿生機(jī)活力的高一、高二課堂氛圍到了高三竟變得如此沉悶?學(xué)生一臉的“成熟相”，很難揣摩他們是真正搞懂了呢，還是依然處于一知半解狀態(tài)。如何激活高三學(xué)生的求知欲，讓高三的課堂教學(xué)中也有動與靜、教與學(xué)的和諧?

　　不少學(xué)校的高三第二學(xué)期，化學(xué)復(fù)習(xí)課成了機(jī)械化的家常便飯。學(xué)生即使每天服用“腦輕松”、“白蘭氏雞精”也難以應(yīng)對日復(fù)一日的“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”。能否在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中改變我們的教學(xué)現(xiàn)狀呢?

　　1　合作制定計(jì)劃

　　我沒有按照往年的復(fù)習(xí)計(jì)劃安排教學(xué)進(jìn)度，而是請每位學(xué)生利用寒假時(shí)間，整理找出自己高中二年半學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)送到我的郵箱，我再按照學(xué)生的需求，制定新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。例如：上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式的配平，我往往要花2～3課時(shí)復(fù)習(xí)，但這屆學(xué)生掌握得非常理想，我只用1課時(shí)結(jié)束復(fù)習(xí)。有關(guān)原電池、電解池知識點(diǎn)雖然不是高考重點(diǎn)。但是酒精環(huán)保汽車、熱敷袋、手機(jī)電池板、家用環(huán)保型消毒液發(fā)生器等工作原理，學(xué)生感興趣但又覺得理解上有困難，我就多安排了2課時(shí)，舉了多種生活中的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，使他們原本難以掩飾的疲倦感一掃而盡。

　　2　合作提煉專題

　　如果高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課還僅僅停留在照本宣科。是很難吸引學(xué)生的。教師要學(xué)會精挑精選每一個(gè)復(fù)習(xí)專題，明確教學(xué)目標(biāo)。不要什么都想講，卻什么都講不透，情急之下，下課嚴(yán)重拖堂現(xiàn)象成了高三年級經(jīng)常發(fā)生的教學(xué)事故，卻不知我們的學(xué)生多么渴望與珍惜這課間10分鐘的喘氣機(jī)會。學(xué)生合作提煉專題成了我第二學(xué)期的常用教學(xué)方法。

　　例如：復(fù)習(xí)與鞏固Fe2+、Fe3+相互轉(zhuǎn)化的重要反應(yīng)。我讓男生承包了“Fe2+如何轉(zhuǎn)化為Fe3+”，女生承包了“Fe3+如何轉(zhuǎn)化為Fe2+”，看誰準(zhǔn)備得充分。結(jié)果出乎我意料地由教室里的復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)換到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。他們一致認(rèn)為。用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才更有說服力，例如FeSO4溶液中滴加酸性KMnO4溶液，F(xiàn)eCl3溶液中滴加KI溶液等的實(shí)驗(yàn)。還有同學(xué)買來了治缺鐵性貧血藥片，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證藥片是否變質(zhì)。本節(jié)課還讓學(xué)生更多地了解了與生活息息相關(guān)的知識，例如食物中的鐵主要以高價(jià)存在，而人體血紅素的合成需要的是低價(jià)的鐵，所以我們在“補(bǔ)鐵”的同時(shí)還要多補(bǔ)充一些富含維他命C的食物(番茄、草莓、橘子等)或保健品(力度伸泡騰片、黃金搭檔、金施爾康等)。在熱熱鬧鬧的、快快樂樂的師生合作、生生合作中，我們不知不覺地順利完成了“Fe2+、Fe3+相互轉(zhuǎn)化”的專題復(fù)習(xí)。

　　3　合作改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案

　　在高三第一輪復(fù)習(xí)中，許多學(xué)生渴求成功，但往往在一次次的考試挫敗中變得焦慮不安，甚至喪失信心。對于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，由于缺少實(shí)踐，更是處于一種畏懼心態(tài)。教師通過不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓每位學(xué)生獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會，對自己擁有希望。

　　有關(guān)“鐵的氫氧化物的制取”，原來打算通過大屏幕投影直接告訴學(xué)生，省時(shí)又省力。但這樣能否起到師生“雙贏”的效果呢?在學(xué)習(xí)了“Fe2+、Fe3+相互轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)上，學(xué)生更需要進(jìn)一步了解氧化還原反應(yīng)發(fā)生的外部條件的創(chuàng)設(shè)。于是，我們改變了原先的設(shè)想。將“鐵的氫氧化物的制取”拓展成了對教材上“制取氫氧化亞鐵”實(shí)驗(yàn)方案的會診與改進(jìn)。本節(jié)課的第一個(gè)高潮是對教材上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的會診;第二個(gè)高潮是對教材上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)。不僅拓展了學(xué)生的思維，還進(jìn)一步提高了學(xué)生思維的敏捷性、整體性和嚴(yán)密性。從“制取氫氧化亞鐵”實(shí)驗(yàn)的失敗中尋找靈感。通過償誤、會診、改進(jìn)、實(shí)踐，最終獲得實(shí)驗(yàn)的成功，學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)的全過程，還進(jìn)一步認(rèn)識到：若要克服高三復(fù)習(xí)中對實(shí)驗(yàn)題的畏懼心理，不能在“題海中撈針”，而是要加強(qiáng)實(shí)踐，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源，真正提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。

　　4　合作參與命題

　　在學(xué)生心目中教師命題似乎已成了天經(jīng)地義的事。事實(shí)上，現(xiàn)在不少教師連命題的環(huán)節(jié)都已省略，鋪天蓋地的、“拿來主義”的復(fù)習(xí)卷把學(xué)生折騰得頭昏腦漲，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，久而久之還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。有位教授曾說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。課堂上才有真正的生活。”讓學(xué)生合作參與命題的設(shè)想由此而大膽產(chǎn)生。

　　在高考模擬卷的格式上，學(xué)生努力嘗試舉一反三式地編寫題目。全班共分七小組，每5人承包一個(gè)板塊，每位組員都要積極參與。考點(diǎn)要求典型，難度要有梯度，還要與生活、生產(chǎn)等緊密結(jié)合。有學(xué)生為了出好選擇題。搬出了自己厚厚的“錯(cuò)題集”作為重要的參考資料;有學(xué)生為了出好背景題，提出要去電子閱覽室完成;也有學(xué)生為了出好實(shí)驗(yàn)題，把命題活動搬到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行……學(xué)生的命題過程無疑是一個(gè)積極思考的學(xué)習(xí)過程，也是自我提高的過程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生知識梳理、分析歸納、解決問題的能力。學(xué)生命題結(jié)束后最大的感觸：想出一份理想的考卷，必須要有團(tuán)結(jié)協(xié)作交流的精神!

　　5　合作批閱習(xí)題

　　如果教師每次的考卷都由學(xué)生幫你批改，肯定有損你的師德形象，你在學(xué)生心目中的威信必定一降到底。但學(xué)生合作批閱考卷作為階段性復(fù)習(xí)課內(nèi)容之一，還是很受學(xué)生歡迎的。

　　成績不是最理想的同學(xué)可以通過借鑒好同學(xué)清晰的解題過程，取長補(bǔ)短;成績好的同學(xué)可以通過發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)解題過程中錯(cuò)誤所在，引以為戒：最后教師回收考卷繼續(xù)認(rèn)真作好質(zhì)量分析。我們因此還提出了“錯(cuò)題共享”的復(fù)習(xí)策略。只要有學(xué)生對自己練習(xí)中錯(cuò)題搞不明白的，利用課間時(shí)間摘抄在黑板一角，征集解題方法。這一招，還真靈，往往不等我的介入，學(xué)生通過同伴互助已很好解決。

　　6　反思中教學(xué)相長

　　每次統(tǒng)測結(jié)束，教師總要布置學(xué)生認(rèn)真反思，不少學(xué)生認(rèn)為每天應(yīng)對大堆作業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間已很緊張，哪還有空閑寫反思?學(xué)生始終沒有意識到自己做階段性反思的好處。能否從教師自身做起呢?我將統(tǒng)測質(zhì)量分析兼教學(xué)反思印發(fā)給了我的學(xué)生，讓他們來幫我一起改進(jìn)教學(xué)方法。

　　例如：金山區(qū)2005學(xué)年第一學(xué)期高三化學(xué)期終統(tǒng)測質(zhì)量分析(截取部分僅供讀者參考)

　　學(xué)生看后非常感動，不僅沒有了抱怨，還都自覺完成了他們的學(xué)習(xí)反思。

　　朱同學(xué)在她的隨筆中寫道：“我曾灰心喪氣，我不知道自己加試化學(xué)的抉擇是否正確。然而，我現(xiàn)在慶幸我遇到了您這樣的好老師。如果不是您，我也許會是被自己放棄的那一個(gè)。我永遠(yuǎn)不會忘記您曾經(jīng)在百忙之中找我談心，給我力量。雖然我總是經(jīng)歷著一次次的挫敗，但我不再輕言放棄!還有一個(gè)小小建議：老師，您把您好的解題方法告訴我們的同時(shí)，能否列舉一些我們試卷中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，多多益善噢，告訴我們錯(cuò)在哪里?”學(xué)生對我的美言無疑成了我高三繁忙教學(xué)中的巨大動力，委婉的提醒成了我改進(jìn)復(fù)習(xí)方法的寶貴資源。

　　如何讓高三學(xué)生在日復(fù)一日的復(fù)習(xí)課中，也能充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的其樂融融?不妨留學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間與空間，嘗試一下高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的合作學(xué)習(xí)。不僅可以起到事半功倍的效果，還可以緩沖高三緊張的學(xué)習(xí)氣氛，保持學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，提高畢業(yè)班的教學(xué)效益。

　　化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文電子版篇2

　　論“合作學(xué)習(xí)”在化學(xué)課堂中的運(yùn)用

　　摘要：合作學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)要求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會同其他合作伙伴的配合、互動。通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會表現(xiàn)自己的想法，借此教師可以更好地了解學(xué)生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)互助性學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神

　　合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，它作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破和補(bǔ)充，已被越來越多的化學(xué)教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)在總體上是相對于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成有效的共同的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智?；A(chǔ)教育課程改革把改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口。如何在化學(xué)課堂教學(xué)中有效的組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)呢?

　　一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會合作。

　　學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中基本的行為和認(rèn)知取向。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生缺少自主探究、合作交流、動手實(shí)踐、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，這種現(xiàn)狀大大制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課改一個(gè)很重要的方面就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提倡以自主探究、合作交流和實(shí)踐操作為主的學(xué)習(xí)方式。

　　組織學(xué)生有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，根本是學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)及班級學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生4人一組，分成若干學(xué)習(xí)小組。將小組成員做好合理分工，確定組長、記錄員、報(bào)告員，組長輪流擔(dān)任。通過小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。例如在講“愛護(hù)水資源”這個(gè)課題前，我問學(xué)生：“關(guān)于水污染的問題，你們都知道些什么?”學(xué)生帶著問題從圖書、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上搜集了有關(guān)水污染的知識和情況報(bào)道。課堂上，我先組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生中有的是網(wǎng)絡(luò)上下載的知識，有的是摘抄化學(xué)書籍上的，有的把相關(guān)內(nèi)容從報(bào)紙、雜志上剪裁下來，他們互相傳閱著，氣氛熱烈。然后我讓學(xué)生們分工合作，把搜集到的資料按生活污染、工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染做分類整理，再進(jìn)行組與組之間的交流。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的情境中，不僅體驗(yàn)到對知識的感知，更是同學(xué)之間情感的交流，體現(xiàn)出集體的智慧，體現(xiàn)出合作的成果。使不同的學(xué)生都參與知識的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)在總結(jié)交流的過程中真切地認(rèn)識到水污染的危害和節(jié)約用水的重要性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。

　　二、營造合作氣氛，讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)

　　羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理自由。”在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要營造一個(gè)生動、活潑、自由的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做。這樣學(xué)生的思維就會活躍，探索熱情就會高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)，整個(gè)課堂就會生氣勃勃。

　　例如在講“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：

　　師：在16—17世紀(jì)，一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，Zn、Fe等金屬與稀H2SO4等酸類物質(zhì)反應(yīng)可以得到一種可燃性氣體。由于當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平低，科學(xué)家們只把它當(dāng)作一種具有可燃性的空氣。最先把它收集起來仔細(xì)研究的是英國科學(xué)家卡文迪許，他用Zn或Fe與稀HCl反應(yīng)制得了H2，并用排水法收集了H2，還測出H2的密度是空氣的十四分之一。1783年，拉瓦錫又做了實(shí)驗(yàn)，證明這種燃燒的氣體是一種新的元素，并把它命名為氫。氫的發(fā)現(xiàn)為我們提供了一種在實(shí)驗(yàn)室里制取少量氫氣的簡捷方法，你們愿意親身體驗(yàn)科學(xué)家們的探究經(jīng)歷嗎?

　　生：興趣高漲，積極響應(yīng)。

　　師：提出問題，請學(xué)生猜想。1.Mg、Zn、Fe、Cu，4種金屬都能與稀H2SO4(稀HCl)反應(yīng)嗎?哪一種金屬與酸的反應(yīng)速度最慢?哪一種金屬與酸的反應(yīng)速度最快?2.如何選擇制取氫氣的裝置?你能組裝出制取氫氣的實(shí)驗(yàn)裝置嗎?學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了興趣，其思維也逐漸明晰起來。他們小組討論、交流，暢所欲言。此時(shí)我又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：誰對誰錯(cuò)，讓我們用事實(shí)說話，請同學(xué)們小組合作，實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生的情緒，又一次高漲起來。在小組合作，動手操作中，學(xué)生通過觀察感知問題，分析問題，實(shí)驗(yàn)解決問題，在合作探究的情境中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。簡單而生動的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法這一新知的動機(jī)，促使學(xué)生愉快地進(jìn)入了探求知識的情境。

　　三、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分享成功

　　有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣。例如在學(xué)習(xí)空氣這個(gè)課題時(shí)，我們做了測定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的五分之一，而在我們的實(shí)驗(yàn)中，氣體減少的體積小于五分之一，為什么?我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，先小組討論，再小組外展開辯論。有的學(xué)生說：“可能是紅磷太少了。”有的爭辯說：“我們把燃燒匙都裝滿了，紅磷是足量的。”也有的說：“可能裝置不嚴(yán)密，漏氣了。”課堂氣氛很活躍，學(xué)生們積極參與，各抒己見。在辯論的過程中，大家對結(jié)論更加清晰了，同時(shí)也培養(yǎng)了他們思維的批判性。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭辯，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，教師都要給予自由表達(dá)見解的機(jī)會，并適時(shí)給其表揚(yáng)并中肯的提出建議，使學(xué)生感到自己是被尊重的，從而使他們產(chǎn)生成功的喜悅感，并以積極的心態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)中。

　　四、合作學(xué)習(xí)要有長期性

　　合作學(xué)習(xí)要長期堅(jiān)持。要求四人小組經(jīng)常在一起相互督促記憶常見元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式，讓小組成員能牢記化學(xué)用語，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，而且要積極營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，讓學(xué)生真正參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給他們提供獨(dú)立探索的機(jī)會，合作交流的機(jī)會，大展其才的機(jī)會。這樣的合作學(xué)習(xí)會給課堂注入新的活力，確保課堂教學(xué)的有效性。合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合，符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的要求。

　　初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該在正確的合作學(xué)習(xí)觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生時(shí)刻處于團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)會在學(xué)習(xí)生活中相互合作、共同促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)在具體的化學(xué)教學(xué)過程中，不能無限地使用，要正確處理它與各種學(xué)習(xí)理念、方法之間的關(guān)系，科學(xué)地進(jìn)行整合。