農(nóng)村初中英語教師課程標準執(zhí)行力的調(diào)查研究
農(nóng)村初中英語教師課程標準執(zhí)行力的調(diào)查研究
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
2001年7月，《全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)》由教育部正式頒布。該《標準》把義務(wù)教育小學(xué)、初中的課程與高中課程統(tǒng)籌考慮，提出了第一至九級的目標體系，初中階段應(yīng)完成的是第三到第五級的目標。2010年6月國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，為新課程的進一步實施提供了政策保障。那么，當前我國初中英語教師執(zhí)行課程標準的情況如何?特別是在欠發(fā)達地區(qū)的貴州省農(nóng)村初中，英語教師在課堂教學(xué)中能否按照課程標準進行?會遇到什么樣的困難?我們應(yīng)該如何采取措施讓英語課程標準在農(nóng)村初中得以順利實施?本文將對這些問題進行初步的探討。
一、初中英語教師課程標準的執(zhí)行力
根據(jù)執(zhí)行力的定義，我們把初中英語教師課程標準的執(zhí)行力分為以下兩部分：
第一，初中英語教師對課程標準的認識與解讀能力。即教師能否了解英語課程標準(簡稱“課標”)的內(nèi)容，遵循課標的實施建議，并結(jié)合實際來規(guī)劃設(shè)計英語教學(xué)的能力。
第二，初中英語教師對課程標準的課堂實施能力。即教師能否把新課程理念下的教學(xué)付諸課堂實踐，將英語課標在課堂順利實施的能力以及對課標執(zhí)行的程度。
二、調(diào)查研究的思路與方法
1.研究對象。從2011年5月到2011年8月，項目組共調(diào)查了威寧縣13所鄉(xiāng)村中學(xué)初中一至初三年級的100名英語任課教師。
2.研究方法。本研究采用問卷法、訪談法、觀察法，發(fā)放教師問卷100份，收回有效問卷96份，回收率為96%。訪談教師3O名，聽課10節(jié)，并調(diào)閱了部分教師的教學(xué)資料。其主要調(diào)查項目包括教師的基本情況、教師對課程標準的了解與使用情況，以及執(zhí)行課程標準的主要困惑與困難等。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師的基本情況。
由圖1可知，大部分教師是從事中學(xué)英語教學(xué)工作多年的中青年教師，教齡在5年以上的占76.61%。但是，農(nóng)村教師隊伍的整體水平不高，其中有31%的教師為非英語專業(yè)，都是畢業(yè)后因教學(xué)需要而轉(zhuǎn)的崗，全日制本科畢業(yè)的英語教師只占19.06%。通過對教師的深入訪談，我們發(fā)現(xiàn)威寧縣具有本科以上學(xué)歷和高級職稱的優(yōu)秀英語教師極少，大多數(shù)英語教師的本科學(xué)歷都是通過自考或函授獲得，可見，該縣的農(nóng)村英語教師專業(yè)水平偏低是一個突出的現(xiàn)狀。
2.教師對英語課程標準的認識與解讀情況。
教師對課程標準的認識與解讀情況直接關(guān)系到教師適應(yīng)新課程的能力。從圖2可以看出：只有1.03%的教師對課標有深入的閱讀和較清晰的理解;對課標有初步的閱讀，但沒有準確理解的教師也只占24.12%;聽說過課標但沒有閱讀過文本和聽說過但沒有接觸過文本兩項的合計占74.85%，這個比例偏大。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：首先，教師專業(yè)水平的高低直接影響著其對新課標解讀的深入程度。通過調(diào)查已經(jīng)了解到該縣教師的專業(yè)水平偏低這一現(xiàn)狀。其次，教師的教學(xué)觀念也影響了其對課標的執(zhí)行力。通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)英語教師仍沿用傳統(tǒng)的翻譯法，用漢語進行英語教學(xué)，課堂教學(xué)活動以教師為中心，而忽視了學(xué)生的英語語言實踐。再次，威寧縣有50%以上的小學(xué)英語教師表示對課標不熟悉，大部分教師對貫徹課標很茫然，可見，該縣對英語課程標準的培訓(xùn)力度是遠遠不夠的。
3.教師在執(zhí)行英語課程標準中的困難。
(1)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差。在教師執(zhí)行課程標準時遇到的主要困難排序中，排在第一位的是學(xué)生的英語基礎(chǔ)差。35.61%的教師反映農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)差，底子薄，多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)遠未達到課標的要求。具體表現(xiàn)在：學(xué)生語言的綜合運用能力極差;學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不高;絕大多數(shù)學(xué)生因為口語不標準而不愿進行朗讀或口頭交流;運用英語的正確性和流利性遠遠達不到課程標準的要求。
(2)學(xué)校條件落后。農(nóng)村學(xué)校課程資源匱乏是最受關(guān)注的問題，如圖3顯示，有26.18%的教師認為農(nóng)村學(xué)校不具備實施英語課程標準所需要的條件。主要表現(xiàn)為：英語教師的口語水平普遍不高;學(xué)校不具備適宜學(xué)生練習(xí)口語的語言環(huán)境。
(3)英語課程標準不適合農(nóng)村學(xué)生。19.36%的教師認為課標的制定沒有考慮農(nóng)村學(xué)生的特殊狀況。他們認為，教材里面的有些內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的生活脫節(jié)，學(xué)習(xí)困難，加之農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，教材中的部分內(nèi)容偏難、偏多，按照目前的課時量很難完成。因此，課標規(guī)定的目標和能力要求也就難以推行。
(4)應(yīng)試任務(wù)重。14.83%的教師認為教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，負擔重。面對升學(xué)的壓力，教師不得不在課堂上大量地講解語言知識，沒有時間顧及課標所要求的語言運用能力的培養(yǎng)。
四、影響農(nóng)村初中英語教師新課程標準執(zhí)行力的因素
1.教師自身的主觀因素。鐘啟泉教授指出：“課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。”教師是課程實踐中的主要執(zhí)行者。農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)與英語新課程實施的要求相距甚遠，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
第一，農(nóng)村初中英語師資隊伍水平偏低。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的教學(xué)實踐能力不足、英語口語水平較低。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為自己的讀寫能力較強，聽說能力不足，僅有12.0%的教師能全部或基本上能運用全英語授課。英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接制約著對英語課程標準的解讀與運用。
第二，農(nóng)村英語教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法未跟上英語課程準的理念。通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中，農(nóng)村英語教師最常采用的信息交流和課堂交往方式依然是以教師為中心的單向流動，過分關(guān)注英語知識的講解，而忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。這一方面與教師自身所持有的教學(xué)觀念有關(guān)，另一方面則與前面提到的應(yīng)試壓力密切相關(guān)。通過進一步調(diào)查，我們了解到，有近半數(shù)的教師贊同并接受新課程標準的理念，但在實際教學(xué)中卻無法得以展開，這是因為中考升學(xué)率仍然是重要的指揮棒，尤其是在農(nóng)村，通過考取好的學(xué)校，以期以后得到好的就業(yè)崗位，是學(xué)生的一個重要出路。因此，這也是導(dǎo)致教師無法很好地使用課標的原因。
2.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師普遍認為初中英語新課程的教材起點高、難度大，農(nóng)村學(xué)生不適應(yīng)。《英語課程標準》將課程目標整體設(shè)定為九級，小學(xué)階段要求學(xué)生畢業(yè)時英語水平達到二級目標，而在農(nóng)村小學(xué)的狀況是師資不足、重視程度不夠，小學(xué)階段畢業(yè)生的英語水平未達到《英語課程標準》規(guī)定的二級。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，沒有養(yǎng)成課后自主學(xué)英語的習(xí)慣，許多農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認識，對英語學(xué)習(xí)無興趣甚至產(chǎn)生了放棄的念頭。
3.學(xué)校的硬件設(shè)施與課程資源。對于學(xué)校來說，辦學(xué)條件是制約農(nóng)村初中英語新課程實施的極為重要的因素。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)威寧縣的某些鄉(xiāng)辦、鎮(zhèn)辦中學(xué)辦學(xué)條件還比較落后，沒有資金購買與課程相關(guān)的一些學(xué)習(xí)資源，僅憑一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)方式依然存在?！队⒄Z課程標準》明確指出：“英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。”但是很多農(nóng)村學(xué)校幾乎都沒有配置英語報刊、雜志等英語讀物，學(xué)生除了教材和教輔書以外沒有接觸過其它英語課程資源。
五、對策與建議
1.廣大農(nóng)村英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，提高教學(xué)反思能力。
首先，深入學(xué)習(xí)《課程標準》，鉆研教材。教師應(yīng)思考如何將《課程標準》對培養(yǎng)目標和能力的要求分解到不同的課堂活動中去，以每堂課的教學(xué)目標為主題，精心設(shè)計教學(xué)活動，層層落實教學(xué)任務(wù)。此外，教師還要改變“教書就是教教材”的落后觀念，在用好教材的基礎(chǔ)上，還要利用其它教學(xué)資源作為輔助。
其次，改革教學(xué)方法，營造活躍的課堂氛圍。農(nóng)村初中遠離英語教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實更加要求教師要強化語言操練。因此，要從簡單入手，注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，特別是要激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生克服說英語的羞怯心理，從而充分調(diào)動他們的積極性，讓他們成為課堂的主人。
再次，提高教學(xué)反思能力，做好學(xué)生的分層指導(dǎo)。教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)自覺監(jiān)測自身的教學(xué)行為，主動向自己的同行和學(xué)生了解對自己教學(xué)的意見，以便及時分析和發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題。另外，教師還要做好學(xué)生的分層指導(dǎo)工作，努力培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)興趣，以提高低分段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
最后，開發(fā)和利用多種課程資源。農(nóng)村英語教師應(yīng)學(xué)會利用農(nóng)村豐富的自然資源，利用在每一堂課、每一次語言實踐中的現(xiàn)身示范效應(yīng)，在課內(nèi)外營造一個全方位的學(xué)英語、用英語、愛學(xué)英語的環(huán)境，讓學(xué)生身處其中，并不知不覺地融入學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的深層學(xué)習(xí)動機和興趣。
2.政府及教育行政部門。
首先，增加教育經(jīng)費投入，改善教學(xué)條件。經(jīng)費不足是影響農(nóng)村初中英語新課程實施效果的重要因素。從調(diào)查結(jié)果來看，威寧縣的教育經(jīng)費短缺、硬件設(shè)施差已成為影響和制約教師實施課標的重要因素?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確指出“進一步加大農(nóng)村、邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入。支持農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。”這對于身處欠發(fā)達地區(qū)的貴州省農(nóng)村地區(qū)來說無疑是一項重要的政策支持。
其次，要加大對農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)力度。調(diào)查顯示，貴州省農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)亟待提高，因此，教育行政部門要有針對性地對教師進行培訓(xùn)。特別是針對農(nóng)村教師，還應(yīng)加強對課程標準的學(xué)習(xí)。只有明確了課程標準的總體要求，才能在其基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源。此外，縣級教研室還要發(fā)揮英語教研員的積極作用，組織開展區(qū)域性的教研活動和教師培訓(xùn)，指導(dǎo)教師有針對性地進行教材教法的研究。
最后，加強小學(xué)與初中英語教學(xué)的有效銜接。小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，做好初中英語教學(xué)與小學(xué)英語的銜接，將會對初中學(xué)生英語教學(xué)有很大的改善。根據(jù)《英語課程標準解讀》的精神，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，為他們進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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