word2003論文目錄怎么自動(dòng)生成目錄頁(yè)碼
word2003論文目錄怎么自動(dòng)生成目錄頁(yè)碼
今天的論文寫(xiě)作指導(dǎo)就告訴你們word2003論文目錄怎么自動(dòng)生成目錄頁(yè)碼的知識(shí)，下面小編給大家分享一些關(guān)于這方面的資料，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。
word2003論文目錄怎么自動(dòng)生成目錄頁(yè)碼
1、在需要開(kāi)始打出頁(yè)碼的前一頁(yè)的末尾(如果要在第5頁(yè)開(kāi)始標(biāo)上頁(yè)號(hào)，就是第4頁(yè)的末尾)，選取菜單"插入/分隔符/分節(jié)符類(lèi)型下一頁(yè)" 。注：這時(shí)要插入頁(yè)碼的正文第1頁(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)一整頁(yè)的空白，先不要管它，等插入頁(yè)碼成功后再刪除即可。
2、跳到要開(kāi)始插入頁(yè)碼的頁(yè)面上，選取菜單"視圖/頁(yè)眉和頁(yè)腳"，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)"頁(yè)眉/頁(yè)腳"工具條，而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一頁(yè)的頁(yè)眉/頁(yè)腳上多了幾個(gè)字"頁(yè)眉-第2節(jié)""頁(yè)腳-第2節(jié)"，右側(cè)有"與上一節(jié)相同"字樣，"頁(yè)眉/頁(yè)腳"工具條上的"鏈接到前一個(gè)"按鈕是自動(dòng)選中的。而在插入"分節(jié)符 下一頁(yè)"之前的頁(yè)顯示為"頁(yè)眉-第1節(jié)""頁(yè)腳-第1節(jié)"。
3、Word對(duì)第1節(jié)，第2節(jié)的定義實(shí)際上是讓這2節(jié)可以定義不同的頁(yè)眉和頁(yè)角的，只要讓第二節(jié)的"與上一節(jié)相同"字樣消失就可以了，讓它消失的方法就是點(diǎn)一下第2節(jié)的頁(yè)眉和頁(yè)角的"鏈接到前一個(gè)"按鈕"，就可以使第2節(jié)的頁(yè)眉，頁(yè)角設(shè)置與第1節(jié)不同了。這時(shí)，單獨(dú)設(shè)置第2節(jié)的頁(yè)眉/頁(yè)角，選擇工具條上的"插入自動(dòng)圖文集/頁(yè)碼"即可。
注：這時(shí)如果第一節(jié)即前面不需要設(shè)置頁(yè)碼的頁(yè)面如果也加上了頁(yè)碼，只須選定頁(yè)眉/頁(yè)腳，然后直接刪除即可。
以此類(lèi)推，可以在一篇文檔中任意插入多段不同的連續(xù)的頁(yè)碼，選取“設(shè)置頁(yè)碼格式”，還可以指定從任意數(shù)字開(kāi)始計(jì)頁(yè)碼。
關(guān)于學(xué)習(xí)的論文賞析
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
摘要：在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，對(duì)文本的解讀就更深刻。
關(guān)鍵詞：想象式體驗(yàn);感悟式體驗(yàn);錯(cuò)誤式體驗(yàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)08-0233-01
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)自己的切身體驗(yàn)來(lái)解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富情感生活，激發(fā)求知欲望，感悟人生真諦。學(xué)生將自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)置于課文，對(duì)課文進(jìn)行“具體化”，把文中的空白補(bǔ)充起來(lái)，生成新的獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，因此教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法、體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。
一、自由想象式體驗(yàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。尊重學(xué)生的主體地位，就必須改變教師越俎代庖的現(xiàn)象，改變過(guò)于周到繁復(fù)的指導(dǎo)與規(guī)范，改變授予標(biāo)準(zhǔn)答案而無(wú)視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的狀況;尊重學(xué)生的主體地位，需要教師自覺(jué)地“放棄”，有意地“無(wú)為”，惟有把想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，才能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。我在教學(xué)《青蛙看?！芬徽n時(shí)，不僅給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間和空間，還給了學(xué)生精神上的自由，讓學(xué)生暢所欲言。我問(wèn)學(xué)生：青蛙千辛萬(wàn)苦地登上了山頂，看到了從未見(jiàn)過(guò)的大海，會(huì)說(shuō)什么呢?按照常規(guī)的思維，或者說(shuō)老師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“啊，大海真美呀!”或者“啊，大海一望無(wú)際，大得很哪!”但是我沒(méi)有做任何的引導(dǎo)，沒(méi)有暗示學(xué)生該怎么回答。完全放飛學(xué)生的想象，讓他們各抒己見(jiàn)。于是學(xué)生完全借青蛙之口說(shuō)出了自己想說(shuō)的話，“登上山頂好累啊!”“謝謝你蒼鷹，你讓我看到了美麗的大海。”“啊，大海真美啊!如果我有翅膀就好了。”……學(xué)生的思維沒(méi)有受到老師的束縛，開(kāi)拓了一個(gè)自由思維的空間，盡情地發(fā)表來(lái)自內(nèi)心世界的自己的感受。學(xué)生按自己的理解讀文，按自己的理解發(fā)表見(jiàn)解，打開(kāi)了思維空間，舒展了學(xué)生的靈性，學(xué)生才有了不同的想象，成為了課堂上的一個(gè)精彩片段。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，學(xué)生的思維和想象獲得了自由，就獲得了靈性舒展的空間。
二、心靈感悟式體驗(yàn)
學(xué)習(xí)體驗(yàn)是閱讀教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一段重要情感經(jīng)歷。在閱讀教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程?！队旰蟆肥侵骷冶牡脑?shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)詩(shī)中兒童特有的心理，進(jìn)而感受童年生活的幸?？鞓?lè)，是這篇課文教學(xué)要解決的任務(wù)和目標(biāo)。雖然這首詩(shī)歌貼近學(xué)生的生活，但詩(shī)中人物的多重心理特征卻較難體會(huì)。因此，我就聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，喚起學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。如：教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣一環(huán)，請(qǐng)學(xué)生表演使勁踩水，然后采訪表演的孩子：“你滑了一跤，覺(jué)得怎樣?心里怎么想?”學(xué)生借助文中生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，加上動(dòng)作表演，如臨其境，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)調(diào)動(dòng)了起來(lái)。他們讀得流利，讀得有感情，在讀的過(guò)程中，許多學(xué)生不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑，偷偷的對(duì)笑――他們被感染了。學(xué)生和書(shū)中這位小哥哥有相類(lèi)似的情感和心理活動(dòng)，為下面理解小哥哥的內(nèi)心作了必要的鋪墊。并且，通過(guò)表演就把內(nèi)化的語(yǔ)言以及生成的情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，產(chǎn)生了情感體驗(yàn)的共鳴。
三、學(xué)習(xí)錯(cuò)誤式體驗(yàn)
學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，如果處理得當(dāng)，能成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，是一次不同的體驗(yàn)。只有真正了解了錯(cuò)誤的價(jià)值，我們才能從根本意義上去正視學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生，錯(cuò)誤是走向完善的路標(biāo);對(duì)于教師，錯(cuò)誤是反饋教學(xué)的鏡子。我想人們常說(shuō)“失敗乃成功之母”，也許就是這個(gè)道理。善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在記憶形近字的方面有些欠缺，也許這與他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)。他們的注意能力相對(duì)差一些，往往會(huì)一時(shí)分辨不出不同之處。蘇教版第三冊(cè)的第一單元是集中識(shí)字，其中的識(shí)字4安排了幾個(gè)形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。課文為了防止混淆，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，不光給這些字分別組成了詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解字義，同時(shí)也編了兒歌，不過(guò)學(xué)生在使用時(shí)還是出現(xiàn)了問(wèn)題。如：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)“描紅”和“瞄準(zhǔn)”，學(xué)生給兩個(gè)字選錯(cuò)了朋友。原來(lái)說(shuō)是一回事兒，寫(xiě)就是另一回事兒了。大家都唱著我編的兒歌“描紅要用手，瞄準(zhǔn)要用眼，描和瞄莫混淆，看看偏旁就知道”，顯得腦清眼亮的，一種絕不會(huì)混淆的架勢(shì)。把我得意得恨不得唱起山歌，夸獎(jiǎng)自己的兒歌編得妙。但在課堂巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有5、6個(gè)學(xué)生作業(yè)中居然用錯(cuò)了。我趕緊叫學(xué)生把筆停下來(lái)，讓學(xué)生看我做個(gè)瞄準(zhǔn)射擊一樣的動(dòng)作而不用手來(lái)給作業(yè)本上的字描紅，學(xué)生哈哈大笑。沒(méi)等笑完，我接著做了個(gè)閉眼用手瞄準(zhǔn)的動(dòng)作來(lái)射擊，學(xué)生又哈哈大笑，膽子大的還笑說(shuō)：“眼睛都閉著還怎么瞄準(zhǔn)啊?”于是我趁機(jī)說(shuō)：“描紅要用手……”學(xué)生緊接著說(shuō)：“瞄準(zhǔn)要用眼，描和瞄莫混淆，看看偏旁就知道。”說(shuō)完馬上都朝自己的本子上看，有錯(cuò)的偷偷地改，而在一邊的我也偷偷地樂(lè)。老師沒(méi)有去指責(zé)那幾個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，學(xué)生能在笑聲中改正錯(cuò)誤，并且能讓學(xué)生在錯(cuò)誤后積累經(jīng)驗(yàn)，自我反思，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤體驗(yàn)，讓錯(cuò)誤成為成長(zhǎng)的契機(jī)。
總之，教師要珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去盡情體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中去盡情感受，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示生命活力的課堂。
看了“word2003論文目錄怎么自動(dòng)生成目錄頁(yè)碼”的人還看：
1.怎么讓word的目錄自動(dòng)生成對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼
2.word2003畢業(yè)論文目錄怎么自動(dòng)生成目錄