高校形勢與政策論文
高校形勢與政策論文
形勢與政策課是高校思想政治教育的重要組成部分,經(jīng)過近30年的發(fā)展,高校形勢與政策課的地位與作用一步步得到凸顯,但是由于具體的歷史以及現(xiàn)實原因。下面是學習啦小編為大家整理的高校形勢與政策論文，供大家參考。
高校形勢與政策論文范文一：高校形勢與政策教育現(xiàn)狀分析
摘要：當下的高等院校，大多數(shù)設有形勢與政策的課程。該課程作為國內(nèi)外時事信息反饋的媒介，有利于開闊大學生的眼界，了解國家的大政方針，增強學生們的民族情感和主人翁意識。此外高等院校的形勢與政策也屬于大學生思想政治教育的范疇。文章筆者從事形勢與政策的研究與教學多年，本文就是在結合筆者自身教學實踐探究當下我國高等院校形勢與政策教育的現(xiàn)狀。
關鍵詞：高等院校;形勢與政策;現(xiàn)狀分析
一、高校形勢與政策教育現(xiàn)狀分析
(一)形勢與政策強時效性，造成教學內(nèi)容的難以把握
高校形勢與政策教學內(nèi)容大多是剛剛發(fā)生的事情或者正在發(fā)生的大事，以便向在校大學生傳達與貫徹國家的方針政策，應對在校大學生出現(xiàn)思想上的偏差和對國家的方針政策不理解的情況。所以，這就要求形勢與政策的教育教學要與國家的方針保持一致，這也就決定了形勢與政策的特點，即時效性、政治性以及方向性。這些課程的特點決定了形勢與政策教學內(nèi)容必須與時俱進，不斷更新教學的內(nèi)容。
形勢與政策課的授課成為一個組織和創(chuàng)造的過程，這個過程相應地增加了教師的備課負擔，增加了授課難度。因此許多形勢與政策老師并不能與時俱進，積極備課。由于老師沒能時時更新教學內(nèi)容而是一味老生常談，陳詞濫調(diào)，從而使我們的教學陷入百無聊賴的窘境。
(二)高校領導的重視程度不夠
當下很多的高等院校不夠重視形勢與政策的課程開設，只是把它當作選修課程一樣，學生學不學，學到什么都不重要。有一些高等院校的領導只是一味強調(diào)形勢與政策課程的重要性，但是缺乏實際性的行動措施，沒有明確的后期實施措施，當然也就無異紙上談兵。也有部分的領導忽視了形勢與政策教育工作的復雜性，對各個部門的協(xié)調(diào)與調(diào)配組織度不夠;甚至有些領導因為這項工作的收效低，減少在這方面的精力、財力的投入。另外還有一些院校的少數(shù)領導對上級部門的部署滿足于照發(fā)照轉(zhuǎn)，認同為簡單的提高政治覺悟課、增強基本素質(zhì)以上等等都是目前我國高等院校形勢與政策的教學現(xiàn)狀概述。類似的問題導致了我國高校的形勢與政策的教學僅僅流于形式，揠苗助長。
(三)師資力量薄弱，教學水平偏低
目前，我國很多高等院校的形勢與政策的教學師資力量薄弱，致使該課程的教學水平相當落后。當下我國高等院校的形勢與政策的教師隊伍主要有一下幾個方面構成：①專職教師;②專兼職教師;③兼職教師。很多的高等院校沒有自己的專職老師，兼職老師因為所要教學的課程任務多，進行該類課程教學的隨意性就很大，加上形式政策的時效性，需要不斷更新教學內(nèi)容，這些問題都造成了我國形勢與政策的教學質(zhì)量不高。不能保質(zhì)保量地把黨和國家的重大政策、國際上的重大事件及時地傳達給學生，在時段上直接影響了學生對我們黨和國家的政策及國際上重大事件的認識。
二、加強我國高等院校“形勢與政策”教學的措施
我國高等院校開設“形勢與政策”的時間較短，很多時候該類課程的教學都是在教育工作者不斷探索的過程中進行的。接下來，筆者就結合自身形勢政策教學的經(jīng)驗，針對當下形式政策課程教學的過程中存在的問題及現(xiàn)狀，提出一些解決的措施。
(一)及時更新教學內(nèi)容，講求課程時效性
由于形勢與政策的課程具有時效性、政治性以及方向性的特點，這就老師要求在進行課堂教學的時候，不能只是簡單地回顧過去發(fā)生的大事，忽視形勢與政策的特點。因此形勢與政策的老師要與時俱進，及時地更新教學的內(nèi)容，比如當下我國剛剛過去的“兩會以”以及過去時間稍微長一點的“黨的”，形勢與政策的老師應該在課堂上進行這些內(nèi)容的教學，而不是總“吉光片羽，老生常談”。因此，課程老師要積極備課，多多搜集專業(yè)資料，爭取為學生準備最新的資訊。
(二)與時俱進、錦上添花
隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的水平也在逐漸提高，多媒體已經(jīng)逐漸普及到各大學校中，現(xiàn)代教育技術的提高，不僅僅是現(xiàn)代化水平的提升，更是一場教育觀念與教學模式在內(nèi)的一場歷史性變革。伴隨著現(xiàn)代教育方式的日新月異，傳統(tǒng)的教學手段以及教學模式的弊端日益凸顯，現(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)恰到好處地應對了這一問題，給當下的教育教學帶來了生機和活力，這種融聲音、圖像、文字、動畫、信息于一體的教學平臺，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，使許多教學的重點、難點迎刃而解。日益豐富的現(xiàn)代教育方式與手段并不能完全代替老師手中的粉筆，在形勢與政策的教學課堂上更是如此，老師應該時時提筆寫字，增加教學的親和力。
(三)加強對形式政策教學的重視程度
加強對形勢與政策教育教學的重視程度，培養(yǎng)知識專業(yè)意識專注的教學人員，加大對該課程的教育投入，及時解決教學中存在的問題。健全高等院校的教學管理機制，規(guī)范形勢與政策的教學模式，根據(jù)課程建設的規(guī)范搭配相應的教學管理制度，這才是進行形勢與政策的課程建設的保證。所以，高等院校要進行形勢與政策的課程建設首先要明確該課程的教學初衷，明細形勢與政策的教學課時以及學分，分條縷析，簡明扼要。此外，各大高校還可以結合自身的實際，把形勢與政策的課程與大學生思想政治教育緊密結合起來，使兩者相輔相成，琴瑟相合，相得益彰。
除了上述的兩點之外，各大高等院校還需要優(yōu)化專業(yè)教師結構，加強師資力量建設，深化形勢與政策的教學改革，打造一支以專業(yè)的專職教學主體，以兼職老師為輔的穩(wěn)定的教師格局，建立一支高水平的高校形勢與政策教師隊伍。
三、結語
綜上所述，作為高等院校進行思想政治教育的主要課程，各大高校必須要抓好形勢與政策的課堂教學，打造強硬的課堂陣地。與此同時，還要構建一個布局嚴密的全方位、多層次的高校思想政治的教育網(wǎng)絡。廣大的專兼職形勢與政策的老師，都應該不斷創(chuàng)新教學方法，根據(jù)當下的教學現(xiàn)狀，針對存在的問題，科學地予以解決，為大學生提供一個良好的形勢與政策的教學環(huán)境。
高校形勢與政策論文范文二：試論高校“形勢與政策”課的特征
摘 要：“形勢與政策”課是我國高校思想政治理論課的重要組成部分，也是對廣大青年學生進行形勢與政策教育的主渠道和主要載體。但是目前形勢與政策教育還面臨著許多困惑與難題，最基本的問題如對“形勢與政策”課特征的把握不準確。解決此問題，必須準確把握其作為一門政治課的性質(zhì)、作為一門理論課的特點，并堅持“宜粗不宜細”的講授原則。
關鍵詞：形勢與政策;政治課;理論課;宜粗不宜細
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2015)17-0163-02
“形勢與政策”課(以下簡稱“形策”)是我國高校思想政治理論課的重要組成部分，也是對廣大青年學生進行形勢與政策教育的主渠道和主要載體。自2004年11月《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知》，對大學生形勢與政策教育的地位、意義及做法等提出了明確的規(guī)范要求后，我國不同層次的高校均加強了對大學生的形勢與政策教育，但是形勢與政策教育還面臨著許多困惑與難題，最基本的問題如對“形策”課特征的把握不準確。如何講授好“形策”課，使之在變幻莫測的時代條件下充分發(fā)揮其思想政治教育功能，培養(yǎng)青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為廣大從事思想政治理論課教學和研究者必須思考和解決的重要任務。因此，在認真學習和鉆研授課大綱的基礎上，針對教學實踐中存在的種種問題，需要我們深入研究“形策”課的性質(zhì)、特點以及基本的講授原則。
一、準確把握“形策”作為一門政治課的性質(zhì)
準確把握課程的性質(zhì)，這是講授好一門課程的前提。因為課程的性質(zhì)統(tǒng)領著整個教學過程，并且是直接決定教學能否達到課程設置預期目標的最主要因素。
顧名思義，從“形勢與政策”的名稱來看，這門課程是講解形勢與政策的課程。但從內(nèi)容來看，“形策”課的教學內(nèi)容極為寬泛且具有很強的時效性，一方面，教學內(nèi)容涉及古今中外的經(jīng)濟、政治、文化、軍事、科技、外交等方方面面，另一方面，該門課程的教學內(nèi)容是動態(tài)的，與高校其他思想政治理論課相比，“形策”課教學內(nèi)容變動性很大，其時效性表現(xiàn)更為直觀和強烈，教學過程中對國內(nèi)外重大事件、重要會議和風云變幻的形勢跟蹤十分緊密。但是如果據(jù)此認為“形策”課從屬于新聞傳播學的學科教學體系，那就大錯特錯。判斷一門課程的性質(zhì)，最基本的依據(jù)并不是課程的名稱或教學內(nèi)容，而是該門課程的教學目標。事實上，“形策”課的教學目標明確地決定了該門課程作為政治課的性質(zhì)。即課程目標主要是幫助學生及時準確了解國內(nèi)外的重大時事和科學認識黨與政府在特定時期內(nèi)面臨的形勢和任務，正確理解中國共產(chǎn)黨的路線方針政策，以自覺地與黨和國家保持高度一致，堅定地在中共領導下走中國特色社會主義道路。換言之，政治性為“形策”課最基本的特征。
準確把握“形策”作為政治課的性質(zhì)對于處理教學實踐中的具體問題具有重要意義。首先，準確把握課程性質(zhì)有助于明確實現(xiàn)課程設置的育人目的。眾所周知，因為社會閱歷的不足、理論武裝的不夠，面對各種社會思潮的交鋒，面對變幻莫測的國際國內(nèi)社會格局，面對國家建設和自身發(fā)展過程中的諸多困惑、挑戰(zhàn)和難題，處于青春期的部分大學生有很多思想和現(xiàn)實上的迷茫和問題，尤其需要思想政治理論課教師能正確詮釋時代和社會發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，深入淺出地教育引導大學生保持理論上的清醒和認知上的科學，特別是在國際形勢復雜多變和人們思想觀念、道德選擇、價值取向多樣化的情況下，大力推進社會主義核心價值觀的培育和踐行，增強中國特色社會主義理論體系對大學生的吸引力和凝聚力，更好地將理論貼近實際、貼近生活、貼近學生，關注和回答大學生關注的熱點和難點問題。面對如此艱巨的歷史使命，授課教師只有在準確把握“形策”課程性質(zhì)的前提下才能實現(xiàn)課程設置預期目的。
其次，準確把握“形策”的課程性質(zhì)有利于正確處理這一課程教學中知識性與思想性關系的問題。如前文所述，“形策”課最基本的特征是政治性，但該課不僅僅是提高大學生的政治素養(yǎng)，在教學過程中也充滿了知識性。盡管“形策”課屬于思想政治理論課的范圍，但“形策”課的教學不是單純的理論性教學，不能局限于空洞的理論說教。因為該課程與歷史學、政治學、經(jīng)濟學、社會學、軍事學科等密切相關，既涉及有現(xiàn)實問題，也有歷史問題;既有國際風云，又有國內(nèi)形勢，其所涉及的知識之廣泛是其他思想政治理論課所不具備的。因此，在教學過程中必須注重知識教育。當然，“形策”課并不是就事論事，而是以事說理，突出馬克思主義的形勢教育和政策教育，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來認識問題、分析問題和解決問題，從而成為合格的社會主義建設者和接班人。此外，“形策”課在加強現(xiàn)實教育的同時應重視歷史教育。因為，任何事物發(fā)展變化都必須是一個歷史的過程，重視現(xiàn)實教育才能有鮮活的生命力，注重歷史教育，理論才能講清楚，不會止于膚淺和片面。
二、準確把握“形策”作為一門理論課的特點
作為一門思想政治理論課，如果說政治性突出了“形策”課的課程性質(zhì)，那么，理論性則強調(diào)了該課程在內(nèi)容上的特點。因此，在教學實踐中不僅要把握住“形策”課的政治性，還必須把握住“形策”課作為一門理論課的特點。“形策”課是對大學生進行思想政治教育、培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和有效途徑。形勢與政策教育不僅具有時效性、針對性和教學方法多樣性等個性特征，還具有思想政治教育的政治性、思想性、理論性與政策性等方面的共性特征，這決定了“形策”課在思想政治教育體系中必須突出理論課的特點。
首先，對于涉及的基礎理論必須系統(tǒng)全面地講清楚、講透徹。“形策”課基礎理論的系統(tǒng)講授是相對于重大熱點問題的專題形式和其他如小組討論、實踐參觀等形式而言的。之所以強調(diào)基礎理論部分應系統(tǒng)講授，是因為形勢與政策的基礎理論強調(diào)理論性、系統(tǒng)性以及連貫性。了解形勢與政策理論的一般概念、原理、研究對象和歷史發(fā)展脈絡，要從宏觀和整體上把握形勢與政策教育的基本內(nèi)容和規(guī)律特征。如果缺少對基礎理論部分的理解和掌握，只是大而化之地對熱點問題進行蜻蜓點水式的講解，根本不能滿足當代大學生對問題本質(zhì)探尋的認知需求[1]。當然，基礎理論的系統(tǒng)講授形式也要服從于大學生關于形勢與政策分析方法論的培養(yǎng)和應用這個大前提，要注意引導學生主動利用正確的思想武器積極思考問題，而不是簡單要求學生必須接受教師所講的單一結論 其次，對于重大問題應突出重點專題講授。通常情況下，每個學期形勢與政策課大多以形勢報告和專題講座的形式安排。專題形式對于熱點問題的講授效果更為顯著，因為每學期的“形策”課內(nèi)容變動比較大，不同熱點問題之間雖有一定關聯(lián)性，但其各自獨立性更強。所講很多內(nèi)容要超出教師平時研究積累的范圍之外，在緊張有限的備課時間內(nèi)，授課教師比較容易集中精力形成對講授問題完整深入的認識，內(nèi)容更能夠充實豐富。比如在講解“全面理解與深刻把握黨的十八屆三中全會精神”時，應以專題講授的形式，從黨的十八屆三中全會召開的背景、全面理解此次會議的主要精神及其重大意義三個方面主題鮮明地講解，這樣就會突出該專題的重要性，也便于學生全面地把握此次會議精神及相關內(nèi)容，有助于強化教學效果。
三、準確把握“形策”課“宜粗不宜細”的講授原則
在明了“形策”課作為一門政治課的性質(zhì)和理論課的特點之后，不難得出該課程應堅持宜粗不宜細的講授原則的結論。“宜粗不宜細”是““””結束后鄧小平領導全黨總結關于新中國成立以來黨的若干歷史問題的經(jīng)驗及教訓時提出的一個關于總結歷史的原則。他指出：“這個總結宜粗不宜細，總結過去是為了團結一致向前看。”[2]這一原則對于學習和研究歷史具有重要的方法論意義，以此作為講授“形策”課的基本原則也是合適和恰當?shù)摹?ldquo;宜粗不宜細”是對“粗”和“細”的辯證統(tǒng)一認識。所謂“粗”，是教師在對變幻莫測的國際國內(nèi)形勢，經(jīng)濟、政治、文化、軍事、科技等領域的認知和了解中建構起來的宏觀視角。具體來講，在教學實踐中要堅持以下三點講授技巧。第一，對教材的內(nèi)容講授要有明確的目的感。即以教育引導大學生為目的，而不是就時政新聞論形勢而簡單地成為“傳聲筒”。第二，對講授內(nèi)容要有清晰的線索感。盡管各個專題看似獨立，但都有其內(nèi)在的關聯(lián)，講授時應遵循事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展走向。第三，在授課中必須要有強烈的現(xiàn)實感。特別是針對比較晦澀的理論問題的講解，不能“空對空”，必須立足現(xiàn)實，貼近校園、貼近生活、貼近大學生思想實際，這樣才能引起思想共鳴。
此外，如上文所述，每個學期“形策”課的課時安排比較短暫，一般為六到八講，即二十個課時以內(nèi)。在如此有限地時間內(nèi)要事無巨細地詳細講清楚半年內(nèi)國際國內(nèi)形勢及開展政策教育幾乎是不可能的。這也是筆者認為在“形策”課中應堅持“宜粗不宜細”的講授原則的現(xiàn)實考慮。
參考文獻：
[1]馬寧.當代大學生形勢與政策認知特點分析[J].學校黨建與思想教育，2014(1).
[2]鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：292.
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