兒科學(xué)醫(yī)學(xué)研究論文綜述范文
隨著兒科護(hù)理學(xué)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)兒科護(hù)理的重視,對(duì)兒科護(hù)理的人才培養(yǎng)提出了新的要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒科學(xué)醫(yī)學(xué)研究論文綜述范文，供大家參考。
兒科學(xué)醫(yī)學(xué)研究論文綜述范文篇一
《 “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 》
【摘要】隨著 現(xiàn)代護(hù)理理念的轉(zhuǎn)變，即純生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾箩t(yī)學(xué)模式，兒科護(hù) 理學(xué)的內(nèi)容也在不斷更新，如何針對(duì)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型的高級(jí)護(hù)理人才是新醫(yī)學(xué)模式的宗旨，而“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式正是在此背景下 發(fā)展比較實(shí)用且行之有效的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)理學(xué) 教學(xué) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 應(yīng)用
兒科護(hù)理學(xué)是一門重要的實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)，該學(xué)科與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及監(jiān)床其它學(xué)科緊密相關(guān)，在有限的課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容多而繁雜的知識(shí)梳理成章，理解消化，使其更好的應(yīng)用于臨床，改革教學(xué)模式是至關(guān)重要的，隨著現(xiàn)代護(hù)理理念的轉(zhuǎn)變(純生物醫(yī)學(xué)模式變?yōu)樾箩t(yī)學(xué)模式)兒科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容也在不斷地更新，如何針對(duì)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)能滿足護(hù)理對(duì)象身心需要，獨(dú)立解決患者健康問題的高素質(zhì)護(hù)理人才是護(hù)理工作者一直努力探索的課題，而體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種比較實(shí)用且行之有效的教學(xué)方法，它即可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，也可縮短課堂與臨床之間的距離，本文就體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)如下：
1 創(chuàng)設(shè)問題情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，護(hù)理教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造不同的問題情境，采用以“護(hù)理問題”為焦點(diǎn)，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的護(hù)理問題一步一步展開進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己一系列思維的加工，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)造精神及實(shí)際解決問題的能力，在課堂上只要時(shí)間充分，學(xué)生可以小組討論式在討論中逐漸形成并豐富完善自己的觀點(diǎn)。
設(shè)計(jì)問題：一個(gè)4歲女孩，長(zhǎng)期不規(guī)劃進(jìn)食，現(xiàn)體重10kg，面似老人面容，皮包骨頭，肌張力低下，精神萎靡。
?、?該小兒患有什么病?
?、?請(qǐng)?zhí)岢鲋饕o(hù)理診斷及制訂相應(yīng)的護(hù)理措施?
?、?如何指導(dǎo)患兒及家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)防?
這組問題屬于同一內(nèi)容，通過環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生必須對(duì)相關(guān)的知識(shí)查閱，然后歸納 總結(jié)。很快得出是(重度)營(yíng)養(yǎng)不良，根據(jù)長(zhǎng)期不規(guī)則進(jìn)食，現(xiàn)體重10kg，皮包骨頭，推出首要護(hù)理診斷是營(yíng)養(yǎng)失調(diào)，并依次得出，有感染的危險(xiǎn)，生長(zhǎng)發(fā)育改變，及潛在并發(fā)癥;營(yíng)養(yǎng)性貧血、低血糖等;制訂相應(yīng)的護(hù)理，即飲食調(diào)理，預(yù)防感染，密切觀察并發(fā)癥，讓學(xué)生在思考的過程中各抒己見，然后教師再指導(dǎo)分析，如：患兒營(yíng)養(yǎng)不良主要病因是喂養(yǎng)不當(dāng)，預(yù)防的關(guān)鍵是糾正不良飲食習(xí)慣，監(jiān)測(cè)生長(zhǎng)發(fā)育等，可以充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣。
2 角色扮演中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
是通過學(xué)生扮演他人角色的一種戲劇性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于所分配的角色，根據(jù)自己的想象來表演，其他不參與表演的學(xué)生可以觀察、分析表演者的行為，是一種享受情趣的體驗(yàn)方式，有助于塑造學(xué)生的審美觀。 具體實(shí)施：⑴場(chǎng)景設(shè)計(jì)，盡量模擬一個(gè)防真的場(chǎng)景，學(xué)生圍坐一圈，中間有護(hù)士桌(鋪蓋白單子)、 治療盤，表演護(hù)士者著護(hù)士服。⑵提出問題及要求，如在講兒童保健這一章時(shí)，提問：①如何運(yùn)用溝通技巧與兒童及家長(zhǎng)交流，對(duì)不同時(shí)期的兒童進(jìn)行全面地健康評(píng)估;②在評(píng)估中應(yīng)采集哪些資料;③你認(rèn)為護(hù)士的形象是怎樣的，要求學(xué)生帶著問題認(rèn)真的觀察、傾聽和思考。⑶上臺(tái)表演，提前布置分組扮演的內(nèi)容。
分兩組，一組三人，分別代表護(hù)士、家長(zhǎng)及患兒(選年齡較小，個(gè)子矮的學(xué)生演患兒)，表演中，一組：護(hù)士?jī)x表整潔，主動(dòng)熱情，與患兒家長(zhǎng)在輕松的氣氛中交談，在交談中獲得第一手資料，如健康史的采集(患兒一般情況，主要病史、出生史、發(fā)育史、喂養(yǎng)史等……)，另一組：護(hù)士表情嚴(yán)肅，態(tài)度惡劣，家長(zhǎng)不耐煩的表情，最終大吵起來，扮演患兒的學(xué)生也被嚇到了…，場(chǎng)景逼真、形象，課堂氣氛活躍，通過表演，學(xué)生看到了…護(hù)士大方得體的儀表、豐富的語言，也看到了由于態(tài)度惡劣造成醫(yī)患糾紛的場(chǎng)景。⑷及時(shí) 總結(jié)、在充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的表演情況系統(tǒng)全面的總結(jié)。角色扮演直觀、形象、生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，并且在參與中積極思考、觀察、分析、歸納，對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象深刻;更重要的是，患兒及家長(zhǎng)的角色扮演，使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在病人的角度看待處理問題，有利于學(xué)生在今后的護(hù)理工作中了解病人的心理需求，有效地縮短了課堂與臨床之間的距離。
3 早期臨床預(yù)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
新醫(yī)學(xué)模式的宗旨，是以兒童對(duì)健康需求為中心，以學(xué)生為中心，以解決問題為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以護(hù)理核心能力為主;或讓學(xué)生早期接觸臨床，早期接觸社會(huì)，早期感受 醫(yī)院和社區(qū)，體驗(yàn)護(hù)士角色和病人角色，理解護(hù)士職業(yè)的價(jià)值和情感，學(xué)習(xí)人際交流，溝通技巧等也是 現(xiàn)代兒科護(hù) 理學(xué) 發(fā)展的需要，由于兒科臨床病種具有季節(jié)性的特點(diǎn)，如果我們還按照高職院校多數(shù)采取的“建筑型”教學(xué)模式，即護(hù)生前兩年學(xué)理論，最后一年實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中再重溫以前的理論課程，學(xué)生只能靠死記硬背，理論與實(shí)踐很難有機(jī)地結(jié)合，防礙了教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)中采取了“漸進(jìn)性”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、安排學(xué)生親自去社區(qū)，去臨床體驗(yàn)，如講小兒生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)及測(cè)量方法時(shí)，與當(dāng)?shù)赝杏讬C(jī)構(gòu)聯(lián)系，組織學(xué)生親自測(cè)量小兒體重、身高、頭圍、胸圍等，并且通過查閱資料，比較其差別，講兒科護(hù)理各大系統(tǒng)疾病時(shí)，每講一個(gè)系統(tǒng)疾病，都要組織學(xué)生適時(shí)到醫(yī)院見習(xí)，在見習(xí)中給予學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生帶著問題可以翻閱病歷、與患兒及家長(zhǎng)溝通、詢問病史等，如果條件允許還可以做簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，例如量體溫、測(cè)呼吸、脈搏，并請(qǐng)臨床帶教醫(yī)生系統(tǒng)地講解，向?qū)W生展示小兒科常見疾病的典型癥狀和體征，如支氣管肺炎、嬰幼兒感染腹瀉等，學(xué)生把課堂上教師講的內(nèi)容與臨床收獲的資料分析融合，印象深刻，記憶準(zhǔn)確，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式，工作能力，溝通能力，愛心、責(zé)任心，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
總之，隨著現(xiàn)代兒科護(hù)理學(xué)事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才，是新醫(yī)學(xué)模式的宗旨，而體驗(yàn)式教學(xué)模式正是此背景下發(fā)展起來的比較行之有效的教學(xué)方法。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]袁義厘，耿桂靈等.借鑒美國(guó)護(hù)理 教育模式推進(jìn)我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展.護(hù)士進(jìn)修雜志,2009,8.
[2]賈海燕.角色扮演在實(shí)習(xí)護(hù)生崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用.護(hù)士進(jìn)修雜志,2002,3.
兒科學(xué)醫(yī)學(xué)研究論文綜述范文篇二
《 中職衛(wèi)校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法淺談 》
【摘要】 目前中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)、思維能力較差，學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)有一定難度。筆者總結(jié)出一些教學(xué)方法，取得了較好效果，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖勾勒出一節(jié)課的主要內(nèi)容;總結(jié)共性與個(gè)性;幫助、引導(dǎo)學(xué)生做筆記;千方百計(jì)收集臨床資料;深入臨床一線，理論聯(lián)系實(shí)際;布置課后作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法;兒科護(hù)理學(xué);護(hù)理專業(yè);中職衛(wèi)校
文章編號(hào)：1004-7484(2013)-12-7404-02
目前中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分是因考不上高中而來學(xué)習(xí)的，基礎(chǔ)薄弱，思維能力欠佳，而護(hù)理專業(yè)臨床課程門類多，知識(shí)量大，難度也很大，要想學(xué)好的確不容易。這就要求中職衛(wèi)校的老師要千方百計(jì)的想辦法，找到一些切合實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好、更容易地掌握所教臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。筆者從事兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)多年，淺談教學(xué)方法如下。
1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖勾勒出一節(jié)課的主要內(nèi)容
思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼・巴贊創(chuàng)立的，是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)[1]。思維導(dǎo)圖中的形象化元素，包括色彩、線條、圖案等有效與數(shù)據(jù)、邏輯、詞匯之間建立起聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)左右腦的功能，實(shí)現(xiàn)全腦開發(fā)，對(duì)于提升人腦潛能機(jī)制有重要作用[2]。思維導(dǎo)圖這一成熟的教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科的教學(xué)過程中，顯示出非常好的教學(xué)效果。在護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中也應(yīng)大力推廣采用。由于每一種疾病需要掌握的內(nèi)容很多，這些內(nèi)容往往比較凌亂，要求中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握并牢牢記住這些內(nèi)容的確不容易，難度很大。通過思維導(dǎo)圖的形式把重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出來，歸納梳理一下，可使一節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容一下子集中呈現(xiàn)在眼前，印象深刻;同時(shí)課后復(fù)習(xí)也能抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。這就叫一圖勝千言。以新生兒硬腫癥為例舉例見圖1。
2 總結(jié)共性與個(gè)性
共性與個(gè)性本屬于哲學(xué)概念，在兒科護(hù)理學(xué)中，此現(xiàn)象也存在。共性是指某一癥狀或體征等不是某一疾病所特有的，而是很多疾病都會(huì)表現(xiàn)出來的。個(gè)性是指對(duì)某一疾病的診斷具有重要價(jià)值的一些依據(jù)，或是某一疾病所特有的。把疾病的癥狀或體征等分成共性和個(gè)性兩部分，就會(huì)很容易記住，特別是要記住對(duì)此疾病的診斷有重要價(jià)值的個(gè)性部分。要引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)每一種疾病的共性與個(gè)性，這樣一方面使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，另一方面使學(xué)生記憶起來更輕松、容易。例如支氣管肺炎，表現(xiàn)為共性的癥狀、體征有：發(fā)熱、咳嗽、氣促、呼吸困難、精神萎靡、煩躁、食欲不振等。表現(xiàn)為個(gè)性的癥狀、體征等有：肺部聞及固定中、細(xì)濕�音;胸部X線檢查：肺紋理增粗，兩肺下部斑片狀陰影。又例如小兒營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血，屬于共性的癥狀、體征有：皮膚、粘膜蒼白，肝、脾、淋巴結(jié)腫大，食欲減退、腹瀉、口炎、舌炎等消化系統(tǒng)表現(xiàn)，煩躁、易激惹、萎靡不振、頭暈、眼花、耳鳴、注意力不集中、記憶力減退等神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)，疲乏無力、心率增快、心臟擴(kuò)大、心臟雜音、心衰等心血管系統(tǒng)表現(xiàn)。屬于個(gè)性的依據(jù)有：末梢血血紅蛋白較紅細(xì)胞數(shù)減少更明顯，呈小細(xì)胞低色素性貧血，血清鐵、血清鐵蛋白、轉(zhuǎn)鐵蛋白飽和度均降低，總鐵結(jié)合力增高。
3 幫助、引導(dǎo)學(xué)生做筆記
俗話說：眼過千遍，不如手過一遍。做筆記是一種很好的學(xué)習(xí)方法，通過做筆記，可練習(xí)寫一寫醫(yī)學(xué)術(shù)語，特別是一些生僻字，更重要的是記錄、整理一節(jié)課的主要、重點(diǎn)內(nèi)容，加深理解和記憶。中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)能力比較差，不會(huì)做筆記，或者干脆就不做筆記。老師要積極幫助、引導(dǎo)學(xué)生做筆記。講到重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該提醒一下，語速應(yīng)慢一點(diǎn)，或者干脆就寫在黑板上，讓學(xué)生抄寫下來。這樣一方面可督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
4 千方百計(jì)收集臨床資料
人們常說：百聞不如一見。由于中職衛(wèi)校大都沒有附屬醫(yī)院，學(xué)生見不到病人，兒科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)脫離臨床實(shí)際，學(xué)生對(duì)于干巴巴的說教式的教學(xué)缺乏興趣。學(xué)生只有接受來自老師的聽覺上的刺激，缺乏視覺上的刺激和實(shí)踐體會(huì)。對(duì)于這種情況，老師要千方百計(jì)通過各種渠道收集臨床資料，充分利用多媒體等教學(xué)手段展示出來，使兒科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)形象生動(dòng)、貼近實(shí)際。學(xué)生就不覺得乏味，學(xué)習(xí)就感覺到輕松，有吸引力，也更容易記憶、掌握。
5 深入臨床一線，理論聯(lián)系實(shí)際
對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)來說，到臨床一線見習(xí)是非常必要的，一方面讓學(xué)生感受臨床一線的氛圍，感受護(hù)理患兒的艱辛與不易，更重要的是要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更準(zhǔn)確，體會(huì)更深。但由于我國(guó)大部分中職衛(wèi)校無附屬醫(yī)院，使臨床見習(xí)困難重重。這就要求任課老師要積極創(chuàng)造條件，想辦法完成這一重要任務(wù)?？梢院陀嘘P(guān)醫(yī)院、科室聯(lián)系，讓學(xué)校拿出適當(dāng)經(jīng)費(fèi)，達(dá)到一舉兩得的目的。
6 布置課后作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練
由于中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的自覺性也差，不會(huì)學(xué)習(xí)，也不重視學(xué)習(xí)。為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，任課老師要想辦法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。布置課后作業(yè)是一種非常好的措施。課后作業(yè)應(yīng)結(jié)合全國(guó)職業(yè)護(hù)士資格考試的題型，讓學(xué)生熟悉各種題型的做法。對(duì)于難度比較大的選擇題，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析。這就要求任課老師要收集各種題型，也給老師增加了工作量。這樣一方面可督促學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，為以后參加全國(guó)職業(yè)護(hù)士資格考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧明珍，汪德蓮.“思維導(dǎo)圖”與葡萄糖教學(xué)中的思維導(dǎo)圖[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，26(5)：232�234.
[2] 東尼・博贊.喚醒創(chuàng)造天才的10種方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：68.
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