財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作方法有哪些論文
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作方法有哪些論文
現(xiàn)如今，撰寫財(cái)經(jīng)應(yīng)用論文已成為機(jī)關(guān)企事業(yè)單位必不可少的一項(xiàng)技能。下面小編給大家分享財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作論文，希望能對(duì)大家有所幫助。
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作論文篇一：《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法芻議》
摘 要: 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作作為財(cái)經(jīng)類高校的基礎(chǔ)課程,對(duì)提升學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析問題、提高寫作水平都起到了重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中,教學(xué)意圖與教學(xué)效果的差距也較為明顯。為提升教學(xué)效果,案例教學(xué)、作業(yè)互評(píng)互改、走出課堂進(jìn)行實(shí)際參觀等是較好的方法。
關(guān)鍵詞: 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 教學(xué)效果
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作作為財(cái)經(jīng)類高校的一門基礎(chǔ)性寫作課程,在全國財(cái)經(jīng)高校中廣為開設(shè)。但由于對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程本身教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足,在實(shí)際教學(xué)中,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果仍不盡如人意。主要表現(xiàn)在:學(xué)生難以將財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)寫作技能完美結(jié)合;對(duì)實(shí)際財(cái)經(jīng)事件、財(cái)經(jīng)政策的認(rèn)識(shí)與分析能力不足;缺乏將實(shí)際零碎的財(cái)經(jīng)現(xiàn)象綜合起來分析的能力。在寫作中,文章結(jié)構(gòu)邏輯性不強(qiáng),語言表現(xiàn)能力不足,語言口語化,欠缺平等、真誠、尊重的禮儀素養(yǎng)。
由于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,大多數(shù)高校往往在一年級(jí)開設(shè)。我認(rèn)為,作為一門與實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密的技能訓(xùn)練課程來說,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作在低年級(jí)開設(shè)并不是很合適。固然,低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)大學(xué)生活與課程有較強(qiáng)的新鮮感,學(xué)習(xí)的動(dòng)力也比較充分,但是在寫作中將要涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)認(rèn)知和實(shí)踐能力不足,這將直接制約課程教學(xué)效果。如在講述市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等文種寫作的時(shí)候,由于低年級(jí)學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律與《合同法》等相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上不厭其煩的講解,學(xué)生卻仍墮五里云霧中不知所云的情況。
由此,我認(rèn)為,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程在高年級(jí)開設(shè)更為合適。大三大四學(xué)生由于直接面臨就業(yè)的壓力,對(duì)于認(rèn)知社會(huì)與提高融入社會(huì)的寫作技能有著直接的需要,這就是非常重要且直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了幾個(gè)學(xué)年的專業(yè)知識(shí)教育,對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)有了較多的知識(shí)儲(chǔ)備,并且隨著知識(shí)的積累與社會(huì)閱歷的增加,已經(jīng)能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象、財(cái)經(jīng)事件進(jìn)行一定深度的認(rèn)識(shí)和分析,這對(duì)于文章的寫作非常重要。有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備,也具備學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作如能在高年級(jí)開設(shè),就會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
在教學(xué)方法上,由于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐性較強(qiáng),與其他學(xué)科如秘書學(xué)、商務(wù)禮儀、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等交叉較多,聯(lián)系緊密,由此,在教學(xué)上也應(yīng)突出它們的聯(lián)系,這就需要?jiǎng)?chuàng)新、綜合多種教學(xué)方法。
一、虛擬實(shí)踐場景,進(jìn)行模擬訓(xùn)練
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),設(shè)定真實(shí)、合理的實(shí)踐場景,能較好地訓(xùn)練、提高學(xué)生處理各種復(fù)雜事務(wù)的能力。
虛擬實(shí)踐場景,進(jìn)一步讓學(xué)生參與到實(shí)踐場景之中。比如,在講到公文寫作內(nèi)容時(shí),可以由教師虛擬出一個(gè)單位,將學(xué)生安排為不同角色,模擬就某一問題開辦會(huì)議。在會(huì)談中將公文內(nèi)容要點(diǎn)展現(xiàn)出來,并由虛擬的秘書做會(huì)議記錄,形成會(huì)議簡報(bào)和會(huì)議紀(jì)要。在對(duì)實(shí)際問題的解決中,將涉及到的公文文種一一展現(xiàn)出來,并形成書面文本。
在虛擬實(shí)踐場景進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),一定要設(shè)定好足夠的環(huán)境材料,盡可能地提高訓(xùn)練的“仿真度”。盡量結(jié)合實(shí)際進(jìn)行場景布置,提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
但是,在虛擬實(shí)踐場景時(shí)也需要把握一定的尺度,換言之,就是在保證訓(xùn)練目的完成的情況下,給學(xué)生提供盡可能充分的興趣和思考創(chuàng)造的空間。從教學(xué)實(shí)踐考察來看,設(shè)定實(shí)踐場景時(shí)材料充裕、環(huán)境逼真,對(duì)策和答案實(shí)際上已經(jīng)蘊(yùn)含于所給的材料之中,學(xué)生就可以照搬照抄,而無需參與和創(chuàng)造,達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思考和發(fā)散性思維目的。而材料給得少,環(huán)境不夠真實(shí),多少學(xué)生限于自身能力,又無力去補(bǔ)充完整,頓失認(rèn)真完成作業(yè)的興趣,往往會(huì)敷衍應(yīng)付,無法達(dá)到教學(xué)意圖。所以,尺度的把握是做好寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
另外,從財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作涉及的各相關(guān)學(xué)科的交叉融合出發(fā),兼顧訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題分析的能力。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作所涉及的專業(yè)學(xué)科較多,如文書處理、經(jīng)濟(jì)合同、訴訟文書、市場統(tǒng)計(jì)、市場預(yù)測和調(diào)查分析、計(jì)劃總結(jié)、市場營銷、廣告、社交商務(wù)禮儀等諸多方面。這些都是大學(xué)生在校期間通過對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課的學(xué)習(xí)中大量接觸的知識(shí),只不過缺少整合運(yùn)用,缺乏融會(huì)貫通。而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)訓(xùn)練正好可以為學(xué)生構(gòu)建這樣一個(gè)發(fā)揮綜合能力、進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的平臺(tái)。
當(dāng)然,寫作教學(xué)不是也不可能補(bǔ)足學(xué)生所有欠缺的知識(shí)。但是通過教學(xué),教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷與不足,換言之,可以讓學(xué)生了解到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺之處在哪里,以便他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺地補(bǔ)足或者加強(qiáng)這些方面的內(nèi)容。這就要求教師首先要充實(shí)自己,學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí),這樣指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)才能有的放矢。
二、作業(yè)互改互評(píng),提升學(xué)生寫作能力
在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)中,虛擬實(shí)踐場景進(jìn)行案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中還需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。如為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,在介紹合同寫作時(shí),可以將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)幾組,模擬合同雙方,完成要約、應(yīng)約、承諾及合同文本寫作全過程。在形成文本后,由合同簽訂雙方將合同文本互改互評(píng),互相發(fā)現(xiàn)語言表述中的不足。
另外,教師也可以將修改過的作業(yè)采用投影、復(fù)印等方式教給學(xué)生,展開師生互評(píng)。師生互評(píng)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要改,怎樣改。如在介紹公文寫作時(shí),可以模擬出一篇錯(cuò)誤的公文或者找出學(xué)生中的典型病文,從公文格式到問題處理和語言表達(dá)等各方面入手,引導(dǎo)學(xué)生一起修改。教師還可以找到一些正式的文件文本供學(xué)生參考。
三、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法,提升學(xué)習(xí)興趣
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,即學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中,在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心思想是“以任務(wù)為主線,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。即首先要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識(shí),需要解決哪些問題,并找出哪些是舊知識(shí),哪些為新知識(shí),在教師的指導(dǎo)幫助下,積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源,自主探索和互動(dòng)協(xié)作,找出完成任務(wù)的方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索學(xué)習(xí),在這個(gè)過程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造力和自學(xué)能力。如在講解市場調(diào)查報(bào)告的寫作時(shí),我們就可以設(shè)定一份市場調(diào)查的任務(wù),將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師在調(diào)查的準(zhǔn)備、調(diào)查和最終形成文本三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生完成一次真正的市場調(diào)查。
四、進(jìn)行實(shí)地參觀,促進(jìn)課堂知識(shí)理解
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作與實(shí)踐的結(jié)合非常緊密,這就需要教師在教學(xué)中不局限于課堂講授,而應(yīng)將教學(xué)場所擴(kuò)大,帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)際生活,促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)的理解和消化。
如在教學(xué)中涉及的商務(wù)禮儀、文書處理、市場預(yù)測與調(diào)查等相關(guān)專業(yè)知識(shí),教師可以在講解這些知識(shí)之后,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參觀政府秘書、檔案部門,公司管理、公關(guān)部門等,請(qǐng)相關(guān)負(fù)責(zé)人為學(xué)生講解寫作知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,寫作中應(yīng)注意的禮儀規(guī)范等。這樣就會(huì)給學(xué)生以教學(xué)的直觀感受,提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
在綜合多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,為達(dá)到教學(xué)意圖,作為教學(xué)主體的教師與學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。在實(shí)際教學(xué)中,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教師往往是從中文、新聞等專業(yè)轉(zhuǎn)化而來的,這就造成部分教師財(cái)經(jīng)類知識(shí)儲(chǔ)備不足,也會(huì)制約教學(xué)效果的發(fā)揮。所以,教師要在課余時(shí)間里補(bǔ)充財(cái)經(jīng)、合同法律、商務(wù)禮儀、文書處理與流轉(zhuǎn)等方面的知識(shí)。這樣才能增加對(duì)于應(yīng)用寫作的理解,也才能更好地完成財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作。
而作為學(xué)習(xí)的主體,大學(xué)生們不能僅在實(shí)際需要時(shí)才著手了解寫作的基礎(chǔ)知識(shí),臨時(shí)抱佛腳只會(huì)事倍功半。同學(xué)們平時(shí)就要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的習(xí)慣。對(duì)于財(cái)經(jīng)事件,要試著主動(dòng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去分析,增加對(duì)社會(huì)事物認(rèn)知的深度。除此以外,大學(xué)生也應(yīng)多加強(qiáng)《大學(xué)語文》、《商務(wù)禮儀》等人文素養(yǎng)課程和《邏輯學(xué)》課程的學(xué)習(xí),豐富社交禮儀知識(shí),提高自身人文修養(yǎng)和邏輯分析能力。在綜合素養(yǎng)得到提高的基礎(chǔ)上,在掌握應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)之后,學(xué)生的寫作能力才會(huì)得到真正的提升。
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財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作論文篇二：《突破《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》教學(xué)瓶頸的幾點(diǎn)建議》
摘 要 文章從《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程設(shè)置的限定 ,教學(xué)方法現(xiàn)狀分析了《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》目前所存在的問題，以期找到解決其問題的幾點(diǎn)建議，使得該課程的教學(xué)能與社會(huì)需要相適應(yīng)。
關(guān)鍵詞 財(cái)經(jīng)寫作 現(xiàn)狀 建議
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，撰寫財(cái)經(jīng)應(yīng)用文章已成為機(jī)關(guān)企事業(yè)單位必備的一項(xiàng)技能，社會(huì)的需求引起了高校的重視，為適應(yīng)這種趨勢，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類高校普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作這門課，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的地位越來越凸顯了。日益增加的人員需求與人員供給不足形成了鮮明的對(duì)比，高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作在教學(xué)上出現(xiàn)了相應(yīng)的不足，亟待教學(xué)改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作人員培養(yǎng)的需求。
一、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》教學(xué)現(xiàn)狀
(一)課程設(shè)置不明確
近些年，從全國范圍來看，雖然很多大學(xué)開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作這門課，但這門課程并沒有得到真正的重視，仍面臨被邊緣化的趨勢。從課程設(shè)置來看，在大多高校人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)用寫作課程設(shè)置為公共選修課。就課程本身而言，現(xiàn)在多數(shù)課堂都是單一化的教學(xué)模式教材的大同小異教師注重課堂寫的能力，而忽視了很多實(shí)踐應(yīng)用的能力，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間較少、理論教學(xué)與實(shí)踐課程之間比例不合理等等。這些問題的存在一方面使當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用寫作教學(xué)成為一種形式化的教學(xué)，學(xué)校和教師在這一方面缺乏足夠的重視，課程較少教學(xué)的質(zhì)量也就難以保障。另一方面由于實(shí)踐課程較少， 大部分是理論教學(xué)， 學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)很少，應(yīng)用能力大打折扣。
(二)教學(xué)方式單一
《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程在授課時(shí) ,其內(nèi)容是相對(duì)枯燥和呆板的。一般教學(xué)方式都是以文種為單位 ,通過講解定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)構(gòu)成、分析例文等幾個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)安排 ,最后視情況決定是否給學(xué)生留練習(xí) ,如果時(shí)間比較充?？梢粤舫鼍毩?xí)時(shí)間 ,如果不充裕就不了了之。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能記得比較清楚 ，但是由于缺乏足夠的練習(xí)和重視，在不熟悉應(yīng)用情境的情況下很快就會(huì)忘記，最后只能是幾種文種打架 ,所學(xué)的內(nèi)容完全粘連 ,沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在實(shí)際就業(yè)過程中可以發(fā)現(xiàn)，如此單調(diào)的程式化的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式只能使教學(xué)從理論到理論 ,從格式到格式 ,使教學(xué)與專業(yè)脫離 ,教學(xué)與社會(huì)脫離 ,畢業(yè)生的財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作能力與用人單位之間的要求還有很大的差距。
(三)例文內(nèi)容陳舊
現(xiàn)行教材中有一些例文還是上世紀(jì)80年代至90年代初的。所寫內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的生活相差很遠(yuǎn) ,無法使學(xué)生正確理解。這說明教材的編著者在編寫的過程中只是按照大綱 ,按照內(nèi)容一味套用 , 嚴(yán)重脫離實(shí)際，離學(xué)生今后的工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，缺乏趣味性。這既不利于教學(xué)，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
(四)教師知識(shí)狹隘
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)目的就是通過講授各種文體文種的寫作格式、寫作方法, 使學(xué)生掌握各類應(yīng)用文體的寫作技巧, 從而提高寫作及表達(dá)能力。但教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)一些新的問題和矛盾, 嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn), 即教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備難以適應(yīng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)際需要, 知識(shí)面過于狹窄，或者根本沒有相關(guān)的財(cái)經(jīng)類基本知識(shí)。因此, 影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升,也影響了課程的教學(xué)效果。
二、關(guān)于《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程的幾點(diǎn)建議
(一)優(yōu)化課程設(shè)置
在高校《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》教學(xué)當(dāng)中，要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，體現(xiàn)出應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。 據(jù)此，在課程設(shè)置上應(yīng)該《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)時(shí)間，從思想重視起這一課程的教學(xué)。另一方面要適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐課程的數(shù)量，這里的實(shí)踐課程應(yīng)該 占到教學(xué)課程的一半以上。只有這樣，才能讓學(xué)生在不斷的應(yīng)用寫作中積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，在熟悉各種應(yīng)用寫作基本要求的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化 自己的語言編輯、 組織能力 ，文字的表達(dá)能力，提高自己應(yīng)用寫作的質(zhì)量。
(二)與專業(yè)相結(jié)合
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有效結(jié)合起來，適當(dāng)壓縮公文的比例 ,公文中只講一些常用公文 ,例如通知 ,報(bào)告等。在教學(xué)實(shí)踐中 ,應(yīng)該允許老師根據(jù)具體情況 , 增加和財(cái)經(jīng)相關(guān)文種的教學(xué)，加入實(shí)用性很強(qiáng)同時(shí)又是學(xué)生所需要的文體。
(三)更新教師知識(shí)
《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)對(duì)教師的要求很高 ,不僅要求教師對(duì)所講文體能精通 ,而且要求教師知識(shí)的全面化、多元化。因此, 更新教授課程的教師知識(shí), 努力涉獵經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等學(xué)科知識(shí), 這是勝任教師職業(yè)崗位工作的關(guān)鍵所在。這就要求教師不僅有中文方面的知識(shí) ,還要多涉獵經(jīng)濟(jì)方面的相關(guān)知識(shí) ,做到知識(shí)的廣與專的結(jié)合。
(四)加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)
知識(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性只有在分析文章、寫作訓(xùn)練過程中才能得以體現(xiàn)。在大學(xué)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文課堂教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生不只是單純接受新知識(shí), 更重要的是通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練, 去掌握財(cái)經(jīng)類日常應(yīng)用文書及專業(yè)應(yīng)用文書的寫作方式方法, 如財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、商品庫存結(jié)構(gòu)分析、外貿(mào)文書等。這樣, 學(xué)生可以把在校期間所學(xué)的理論知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)際寫作活動(dòng)中。因此, 加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)力度, 可以盡快提高在校大學(xué)生財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作能力與水平。
總之，《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》教學(xué)是經(jīng)濟(jì)類高校教學(xué)的重要組成部分，是一門以寫作學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)等為基礎(chǔ), 集經(jīng)濟(jì)法律、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)保險(xiǎn)等知識(shí)為一體的 “ 新興”學(xué)科,是學(xué)生走向社會(huì)從事經(jīng)濟(jì)類相關(guān)工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，高校對(duì)此要有足夠的重視，想法設(shè)法的提高應(yīng)用寫作教學(xué)水平。 我們只有充分認(rèn)識(shí)到財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性, 才能時(shí)刻關(guān)注其發(fā)展前沿動(dòng)態(tài), 時(shí)刻注意研究其發(fā)展趨勢、特點(diǎn), 時(shí)刻把最新的研究成果與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來, 去指導(dǎo)學(xué)生寫作活動(dòng)、規(guī)范寫作格式、推進(jìn)教學(xué)改革, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。
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財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作論文篇三：《如何提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果》
摘 要：《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，但實(shí)際情況是老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無趣，這門課的課堂教學(xué)效果完全處于無趣且低效狀態(tài)。課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線，如何提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果及學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，這是一個(gè)值得大家研究的問題，本文從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出了一些方法。
關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作;教學(xué)效果;教學(xué)方法
《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課。筆者曾與財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的老師交流，都說教得很辛苦，沒有語文課來得有趣;與學(xué)生交流，都說學(xué)得很無趣，應(yīng)用文寫作課內(nèi)容枯燥、形式刻板，加上任務(wù)式的寫作，讓人生厭。在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生重視的是專業(yè)課程和技能證書，對(duì)一些基礎(chǔ)課程的重視度往往要看課程本身的趣味性了，而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課的特點(diǎn)，決定了它是一門吃力不討好的課。
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課處于無趣且低效狀態(tài)，但學(xué)校既然開設(shè)了這門課，目的和意義是無需我們?nèi)フ撜f爭辯的。課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線，作為一名財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的老師，最急需解決的問題是：如何將這單調(diào)乏味的寫作課上得精彩而有效?如何讓學(xué)生真正感受到這門課是有趣且易學(xué)的?筆者帶著這樣的問題開始了這門課的教學(xué)，幾年的不斷探索和實(shí)踐，最終有所收獲：讓學(xué)生真正意識(shí)到了財(cái)經(jīng)應(yīng)用文這門課不僅是有趣的，而且是有用的;不僅讓學(xué)生學(xué)得很快樂，而且寫得也很輕松。下面就提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課教學(xué)效果的一些做法，以與同行們切磋交流。
一、突破規(guī)矩樹立正確觀念
幾乎每個(gè)學(xué)校都有這樣的規(guī)矩：每門課都有一個(gè)備課組，每個(gè)備課組都有一份教學(xué)計(jì)劃。備課組定的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)然要執(zhí)行完成，但自己一定要有靈活性，要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活突破。在備課組的大計(jì)劃下，筆者都有自己的小計(jì)劃，小計(jì)劃的教學(xué)容量往往超過大計(jì)劃。陶行知說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”因此，筆者在教學(xué)過程中不僅突破備課組的教學(xué)計(jì)劃，還突破現(xiàn)有教材內(nèi)容，吸收最新的知識(shí)并大量收集現(xiàn)實(shí)生活中的素材，始終堅(jiān)信應(yīng)用文寫作教學(xué)，要教給學(xué)生最新的生活中需要的活的東西;不教給學(xué)生過時(shí)的生活中沒用的死的東西。既然是應(yīng)用文寫作課，當(dāng)以“寫”為主，但又不能以“寫”為唯一，不應(yīng)視學(xué)生為掌握“寫作”應(yīng)用文技能的機(jī)器。
因此，筆者樹立這樣的一種觀念：枯燥乏味的應(yīng)用文寫作課要上得生動(dòng)有效，必須要讓課堂活起來;讓課堂活起來，必須要讓學(xué)生活起來;讓學(xué)生活起來，就必須讓學(xué)生的思想動(dòng)起來，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，讓學(xué)生的手筆動(dòng)起來。必須真正落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這個(gè)教學(xué)理念。為此，對(duì)自己也有嚴(yán)格的要求：一是充分備好每一堂課，力爭每一堂課有趣而有效。備課是辛苦的，每一次的教案都是幾易其稿而成。二是充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。有難度的寫作任務(wù)都是利用課堂時(shí)間讓學(xué)生完成。三是相信每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，活躍每一個(gè)學(xué)生。凡主動(dòng)回答問題的學(xué)生都給予不同檔次的加分獎(jiǎng)勵(lì)。每堂課下來，如果感覺到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪道寫作題或是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效果不理想，都及時(shí)作好記錄，并對(duì)備課筆記作修改調(diào)整。
二、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
如何讓學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課產(chǎn)生興趣?美國心理學(xué)家、教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”職校的學(xué)生是很講實(shí)際的，針對(duì)這一特點(diǎn)，每一種應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，筆者都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景來導(dǎo)入，而創(chuàng)設(shè)的情景必須是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的案例，或者是與學(xué)生本人密切關(guān)聯(lián)的事例。這些發(fā)生在身邊的案例，是最能激發(fā)學(xué)生興趣并能引發(fā)他們?nèi)ニ伎既庌q的。或讓他們對(duì)案例談看法，或從案例中找問題癥結(jié)，在熱烈的爭辯氣氛中便可順勢而為，推出要學(xué)習(xí)的文種及其知識(shí)點(diǎn)，這樣可讓學(xué)生一下意識(shí)到這一文種在生活中的實(shí)用價(jià)值，也就產(chǎn)生了要掌握該文種的興趣和欲望。作為老師，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有價(jià)值有意義的情景，這就要求平時(shí)做個(gè)有心人，不管是看報(bào)或看電視，或穿行在大街小巷，凡涉及到與應(yīng)用文體有關(guān)的案例材料一定要隨時(shí)收集。盡量把最新的最好的案例用到課堂上，或討論或分析或修改或?qū)懽?，讓小小的課堂延伸至社會(huì)，讓課堂教學(xué)不再封閉，讓課堂知識(shí)流動(dòng)起來。
三、生活實(shí)例引出寫作知識(shí)
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教材在編寫時(shí)，對(duì)每一文種的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用、寫作格式等都作了具體的說明，這是應(yīng)用文本身的特點(diǎn)決定了這種程式化的編寫模式。如果我們上課時(shí)完全按照書上這一程式化的內(nèi)容照搬，那么學(xué)生不僅會(huì)感到枯燥乏味，而且很快會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果可想而知了。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們輕松愉快地去理解掌握每一文種的特點(diǎn)、作用、格式等理論寫作知識(shí)?英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”為此，筆者沒有把教材的內(nèi)容直接硬塞給學(xué)生，而是把教材上的理論寫作知識(shí)都備進(jìn)了實(shí)際的生活案例中。面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或合作討論，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自主探究分析，最終由學(xué)生自己去歸納出每一文種的特點(diǎn)、作用乃至寫作格式。整個(gè)過程中，老師純粹是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，對(duì)所授知識(shí)僅起到糾錯(cuò)、補(bǔ)充和歸納總結(jié)的作用。這種引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習(xí)的“主體”，課堂的教學(xué)不再變得枯燥乏味，活躍的思維讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。
四、分組合作提高寫作能力
“興趣是最好的老師”是毋庸置疑的，課堂內(nèi)容的生動(dòng)，課堂形式的豐富，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的興趣，但真正要落實(shí)到完成寫作任務(wù)時(shí)，又是一件讓老師和學(xué)生頭疼的事。在職校，好多學(xué)生對(duì)寫作抱有恐懼心理，而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文大量的有一定難度的寫作往往讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。
在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生課后獨(dú)立完成有難度的寫作題，效果很不理想：作業(yè)中存在的問題非常多，老師批改任務(wù)十分繁重，尤其是一些比較懶惰和寫作能力差的學(xué)生，往往一抄了事，百抄不厭。這不僅影響了教學(xué)效果，也影響了班級(jí)學(xué)風(fēng)。如何讓學(xué)生真正掌握應(yīng)用文寫作的能力呢?筆者除了編寫形式多樣的作業(yè)題來吸引學(xué)生的興趣外，還在作業(yè)完成的形式上狠下功夫。比一比哪個(gè)小組寫得好?這種分組寫作競賽，是常采用的一種作業(yè)形式。另外，還要求每個(gè)小組發(fā)揮集體智慧，協(xié)作完成寫作任務(wù)，并為寫作能力差的學(xué)生結(jié)好互幫對(duì)子。每次批完作業(yè)，既要對(duì)每組的作業(yè)質(zhì)量作評(píng)比，還要講評(píng)結(jié)對(duì)小組互助效果。這種小組比一比的寫作形式，一方面徹底解除了獨(dú)立寫作的畏難情緒，讓學(xué)生享受到了合作寫作的樂趣，小組合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，尤其是促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)落后學(xué)生，全班的應(yīng)用文寫作能力整體上得到了提升。
如何讓應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)變有趣而有效，如何讓學(xué)生能真正輕松愉快地掌握應(yīng)用文的寫作技能，這是每一位執(zhí)教應(yīng)用文這門課的老師必須要思考的問題。讓我們重視起來，共同去探索。