形勢與政策課程大學生論文參考范文(2)
2017形勢與政策論文篇三
《大學生形勢與政策教育拓展訓練》
摘 要：形勢與政策教育是高校思政工作的重要內容，是高校思政理論課的重要組成部分，是提升大學生思政素質的重要渠道。拓展訓練在形勢與政策教育中具有把說教模式轉變?yōu)榉窒砟Ｊ?，為大學生辨析社會形勢和國家政策提供專職服務平臺和整合教育資源的應用價值，拓展訓練通過實施方案構建和拓展訓練實踐體驗兩個方面的結合，有力地推動了學生形勢與政策素質的科學發(fā)展。
關鍵詞：拓展任務;訓練方案;實踐體驗
2004年11月，中宣部和教育部頒發(fā)的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出：“形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用?！盵1] 在經濟全球化、網絡國際化、價值西方化的新形勢下，高校意識形態(tài)陣地，承受著境內外敵對勢力的強大進攻和重重滲透。如何在新的歷史條件下，切實加強大學生形勢與政策教育，提高大學生對國內外形勢和國內政策的理性認識，提高大學生的政治覺悟，成為了當前高校的重要教育課題。因此，運用新的教育方式來加強和改進大學形勢與政策教育，是當前勢與政策教育的重大戰(zhàn)略任務，運用拓展訓練來提升大學生的形勢與政策教育效果，是當前勢與政策教育的有益探索。
一、拓展訓練在形勢與政策教育中的應用價值
拓展訓練(Outward Development)最早由德國人庫爾特?漢恩(Kurt Hahn)提出，美國馬薩諸塞州哈密爾頓韋恩哈姆高中校長皮赫20世紀70年代把拓展訓練引進了學校教育，20世紀90年代中期，拓展訓練被引入中國，在企業(yè)培訓上廣泛使用。目前，中國學校教育對拓展訓練的應用處于嘗試階段。2002年3月，共青團中央聯(lián)合教育部和全國學聯(lián)，啟動實施了“大學生素質拓展計劃”，該計劃對加強和改進形勢與政策教育具有十分重要的意義，它為形勢與政策教育拓展訓練，指明了發(fā)展方向，奠定了政策基礎。
近年來，拓展訓練在高校思政教育中獲得了初步運用，把拓展訓練應用到高校思政教育中來，是高校思政教育工作發(fā)展的新趨勢。把拓展訓練應用到高校形勢與政策教育中來，是高校形勢與政策教育工作發(fā)展的必然選擇。運用拓展模式對高校形勢與政策教育進行訓練，在教育模式改革，學習動力更新等方面，有著重要價值。
第一，形勢與政策教育拓展訓練把形勢與政策教育說教模式轉變?yōu)榉窒砟Ｊ?。中國傳統(tǒng)形勢與政策教育有個致命弱點，就是在教育過程中，無論是采用講座，報告或講課的方式進行，主要以說教模式為主，說教模式，就是以說的方式傳達信息給別人。這種模式好比“杯與壺”，聽者像空杯，等著說者這個“壺”，將知識注入杯子里。這是一種被動的學習方式，學生針對主題內容，不會主動去調動自己的情緒、感覺和想法，如果主題內容引發(fā)了學生自己或他人的情緒反應，大部分學生習慣持觀望態(tài)度，很難主動配合。因此，在說教模式下，學生不僅學習積極性不高，而且厭學逃學現(xiàn)象嚴重。一些教育者為取悅學生，在教育過程中會插講故事笑話，而不得不忍痛割舍許多重要內容。更多的教育者，則為了符合政治教育的嚴肅性，習以為常地采用滿堂灌的說教模式，向學生灌輸理論觀念，教育成了老師牽著學生鼻子走的活動，教育者很辛苦，受教育者很痛苦，忠言逆耳而效果甚微，一相情愿敬職敬責而費力不討好。
對大學生進行形勢與政策教育，不能只采用說教模式，而必須改革這種模式，要改變這種模式，就要去考慮學生心理狀態(tài)，考察學生接受知識的規(guī)律。拓展訓練的實踐體驗可以控制在形勢與政策教育內容中去充分發(fā)揮學生的主動性和參與性，改變形勢與政策教育說教模式的被動局面，變學生被動的聽教為主動參與的學習，讓學生在體驗中把理論說教模式變?yōu)槔碚摲窒砟Ｊ?，達到寓教于樂的教育目的。拓展訓練把形勢與政策教育融入現(xiàn)場環(huán)境體驗中，使學校與社會、與自然緊密聯(lián)系，它突破了形勢與政策教育封閉式格局，豐富了形勢與政策教育體系，符合現(xiàn)代課程改革發(fā)展趨勢。
第二，形勢與政策教育拓展訓練為大學生辨析社會形勢和國家政策提供了專職服務平臺。形勢與政策教育不是簡單的讀報看新聞，也不是點評國內外重大事件。而是對社會的發(fā)展形勢，對國家的相關政策，學生要有科學的理解和把握，大學生要能自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，能把雜亂的社會事件聯(lián)系起來，透過現(xiàn)象看本質，找到社會事件發(fā)展的規(guī)律。這樣，大學生才能更深刻地理解和把握社會發(fā)展變化的趨勢，才能更好地理解黨制定路線方針政策的依據(jù)，要達到這樣的高度，高校教育必須提供相應的專職服務平臺，形勢與政策教育拓展訓練就是這樣的一個服務平臺。一方面，形勢與政策教育拓展訓練的實踐體驗，就包含著讓學生運用邏輯思維和辯證思維去思考社會形勢與國家政策的訓練活動，學生在訓練活動中，獨立思考，得出結論;另一方面，形勢與政策教育拓展訓練的交流體驗，可以讓學生在交流的過程中相互啟發(fā)、相互校正、相互驗證、相互監(jiān)督和相互激勵，既可以從內在增強學生學習的動力，又可以從外在建構學生共同學習的制約機制。
第三，形勢與政策教育拓展訓練可以充分整合各種教育資源，形成強大的形勢與政策教育合力。形勢與政策教育對象多層次性和多元化，決定了形勢與政策教育工作的多元性和綜合性。這就要求形勢與政策教育者要不斷尋求新的教育資源，以滿足受教育者不斷增長的需要。
新的教育資源必須通過剪輯和整合，才更加容易融入到形勢與政策教育中去，拓展訓練是剪輯和整合形勢與政策教育資源的平臺。拓展訓練將形勢與政策教育安排在特定環(huán)境中，擴展了學生學習和實踐的時空，精心設置一系列新穎刺激的教育情景，讓學生在教育情景中去參與去體驗去學習，拓展訓練充分激發(fā)學生情緒，調動學生思維，培養(yǎng)學生合作意識和進取精神，讓學生心理受到挑戰(zhàn)，活力得到激發(fā)，潛力得到挖掘。因此，形勢與政策教育拓展訓練，能夠把課堂內外、校園內外的教育資源有機結合起來，產生良好的教育效果。
二、形勢與政策教育內容及其訓練方案的構建
形勢與政策教育的根本任務是教育學生準確全面了解掌握黨在制定方針政策時所依據(jù)的馬列主義基本原則方法，提高學生的政策素質和政治覺悟，自覺高度一致。這個根本任務決定了形勢與政策教育必須以社會現(xiàn)實形勢和黨的路線方針政策為基本內容。
形勢與政策教育基本內容既包含相對穩(wěn)定的基本理論基礎知識基本方法方面，又包含動態(tài)性很強的國內外重大事件，熱難點問題等方面。這就要求形勢與政策教育既要有相應的理論功底，又要有很強的政治敏銳性，能及時捕捉最新時事動態(tài)，準確傳達給學生。因此，形勢與政策教育基本內容要求必須既緊扣形勢與政策的基本理論基礎知識和基本方法，又緊扣時代脈搏，做到歷史和現(xiàn)實的統(tǒng)一，不斷增強教育對學生的吸引力和感染力。要達到這個要求，就要充分挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢，拓展訓練對于形勢與政策教育基本內容來說，是一種有效的挖掘教育資源，發(fā)揮教育優(yōu)勢的新型模式。
通過拓展體驗訓練，可以把形勢與政策教育基本內容落到實處，具體到學生身上，拓展訓練對形勢與政策教育基本內容進行細化和深化，便形成了形勢與政策教育拓展內容。這個內容包含馬克思主義形勢觀政策觀教育;黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育;中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的形勢、任務和發(fā)展成就教育;黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育;中國對外政策、當前國際形勢與國際關系狀況、發(fā)展趨勢、世界重大事件及中國政府原則立場的教育五個方面。
對形勢與政策教育拓展內容進行具體的實踐訓練之前，要圍繞形勢與政策教育拓展五個方面的內容，制定周密翔實的拓展訓練方案。因為“在拓展訓練中的規(guī)則與活動計劃都是事先制定的，活動中主要是為了解決項目中的各種問題，由于在各個問題的解決過程中，我們會得到各自的認知，在體驗后與大家分享，換位思考別人的認知與自己的差異，得到再次的學習”[2] 。所以，拓展訓練方案是實踐訓練的藍圖，它是指導實踐訓練有序有效進行的指示標，也是進行拓展訓練總結和評價的重要依據(jù)。結合具體的拓展條件，可將形勢與政策教育拓展內容的訓練方案構建(見下表)。
從上表可以看出，形勢與政策教育拓展內容訓練方案包含拓展內容、拓展任務、拓展場景、拓展目的、拓展導師、拓展對象和拓展時間幾個方面。拓展內容是核心，其他方面圍繞它展開、符合它的要求并向它服務;拓展任務是對拓展內容的進一步細化和深化，是拓展訓練的基本結構單位，即每一個拓展任務構成一個獨立的主題;拓展場景是為實現(xiàn)拓展任務，根據(jù)拓展任務要求而選擇或設計的典型環(huán)境形象;拓展目的是指通過拓展訓練后，要求學生達到的培訓目的，主要包括觀念、意識;知識、方法;信心、自信;格局、高度;立場、態(tài)度幾個方面的目的;拓展導師就是邀請的對該拓展任務比較專業(yè)的專家或嘉賓，在拓展過程中扮演某種角色;拓展對象專指被訓練的學員，不包含臨時參與的觀眾或其他列席人員;拓展時間以分鐘為計算單位，分為總時間和每階段時間，拓展時間不包含階段與階段之間的休息時間。
三、形勢與政策教育拓展內容訓練的實踐體驗
形勢與政策教育拓展內容訓練方案確定后，就要把它付諸拓展訓練的實踐體驗，拓展訓練是“通過體驗從而轉化為知識的過程”[3] ，體驗則是整個拓展訓練的本質部分。體驗(experiences)是指人響應某些刺激(stimulus)的個別事件(private events)。它對事件直接觀察或直接參與而形成，它包含受訓人員的視聽嗅味膚感官和情感情緒等感性因素，包含知識、智力、思考等理性因素，也包含身體行為因素。
形勢與政策教育拓展內容訓練實踐體驗，是指親身體會訓練過程，直接認知、欣然接受、感悟道理、自由運用知識形成能力的過程。這個過程充滿趣味、活力和魅力，它根據(jù)學生認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)新或重復情境，用拓展流程呈現(xiàn)或再現(xiàn)教育任務，還原教育內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感，讓精神經由訓練而獲得彰顯和擴張。
形勢與政策教育拓展內容訓練實踐體驗過程具有兩個方面的條件。
第一，形勢與政策教育拓展內容訓練實踐體驗的硬件方面條件。拓展訓練實踐體驗中，環(huán)境媒體是必需的硬件條件，沒有環(huán)境媒體，無法充分調動受教育者感官感受，就無法進行拓展訓練。無論是實地環(huán)境媒體，還是虛擬環(huán)境媒體，都不是現(xiàn)成的，而是經過精心選擇和設計的結果。盡管有好的環(huán)境媒體，也不能把它們一層不變地搬到教育過程中來，要根據(jù)訓練內容的需要，選擇符合主題的環(huán)境媒體層面，經過剪輯和設計，重新整合出一個綜合的教育環(huán)境媒體，才能有效推動拓展訓練的發(fā)展。
實地環(huán)境媒體硬件條件要求很高，必須有自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件，最好兩者兼而有之。實地環(huán)境媒體分為專業(yè)性職業(yè)性實地環(huán)境媒體和一般性的實地環(huán)境媒體。專業(yè)性職業(yè)性實地環(huán)境媒體一般指教育基地或某方面的專職場所，一般性的實地環(huán)境媒體是教育者自己動手布置的像會場一樣的環(huán)境媒體。
如進行黨的基本理論教育拓展訓練的實踐體驗，可以在專業(yè)性職業(yè)性實地環(huán)境媒體中進行，將學生帶到紅色革命傳統(tǒng)教育基地去，當學生走進紅色革命傳統(tǒng)教育基地，首先看到巨大的鐵骨錚錚的紅軍戰(zhàn)士石雕，然后會看到紅軍首長和戰(zhàn)士的遺物，還有一些歷史標語，學生甚至可以去扮演一些歷史角色，感受一下當初的歷史氛圍，體會新民主主義革命理論形成的艱辛過程;也可以在一般性實地環(huán)境媒體中進行，教育者帶領受教育者，根據(jù)拓展任務訓練要求，用黑板畫或幕布等形式來布置教育場所，讓學生對黨的基本理論教育產生親近感，擴大拓展訓練的感官影響。
實地環(huán)境媒體硬件條件帶來的拓展訓練效果雖然相當高，但是必須以自然環(huán)境條件或人工建筑環(huán)境條件為依托，實地環(huán)境媒體硬件很難全面滿足形勢與政策教育拓展任務的需要;更多情況下選擇的是虛擬環(huán)境媒體條件，虛擬環(huán)境媒體條件主要指多媒體技術條件，多媒體能為學生提供高質量的仿真虛擬視聽環(huán)境材料，讓學生有身臨其境的感覺，充分調動學生感覺功能，有利于激起學生興趣，增進學生理解，提高學生拓展體驗的質量。
第二，形勢與政策教育拓展內容訓練實踐體驗的軟件方面條件。拓展訓練實踐體驗的環(huán)境媒體充分調動受教育者視聽嗅味膚的感官，讓其產生學習渴望和學習沖動，受教育者在拓展訓練互動氣氛的影響下變被動為主動，非常自然自覺地參與整個拓展訓練實踐體驗的過程。因此，整個拓展訓練實踐體驗效果的取得，除了要有外在的環(huán)境媒體硬件條件之外，還要充分利用好受教育者自身的感性和理性機能條件。
1.感官(Sense)。感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。感官拓展體驗訴求目標是激起感覺知覺體驗，尤其是感覺中的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺的體驗。感官拓展體驗能引發(fā)學生學習欲望與增加拓展任務的附加價值。
2.情感(Feel)。《心理學大辭典》中認為，“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗”。情感拓展體驗訴求目標是激起學生內心的感情與情緒體驗，尤其是激起學生喜怒哀樂的感情與情緒體驗。情感拓展體驗的運作，需要真正了解什么刺激可以引起什么情緒，不能故作姿態(tài)違反常情，要讓學生自然受到感染，并融入情景教育中。如以社會主義現(xiàn)代化建設成就教育為主題的拓展體驗，可以通過雄壯的音樂畫面來激起學生愛國的情感體驗。
3.思考(Think)。思考指針對某個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。思考拓展體驗訴求是以創(chuàng)新引起學生的驚奇感和興趣性，從而產生對問題思考的體驗。對于形勢與政策教育拓展內容訓練而言，思考是學生感性飛躍到理性的必要條件，思考拓展體驗是層層深入的過程，它滲透著學生充滿創(chuàng)意熱情的精神，能召喚出學生的連帶理性動力。
4.行動(Act)。行動特指拓展活動影響學生心理，觸動學生身體產生互動交流等的行為動作體驗。行為拓展體驗分為說和做兩種體驗方式，這兩種方式的結果都是讓別人知曉行為者的意圖，意圖不明之處是整個拓展訓練需要及時清晰確認的盲點。學生在拓展訓練進行過程中，不能持續(xù)悶著，而是要把自己的所感所想整理后，通過說或做的行為把它表現(xiàn)出來，讓受教育的產品(學生)形成拓展共振和疊加效應。如在中國對外政策教育拓展內容訓練中，可以通過互動交流或外交角色扮演的方式來推動學生的這種行動體驗。
在整個拓展體驗中，教育者不要只去湊熱鬧，瞎起哄，而要引導好學生，隨時留心觀察，及時抓到觸發(fā)點，對學生進行即興激勵。因為在體驗拓展中，學生可能會偏離主題，也可能會遇到無法克服的困難，教育者要通過激勵讓學生及時回到主題上，或激勵學生克服困難，學生在激勵之下學習熱情一般會高漲，學習信心會倍增。因此，在體驗環(huán)節(jié)中，教育者要善于激勵學生，調整拓展節(jié)奏，保持訓練熱場，一步步把體驗環(huán)節(jié)推向高潮。
拓展體驗訓練結束時，教育者必須進行總結，否則功虧一簣。對本次拓展訓練要進行客觀評價總結，分析它的得失，繼續(xù)鞏固好的方面，修改不足之處，并提出下一步努力的方向。
綜上所述，形勢與政策教育是高校大學生思想政治教育的重要內容，形勢與政策教育拓展訓練內容豐富，形式靈活，給人耳目一新感覺。它針對學生思想實際開展形勢與政策教育，幫助學生了解國內外重大時事，正確全面了解掌握黨的基本路線、重大方針和政策，激發(fā)學生愛國熱情，增強學生民族自信心和社會責任感，推動了學生思想政治素質的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1] 中宣部教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知[Z].教社政[2004]13號.
[2] 唐紅明.論拓展訓練的理論基礎[J].中國校外教育，2010，(7).
[3] Kolb，D.A.Experiential Learning:Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1984.
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