2017國(guó)際形勢(shì)的論文(2)
形勢(shì)與政策的論文篇1
淺談協(xié)同教學(xué)在形勢(shì)與政策課程的運(yùn)用
摘 要：形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課中比較特殊的一門(mén)，具有課堂容量大、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、政策性和時(shí)效性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。協(xié)同教學(xué)能夠提高該門(mén)課程的教學(xué)效果，特別是協(xié)同教學(xué)中的教師循環(huán)教學(xué)法，和形勢(shì)與政策課的特征契合，值得在該門(mén)課程教學(xué)中推廣。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;協(xié)同教學(xué);循環(huán)教學(xué)
高校形勢(shì)與政策課程是思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主陣地，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程。但是由于形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容廣泛龐雜且具有較強(qiáng)的時(shí)效性，因此對(duì)教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從每學(xué)期教育部頒發(fā)的《高校“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》可以看出，教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個(gè)領(lǐng)域，而且還緊跟國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的新變化和新特點(diǎn)。這樣復(fù)雜而龐大的教學(xué)內(nèi)容，使只具有單一專業(yè)背景的教師常常難以駕馭，成為學(xué)生對(duì)教學(xué)效果不滿意的主要原因。協(xié)同教學(xué)(team teaching)為解決這一問(wèn)題提供了有效的方法。協(xié)同教學(xué)通過(guò)教師間的相互合作，最大限度地發(fā)揮了每個(gè)教師的能力和專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化和學(xué)生滿意度的提高。本文將首先介紹協(xié)同教學(xué)的理論背景和使用方法，然后結(jié)合形勢(shì)與政策課的具體情況有針對(duì)性地提出運(yùn)用建議。
一、協(xié)同教學(xué)的理論背景和主要類(lèi)型
(一)協(xié)同教學(xué)的理論背景
二戰(zhàn)后，傳統(tǒng)教育中“一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)”的教學(xué)模式暴露出了各種問(wèn)題，由此被教育學(xué)者廣泛關(guān)注并引發(fā)了新一輪的教育革新。20世紀(jì)50年代末60年代初的群組學(xué)校(The Platoon School)、文納特卡計(jì)劃(The Winnetka Plan)、普埃布洛計(jì)劃(The Pueblo Plan)等就是這輪教育革新的具體表現(xiàn)。在這些教學(xué)革新中，學(xué)生的個(gè)體差異被重視，教師的教學(xué)潛力被有效開(kāi)發(fā)。協(xié)同教學(xué)概念也就在此背景下產(chǎn)生。
最先實(shí)行協(xié)同教學(xué)的是美國(guó)馬薩諸塞州萊斯康的富蘭克林小學(xué)，隨后“萊斯康協(xié)同教學(xué)模式”(Lexiton Team Teaching Program)開(kāi)始出現(xiàn)在教育學(xué)刊物上并為人熟知。在“萊斯康協(xié)同教學(xué)模式”中，每門(mén)課程設(shè)3個(gè)合作教學(xué)小組，每組各內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)(Team Leader)1名、高級(jí)教師(Senior Teacher)1名、普通教師2―4名、實(shí)習(xí)教師1名、教務(wù)助教1名、事務(wù)助教1名;學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的高低也被分為3個(gè)小組，分別由不同的合作教學(xué)小組負(fù)責(zé)。該模式一出現(xiàn)就受到熱議，是因?yàn)樗谝韵聨讉€(gè)方面發(fā)揮了顯著作用。1.最大限度發(fā)揮了每個(gè)教師的特長(zhǎng)。2.很好地對(duì)應(yīng)了學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大化和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化。3.滿足了學(xué)生要求個(gè)別指導(dǎo)的要求[1]。
1964年，夏普林(Shaplin)和奧德茲(Olds)將協(xié)同教學(xué)定義為一種為了提高教學(xué)效果將聽(tīng)課人員重新組織分配的教學(xué)方法，分配后的每一聽(tīng)課小組都至少應(yīng)由2名以上的教師協(xié)同完成教學(xué)[2]。協(xié)同教學(xué)在20世紀(jì)70年代傳入亞洲，在日本和我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)比較常見(jiàn)，大陸地區(qū)對(duì)該方法的研究還處于起步階段。臺(tái)灣學(xué)者鄭博真將協(xié)同教學(xué)定義為“協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生團(tuán)體，在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)的全部或部分共同合作計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估學(xué)生或評(píng)價(jià)教學(xué)”[3]。綜上所述，協(xié)同教學(xué)至少具有以下幾個(gè)特征。1.強(qiáng)調(diào)因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力是分組的根本依據(jù)。2.強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，同一小組的學(xué)生也需要由2名以上的教師負(fù)責(zé)。3.強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)合作中的任務(wù)分配由教師自身的特長(zhǎng)決定。4.突出教學(xué)小組的臨時(shí)性，教學(xué)小組因課程而產(chǎn)生，隨課程結(jié)束而消失。
(二)協(xié)同教學(xué)的主要類(lèi)型
協(xié)同教學(xué)在隨后的數(shù)十年發(fā)展中，逐漸演變出多種類(lèi)型，其中主要包括教師循環(huán)教學(xué)型、學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)型、教師個(gè)別指導(dǎo)型、教師分級(jí)指導(dǎo)型、教師共同教學(xué)型等等。
1.教師循環(huán)教學(xué)型。課程教學(xué)由多名教師合作完成，每個(gè)教師根據(jù)專業(yè)背景分別講授課程中最擅長(zhǎng)的部分，課程中教師發(fā)生變化但教室固定不變。這種教學(xué)方式多運(yùn)用在內(nèi)容廣泛或含有跨專業(yè)知識(shí)的課程中，宏觀類(lèi)的通識(shí)教育課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)概論課程都可以采用該方法。因?yàn)檫@些課程和其他課程相比都具有口徑寬、覆蓋面廣的特征。
2.學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)型。課程教學(xué)由多名教師合作完成，每個(gè)教師根據(jù)專業(yè)背景分別講授課程中最擅長(zhǎng)的部分，課程中不僅教師發(fā)生變化而且教室也發(fā)生變化。與教師循環(huán)教學(xué)不同的是，學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分別到不同的教室聽(tīng)課。這種方法的最大特點(diǎn)是可以最大限度利用學(xué)校各種硬件設(shè)施，適合實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵺`課等對(duì)教室有特殊要求的課程。
3.教師個(gè)別指導(dǎo)型。將學(xué)生分組后，每組配備不同的指導(dǎo)教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的一對(duì)一交流，分組時(shí)每組人數(shù)不宜過(guò)多，主要適用于藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)，在研究生教育中也比較常見(jiàn)。
4.教師分級(jí)指導(dǎo)型。將學(xué)生按照成績(jī)分級(jí)，不同的教師負(fù)責(zé)不同級(jí)別學(xué)生的教學(xué)。該方法適合需要連續(xù)多學(xué)期完成的課程，如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育。這些課程可以根據(jù)學(xué)生過(guò)去的成績(jī)對(duì)其分級(jí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)按需教學(xué)。
5.教師共同教學(xué)型。同一課堂由多名教師共同參與，協(xié)同組織展開(kāi)教學(xué)。該方法適用于教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，把教師分別安置在討論小組中，以增加師生互動(dòng)，提高討論效果。
二、形勢(shì)與政策課運(yùn)用協(xié)同教學(xué)的策略
形勢(shì)與政策屬于高校思想政治理論課中比較特殊的一門(mén)，沒(méi)有固定教材和教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期都要根據(jù)教學(xué)部發(fā)布的“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)制訂新的教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備新的教案。從歷年的“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)來(lái)看，覆蓋面非常廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、安全、國(guó)際、國(guó)內(nèi)無(wú)所不包。這樣，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)從頭講到尾，不僅無(wú)法突出教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入甚至可能出現(xiàn)內(nèi)容講授上的錯(cuò)誤。如果使用協(xié)同教學(xué)中的教師循環(huán)型方法，則可以很好地解決這一問(wèn)題。
(一)學(xué)期開(kāi)始前的扎實(shí)準(zhǔn)備
在學(xué)期開(kāi)始前，組成合理的教學(xué)合作小組非常重要。首先，充分了解參加形勢(shì)與政策課教學(xué)的教師的專業(yè)背景和研究方向。其次，在共同討論的基礎(chǔ)上確定授課內(nèi)容、范圍、深度。再次，根據(jù)學(xué)生特性將其分班，掌握每班的基本特征。第四，在教師自由結(jié)合的基礎(chǔ)上形成教學(xué)合作小組，確定各自教學(xué)責(zé)任并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班級(jí)。最后，根據(jù)教學(xué)需要，分頭準(zhǔn)備教學(xué)資料并討論確定考核方法。此階段面臨的主要問(wèn)題來(lái)自教師本身，例如來(lái)自不同部門(mén)的教師難以打破行政框架限制，教師心態(tài)封閉、固執(zhí)并擔(dān)憂增加工作量而不愿合作，教師大部分知識(shí)背景相同不存在合作優(yōu)勢(shì)等等。就形勢(shì)與政策課來(lái)講，放開(kāi)對(duì)教師的限制，吸引不同專業(yè)背景的教師參加到教學(xué)中來(lái)是形成教學(xué)合作小組的關(guān)鍵。
(二)學(xué)期中的緊密合作
一旦教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立起來(lái)，協(xié)同教學(xué)就基本成功了一半。在學(xué)期中，教師應(yīng)該彼此尊重，及時(shí)溝通，相互支持，樂(lè)于分享教學(xué)材料和經(jīng)驗(yàn)。建立有效的溝通渠道是實(shí)現(xiàn)合作的客觀保障，比如定期開(kāi)會(huì)、建立QQ群、建立課程網(wǎng)站、建立微博賬號(hào)等等。該階段最常見(jiàn)的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容如何保證連接和完整，如何對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的客觀評(píng)價(jià)。就形勢(shì)與政策課來(lái)講，如何交換最新的資料、視頻，討論最新的國(guó)內(nèi)外重大問(wèn)題，使課程總與時(shí)事保持一致是教學(xué)的關(guān)鍵，教師協(xié)同組織完成學(xué)生的討論環(huán)節(jié)也可以作為提高教學(xué)效果的一個(gè)有益的嘗試。
(三)學(xué)期后的總結(jié)
學(xué)期結(jié)束后，參加協(xié)同教育的教師應(yīng)全面對(duì)教學(xué)過(guò)程檢討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，教師檢查自身教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的不足之處，積極參加各種培訓(xùn)。針對(duì)總結(jié)出的教訓(xùn)，應(yīng)逐一給出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，并敦促學(xué)校相關(guān)部門(mén)落實(shí)解決。該階段應(yīng)避免負(fù)面情緒的蔓延，特別是初次實(shí)施協(xié)同教學(xué)后過(guò)分夸大出現(xiàn)的各種問(wèn)題，打擊了參加協(xié)同教學(xué)的教師積極性，導(dǎo)致協(xié)同教學(xué)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。另外，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足和學(xué)校行政的不作為都可能導(dǎo)致協(xié)同教學(xué)無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展。
形勢(shì)與政策課中有效運(yùn)用協(xié)同教學(xué)法，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效果，發(fā)揮教師特長(zhǎng)和潛能，促進(jìn)教師定期反省，讓學(xué)生在比較中對(duì)教師給出更為客觀的評(píng)價(jià)。但是，協(xié)同教學(xué)又容易產(chǎn)生許多問(wèn)題，比如教學(xué)秩序管理困難，教師因合作產(chǎn)生的工作量對(duì)報(bào)酬不滿，教師在教學(xué)討論中喪失自身教學(xué)特色等等。因此，創(chuàng)造實(shí)施協(xié)同教學(xué)的環(huán)境非常重要，既發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神又尊重教師特色，同時(shí)靈活運(yùn)用教學(xué)輔助人員完善教學(xué)管理環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Shaplin，J.and Olds，H.Team teaching[M].Harperand Row，1964：5.
[3]鄭博真.協(xié)同教學(xué)：基本概念、實(shí)務(wù)和研究[M].高雄：高雄復(fù)文圖書(shū)出版社，2002：3.
形勢(shì)與政策的論文篇2
試談當(dāng)前高?！缎蝿?shì)與政策》課的問(wèn)題及對(duì)策
摘要：《形勢(shì)與政策》課是高校大學(xué)生的必修課程之一，教師在用心授課的同時(shí)，要積極借鑒成熟的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變過(guò)時(shí)的教學(xué)思維，利用最新的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方式，以便更好地提高教學(xué)效果，最終增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;高校;大學(xué)生
當(dāng)今社會(huì)已步入一個(gè)開(kāi)放性的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)一體化使得任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，都不可能獨(dú)立于世界大家庭之外而關(guān)起門(mén)來(lái)搞建設(shè)。春秋時(shí)期老子所設(shè)想的社會(huì)退回到“小國(guó)寡民”的狀態(tài)和“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的消極避世思想，已經(jīng)不適應(yīng)今天社會(huì)發(fā)展的需要。
而作為為社會(huì)培養(yǎng)中高級(jí)知識(shí)分子和先進(jìn)管理人才的現(xiàn)代大學(xué)，更應(yīng)該時(shí)刻站在社會(huì)的最前沿，以其得天獨(dú)厚的知識(shí)氛圍來(lái)引導(dǎo)社會(huì)大眾，特別是作為“天之驕子”的大學(xué)生，更應(yīng)該時(shí)刻放眼全球，“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，以樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，培養(yǎng)敏銳的觀察和思維習(xí)慣，增強(qiáng)走進(jìn)社會(huì)后的適應(yīng)能力。因此，在大學(xué)課程里開(kāi)設(shè)《形勢(shì)與政策》等思想政治教育課程，就成為一種必要的舉措。
形勢(shì)與政策教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。[1]而作為講授《形勢(shì)與政策》課的教師，在新形勢(shì)下做好該門(mén)課程的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，精彩的課堂教學(xué)就顯得格外重要。
一、當(dāng)前高校《形勢(shì)與政策》課存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析
《形勢(shì)與政策》是一門(mén)以馬克思主義為指導(dǎo)的、探求形勢(shì)與政策發(fā)展變化規(guī)律的課程。教學(xué)的主要目的，是幫助大學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，全面掌握建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的理淪和黨的基本路線，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)其民族自信心，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)的局面，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義而奮發(fā)學(xué)習(xí)。[2]
作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在多年來(lái)取得可喜成績(jī)的同時(shí)，《形勢(shì)與政策》課目前也存在不少問(wèn)題，既有客觀原因，又有主觀原因;既緣于課程本身的特點(diǎn)，又有教師和學(xué)生方面的原因。
1.課程本身原因。
(1)沒(méi)有統(tǒng)編教材。由于《形勢(shì)與政策》課講授的內(nèi)容都緊貼當(dāng)前正在發(fā)生的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)政，而且每次授課的內(nèi)容都不同，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事、宗教、金融等各個(gè)學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜多變，沒(méi)有專門(mén)的教材作為參考，給授課帶來(lái)了一定難度。
(2)課時(shí)偏少。2004年，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》(以下稱《通知》)要求：“要以規(guī)范化制度化建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)形勢(shì)與政策課教學(xué)管理。形勢(shì)與政策課按平均每學(xué)期16周，每周1學(xué)時(shí)計(jì)算。本科四年期間的學(xué)習(xí)，計(jì)2個(gè)學(xué)分。”[1]《形勢(shì)與政策》課的學(xué)分分值大都在0.3～0.5左右，課時(shí)又少，并且多安排在下午和晚上，這就讓師生產(chǎn)生一種該課程并不重要的錯(cuò)覺(jué)。
(3)考核方式單一?，F(xiàn)在很多高校采用的是開(kāi)卷考試，試卷不是在考場(chǎng)上規(guī)定的時(shí)間完成，而是由學(xué)生帶回宿舍，然后從網(wǎng)上搜索答案，造成了互相抄襲現(xiàn)象成風(fēng)。另有部分學(xué)生干脆不交試卷，任課教師在錄入分?jǐn)?shù)時(shí)，往往還要在教師QQ群里聯(lián)系各班輔導(dǎo)員，不斷催促學(xué)生交卷，這種現(xiàn)象在其他科目的考試中幾乎是不會(huì)出現(xiàn)的，《形勢(shì)與政策》課在學(xué)生心中的位置由此可見(jiàn)一斑。
2.師資方面的原因。《形勢(shì)與政策》課的授課教師除少部分來(lái)自思政學(xué)院外，大都來(lái)自學(xué)工部門(mén)，有著不同的學(xué)科專業(yè)背景。和專業(yè)任課教師的“術(shù)業(yè)有專攻”不同，《形勢(shì)與政策》課教師大都是從事學(xué)生工作的行政人員和輔導(dǎo)員，沒(méi)有形成專業(yè)化的隊(duì)伍，導(dǎo)致部分教師在上課時(shí)要么顯得經(jīng)驗(yàn)不足而無(wú)話可說(shuō)，要么就是天南海北、家長(zhǎng)里短、滔滔不絕、離題萬(wàn)里。于是，簡(jiǎn)潔明了、省時(shí)省力的相關(guān)視頻資料就成了大多數(shù)教師課堂上的最?lèi)?ài)。
3.學(xué)生方面的原因。
(1)主觀方面，現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，他們思維敏捷，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于接受新鮮事物。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)下，“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題”，[3]導(dǎo)致部分學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)課現(xiàn)實(shí)有效。
(2)客觀方面，目前大學(xué)宿舍里都已經(jīng)接通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們幾乎都有電腦或能夠上網(wǎng)的手機(jī)，對(duì)于很多時(shí)政熱點(diǎn)，部分學(xué)生在網(wǎng)上已經(jīng)了解，對(duì)課堂的內(nèi)容缺少新鮮感;再加上有的教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機(jī)、睡覺(jué)、看其他書(shū)籍、交頭接耳、隨便離開(kāi)教室等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)。特別是幾個(gè)班合在一起上課，課堂秩序更加不好管理，這些都降低了教學(xué)效果。
二、改進(jìn)《形勢(shì)與政策》課的對(duì)策
《形勢(shì)與政策》課是高校思想政治教育的重要課程，對(duì)于大學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外大事，培養(yǎng)正確思想政治覺(jué)悟和良好的社會(huì)道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，都具有不可替代的作用。因此，高校在重視《形勢(shì)與政策》課的同時(shí)，積極總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)提供借鑒，徹底改變《形勢(shì)與政策》課多年來(lái)的弱勢(shì)地位，已屬當(dāng)務(wù)之急。
第一，完善課程設(shè)置。
首先，在內(nèi)容方面，課程的設(shè)置要緊貼學(xué)校的專業(yè)特色，選題要緊貼師生的現(xiàn)實(shí)生活，注重實(shí)效，而且要通俗易懂，主題不要太宏大，也不要太窄小。比如，很多高校在校慶之際開(kāi)展的校史教育就很受學(xué)生歡迎。其次，教學(xué)課件要盡可能圖文、視頻、聲音并茂，一頁(yè)課件中的文字不要太多。
再次，要嚴(yán)格考核，“考核方法要靈活，可采用開(kāi)卷考試、寫(xiě)論文等形式。”[1]除《通知》要求之外，最好也像其他學(xué)科一樣采用閉卷考試，試卷上可以增加時(shí)事選擇題，使題型多樣化。亦可以寫(xiě)一篇2000字以上的論文，以避免大面積抄襲和雷同卷的出現(xiàn)。最后，應(yīng)該提高學(xué)分的比重，增加師生的重視度，不讓大家感到該課程像雞肋一樣，“食之無(wú)肉，棄之有味”，流于形式。
第二，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
首先，學(xué)校要加大資金方面的投入，逐步使《形勢(shì)與政策》課教師專業(yè)化，這是保證授課質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。平時(shí)，教師要博覽群書(shū)，關(guān)心天下大事，熟悉黨和國(guó)家的各種大政方針，這樣才能在授課時(shí)深入淺出、有的放矢地面對(duì)學(xué)生。也可以按照教師專業(yè)，分模塊進(jìn)行授課，教師專心致力于一個(gè)版塊，在備課廣度和深度上的效果都會(huì)明顯凸現(xiàn)。
其次，教師在講課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛收集相關(guān)資料。講課時(shí)，不要一味地采用填鴨式的教育，不要照本宣科，要采用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮“以生為本”的教學(xué)思想，使學(xué)生在寓學(xué)于樂(lè)的氛圍中感悟時(shí)政的博大精深。比如，教師在課前和課間休息時(shí)，可以播放一些相關(guān)專題的電視視頻，但不能占用太長(zhǎng)的時(shí)間，幾分鐘即可。再次，要嚴(yán)格教師授課紀(jì)律。“要堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律，嚴(yán)格教育教學(xué)紀(jì)律，切實(shí)加強(qiáng)教材管理，在講臺(tái)上和教材中不得散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論。”[3]
最后，學(xué)校要健全《形勢(shì)與政策》課的師資培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師重視教學(xué)和科研，使大家擁有自己的專業(yè)歸屬感。同時(shí)，要使教師的集體備課正規(guī)化，增加討論和觀摩環(huán)節(jié)，以便完善授課的課件和講義，這樣，以老帶新，集思廣益，互相借鑒，才能使教師共同進(jìn)步，也才能更好地為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。
第三，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的監(jiān)管。目前，學(xué)生對(duì)公共課程、特別是政治類(lèi)的課程，大都不感興趣，“選修課必逃，必修課選逃”，各種違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象非常普遍。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)已深入到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、購(gòu)物、聊天中，對(duì)于課本知識(shí)缺乏足夠的興趣。
特別是部分理工專業(yè)的學(xué)生，更是認(rèn)為思想政治課對(duì)他們的專業(yè)沒(méi)有多大作用，于是在考試時(shí)隨便找一些參考資料臨時(shí)應(yīng)付一下了事，這就使得教育效果大打折扣。因此，任課教師對(duì)于上課不注意聽(tīng)課的現(xiàn)象，要給予適時(shí)的提醒，并加大平時(shí)成績(jī)的比例。另外，建議開(kāi)展小班教學(xué)，這樣便于對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)和管理。讓學(xué)生全部到教室認(rèn)真地聽(tīng)課，也成為檢驗(yàn)學(xué)校紀(jì)律和課堂效果的重要一環(huán)。
第四，要開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)，如熟練運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)聲音、文字、圖文來(lái)傳達(dá)豐富多彩的知識(shí)，這對(duì)傳統(tǒng)的黑白板書(shū)的授課模式是一個(gè)很好的補(bǔ)充。同時(shí)，要開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、烈士陵園、工礦企業(yè)，參加軍訓(xùn)，開(kāi)展團(tuán)組織生活，等等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，“使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。”[3]要把形勢(shì)與政策教育與“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接受教育。要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教育空間。[1]
三、結(jié)語(yǔ)
《形勢(shì)與政策》課在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著積極的作用，對(duì)其課堂教學(xué)的探索現(xiàn)在只是一個(gè)開(kāi)始，實(shí)際操作中做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好。目前，拜金主義、利己主義、享樂(lè)主義思想已開(kāi)始抬頭，而網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)更使得高校和社會(huì)的界限越來(lái)越模糊，以前象牙塔里寧?kù)o的環(huán)境已經(jīng)離我們漸行漸遠(yuǎn)。在今天市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，怎樣開(kāi)展大學(xué)生的理想信念教育，怎樣激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，怎樣使他們樹(shù)立起堅(jiān)強(qiáng)的理想、信念和責(zé)任，怎樣讓他們領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵，這是擺在全體《形勢(shì)與政策》課教師面前的一項(xiàng)重大系統(tǒng)工程，要想突破這個(gè)瓶頸，就需要求以足夠的智慧和超前的思維去從容面對(duì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中宣部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知[Z].教社政[2004]13號(hào)，2004-11-19.
[2]李玉琛.形勢(shì)與政策基礎(chǔ)教程[M].東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)出版社，1993.
[3]中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z].中發(fā)[2004]16號(hào)，2004-10-15.
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