大學語文議論文范文

　　作為人文性與工具性相統(tǒng)一的一門學科，語文學科一直以來都為人們所重視。下面小編給大家分享大學語文議論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　大學語文議論文范文篇一

　　讓語文學習快樂起航

　　內容摘要從2005年新學期期開始我們學校使用最新的義務教育人教版小學語教材，通過一年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)新課程背景下的一年級語文課堂教學現(xiàn)狀并不見得樂觀，老師們教的很辛苦，卻得不到好的教學效果。孩子們更是學得苦不堪言。問題在于區(qū)域經濟的發(fā)展和地理文化的差異，學前教育的不足和人教版教學內容的飽滿度高、拼音學習時間短促、課文教學的難度和二類生字的教與學過于繁重，使得人教版一年級語文教材在教學中突顯出很多的問題。

　　關鍵詞地域差異;學前教育;拼音識字;學習繁重

　　中圖分類號：G623.2

　　一、面臨的困境及原因

　　根據(jù)實際情況的分析，以下幾點是目前基層學校人教版一年級面臨困境的原因：

　　(一)區(qū)域環(huán)境

　　由于國家各地域間的自然資源、歷史環(huán)境、發(fā)展規(guī)劃差異性造成經濟發(fā)展的不平衡，不同的經濟、文化、家庭、社會層次背景，當然也帶來了各方面各不相同，俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”。每個人的性格除了遺傳因素外，與他成長的環(huán)境一定有很大的關系，這已經在教育學和心理學研究中得到證明。來自全國各地的學生也必定表現(xiàn)出他們所生活的地域、環(huán)境所特有的人格特征。作為小學生，這些地區(qū)性差異在他們成長過程中表現(xiàn)得更加明顯。具體來看主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、由于地理位置和經濟發(fā)展上的差距,在我國古代就有了南北文化的差異，在學生家長身上，依然隱約體現(xiàn)出“南方人精明，北方人樸實”的說法。在學生當中這種差別雖然不明顯，但也還是確實存在。南方的學生現(xiàn)代意識比較強，思想比較開放和前沿，發(fā)散思維能力比較強，頭腦靈活。而北方學生傳統(tǒng)意識相對較強，思維方式偏向于中規(guī)中矩。

　　2、由于我國幅員遼闊,經濟發(fā)展程度上也存在很大差別：南、北方差異;平原、山地差異;東、西部差異。各種自然以及社會條件的差異導致貧富差距。經濟相對落后地區(qū)的學生生源踏實努力，乖巧懂事，同時也常表現(xiàn)出這樣的問題：閉塞、內向，不善于表現(xiàn)自己，尤其是自信心欠缺，做事保守，甚至可以說畏首畏尾，缺乏大膽開拓進取創(chuàng)新的勇氣。經濟狀況優(yōu)越地區(qū)的學生生源則截然相反，思想上開放熱情，善交朋友，也很會處理與老師以及同學之間的關系，思考問題靈活，學習能力較強，做事有信心。因此，不同經濟狀況地區(qū)的學生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。

　　我們地處中國西部經濟欠發(fā)達的延安的一個縣城，由于教育資源的不均衡發(fā)展，學校的孩子95%以上是從農村來上學的孩子，所以不論是思維方式還是行為見識都是比較閉塞的。

　　(二)學前教育投入

　　改革開放，特別是進入21世紀以來，我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅猛。但因區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡，加之社會、文化、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，各地區(qū)幼兒教育發(fā)展水平存在明顯的差異。各地區(qū)幼兒教育發(fā)展程度與我國經濟發(fā)展水平的地區(qū)分布基本是一致的，區(qū)域經濟發(fā)達地區(qū)，學前教育投入大，效果好。反正，區(qū)域經濟差的地區(qū)，學前教育投入小，效果差。

　　(三)人教版一年級語文教材突顯的問題

　　由于以上兩種不可避免的客觀因素決定了，我們學校的孩子在進入一年后會面臨比經濟發(fā)達地區(qū)學前教育基礎好的孩子更為忙亂與艱苦的學習過程。

　　人教版第一、二冊小語教材教學內容多，課文篇幅太長，識字量偏大，對于一年級學生來說此教材太難。在拼音教學中加入“識字、讀詞”雖然利于提高學生識字量，但是加重了沒有識字基礎孩子的學習難度，導致教學目標不能落實，識字能力較差的學生出現(xiàn)畏難情緒。這一改革嚴重擠占了拼音教學的時間，學生還沒有完全掌握拼音就開始嘗試丟掉這一識字助手。認為學生光會認不會寫，會導致錯別字越來越多。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、拼音學習

　　漢語拼音處境尷尬漢語拼音是識字的一種輔助手段漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容。漢語拼音教學歷來受到重視。但由于教材設計上生字的教學擠占了拼音教學的時間，導致教師沒有更多時間對拼音進行更多的拓展教學和鞏固訓練，學生對音節(jié)拼讀的掌握局限于教材中呈現(xiàn)的少部分音節(jié)，大部分音節(jié)因為反復拼讀的概率小因而沒有掌握。如果學生沒有牢固記憶聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，是無法正確、快速拼讀音節(jié)的，不能背誦和默寫《漢語拼音字母表》的學生是不太喜歡使用字典來自主識字的，當然也就不能成為學生識字的工具。也就不能幫助學生用于識字。這樣到了識字教學和課文教學時仍然要花費大量的時間來教學生拼讀，學生不能借助拼音很快地把課文讀通讀順，其實是得不償失的。

　　2、生字學習

　　雖然在生字教學上教材安排遵循了由易到難、循序漸進的原則，可是由于含量過大，知識點過多人教版一年級語文教材首先以其豐富性和綜合性為顯著特點，但是在實際教學中正好是這一特點讓教師和學生覺得茫然不知所措，顧了這頭忘了那頭。孩子還沒有完整系統(tǒng)的學習比劃筆順、偏旁部首。就要開始大量的識字寫字學習。不符合識字、寫字的規(guī)律。

　　3、二類生字學習

　　對二類生字不認識，超出了孩子的接受能力

　　二類生字的教學造成師生的共同困擾二類生字的數(shù)量之大，字形之難，成了一年級教材一個最突出的問題。對二類生字的教學存在兩種不同的處理方式：

　　一是，按照教師用書上的要求，對二類生字進行讀音、字形分析、組詞等教學程序，由于缺乏對漢子筆畫筆順的完整學校，孩子們很無法完成字形分析與記憶。這樣的話按既定課時無法完成教學任務，教師必須利用其他時間進行補充教學，結果導致學生厭倦語文學習，而教學效果也不盡人意。

　　二是，只讓學生對二類生字進行認讀，出示課文中詞語認讀，不對字形和詞義等進行教學，這樣基本能在正常教學時間內完成教學任務，但是絕大部分學生對二類生字不能搬家認識，只能在黑板上和這篇課文中認識。教師認為這樣的教學只是徒增麻煩，浪費時間;然而在學習試題與考核中二類生字頻繁出現(xiàn)和應用，家長也會因為不了解而認為學生學習不行，所以，教學中會強制要求學生抄寫和識記二類生字，如此變會造成學生學習畏難情緒的產生。

　　4、教材結構

　　由于含量過大，知識點過多人教版一年級語文教材讓教與學無法有效的落到實處，在第一冊教材的內容的拼音學習時間被擠壓的情況下，孩子們很難在短時間內就完全掌握并熟練應用拼音輔助識字學習。然而，緊接著就是繁重的識字學習，識字學習又沒有基礎的比劃筆順、偏旁部首的系統(tǒng)學習時間，就要開始一類、二類的各類字形學習與記憶。對于一年級5至7周歲的孩子來說實在是超負荷的學習。

　　然而在第一冊教材就很繁重的學習，還沒有完全轉化為能源的基礎之上，第二冊教材安排了8個單元，800個識字的學習。一個學期教學時間共四個月，按每周課時10節(jié)來算，除去每一學期中的法定假日，教學安排必須是二節(jié)課教一課，也就是一天一課，再加以相應的輔助練習和鞏固練習、新知預習，而必須進行的課外閱讀又不能少，這樣一來對于一年級學生來說學習任務是相當繁重的。

　　二、讓語文教學快樂起航

　　正是鑒于以上的種種原因，因此我希望人教版的教材能從以下幾個方面進行修訂，讓一年級語文教學能快樂起航。

　　1、漢語拼音是初入學兒童用于識字和閱讀的一個強有力的工具，因此應適當延伸漢語拼音的學習時間，使拼音應用嫻熟穩(wěn)固。

　　2、對漢字比劃筆順、偏旁部首的系統(tǒng)學習不可缺少，漢字學習應由簡入難，不然孩子們做不到工整寫字，繁重之下就變成畫字了。減少第一學段的二類生字的學習。

　　3、課文數(shù)量多、長度過量嚴重的阻礙了教學質量的優(yōu)化，教師趕進度必然會影響到學生的承受能力和鞏固程度，因此可在每一個單元中減少一篇課文或減少一個單元的教材內容。

　　4、從這一階段的孩子的認知能力來考慮，課文句子不宜太長，短句型的文章適合他們的學習特點。

　　5、增加看圖寫話內容。從一年級開始培養(yǎng)學生的觀察能力和看圖寫話能力是學生習作基石的奠定，而教材在這一板塊沒有涉及。

　　一套好的教材因以其綜合性、科學性、時代性、趣味性、適用性引領新的課程改革。相信孩子們會擁有自己最喜愛的教科書，老師們會讓語文課堂異彩紛呈，讓孩子們的語文學習快樂起航。

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