有關心理健康論文范文
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高校心理健康教育是高校德育教育的重要環(huán)節(jié),怎樣通過構建高校心理健康教育體系,系統(tǒng)有效的開展高校心理健康教育,是一個需要認真探索的問題。下面是學習啦小編為大家整理的有關心理健康論文，供大家參考。
有關心理健康論文范文一：高校創(chuàng)新人才心理健康教育研究
[摘要]在創(chuàng)新與發(fā)展的當代，創(chuàng)新人才應具有這個時代的素質特征。高校的心理健康教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進作用，本文主要就如何充分發(fā)揮高校心理健康教育的功能，促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了一些探討。
[關鍵詞]心理健康教育;高校創(chuàng)新人才;培養(yǎng)對策
隨著全球一體化進程的不斷加快，各國間競爭變得異常激烈，只有持續(xù)創(chuàng)新才能在經(jīng)濟、軍事和綜合國力的競爭中獲勝，創(chuàng)新的關鍵在于大量具有過硬創(chuàng)新素質的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是實現(xiàn)中國夢的中堅力量，高校要發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，為早日實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢貢獻自己的一份力量。
一、當代創(chuàng)新人才的涵義及特征
當代創(chuàng)新人才要具備強烈的創(chuàng)新意識，勇于突破的創(chuàng)新精神，靈活的創(chuàng)新思維和高水平的創(chuàng)新能力，才能夠創(chuàng)造出新穎、獨特、有社會價值的創(chuàng)新成果，因此創(chuàng)新人才是全面發(fā)展的新型人才。其主要特征為：1)創(chuàng)新人才不愿墨守成規(guī)，具有強烈的創(chuàng)新意識和對事物的敏銳洞察力。2)有別于傳統(tǒng)的接受性學習習慣，創(chuàng)新人才具有較強的創(chuàng)新性學習習慣。3)創(chuàng)新人才具備個性化、求新求異的思維方式。4)創(chuàng)新人才具有較高的成就動機和堅忍不拔的意志，勇于面對困難、解決困境。
二、高校心理健康教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用
1)高校心理健康教育有助于增強創(chuàng)新人才的創(chuàng)新意識。心理健康教育強調(diào)尊重大學生的主體地位，用尊重、積極關注的態(tài)度給予大學生發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)新性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新動機和欲望，在創(chuàng)新活動的整個過程中不斷強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使創(chuàng)新內(nèi)化為一種自覺自愿的習慣，樂于創(chuàng)新、樂在創(chuàng)新。
2)高校心理健康教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是有風險的，創(chuàng)新的道路不可能一帆風順，會有困難和失敗的挫折，因此發(fā)揮創(chuàng)新精神也要正確對待創(chuàng)新道路上出現(xiàn)的失敗。心理健康教育通過課堂講解、團體輔導、心理干預等形式引導大學生以積極的態(tài)度正視和應對失敗，教育學生用正確的思維方法解析失敗的原因，從失敗中汲取有益的經(jīng)驗教訓，走出失落的低谷，將失敗轉化為成功的階梯和創(chuàng)新的源泉。
3)高校心理健康教育有助于激發(fā)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維。心理健康教育通過課堂講授、心理輔導、個體咨詢等多樣的教育形式，幫助大學生解除困惑，在身心愉悅、心情舒暢的狀態(tài)下，學生的直覺思維、形象思維、發(fā)散思維等更容易被激發(fā)出來，使其養(yǎng)成勤于動腦、求新求異的科學思維習慣，加深對事物內(nèi)在規(guī)律性的理解，將大腦中的感性和理性知識進行分析、重組和升華，善于捕捉靈感，有意識的進行創(chuàng)新。
4)高校心理健康教育有助于提高創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力。心理健康教育從幫助學生樹立科學的世界觀入手，培養(yǎng)高校學生求新求異的創(chuàng)新思維，鼓勵大學生運用聚合、發(fā)散、辯證思維等思維方式進行創(chuàng)新活動，通過不斷的訓練逐步培養(yǎng)出較好的創(chuàng)新能力。并積極引導大學生對自身已有的知識、經(jīng)驗、技能進行歸類并重新組合，找出解決問題的新思路，提高創(chuàng)新能力的水平。
5)高校心理健康教育有助于塑造創(chuàng)新人才的創(chuàng)新人格。心理健康教育通過課堂講授、團體輔導、心理疏導等形式引導大學生學會釋放心理壓力，合理宣泄、轉移和升華負面情緒，增強情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)開闊的心胸和積極樂觀的性格，通過發(fā)揮自身的智慧和潛能勇敢面對并戰(zhàn)勝困難，促進其創(chuàng)新人格的形成和塑造。
三、加強心理健康教育，促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)
(一)轉變心理健康教育的教育理念，更好的服務于創(chuàng)新教育
創(chuàng)新性教育尊重人的主體性和積極性，提倡獨立思考與創(chuàng)新意識，鼓勵大學生通過創(chuàng)新性活動應對挑戰(zhàn)、在危機中發(fā)現(xiàn)機會。人的行為不可避免受觀念的制約，因此，教師更要轉變教育理念，尤其是在轉變那些如心理健康教育是針對心理有問題的學生進行輔導與糾正等錯誤觀念，發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，鼓勵學生掌握一些創(chuàng)新思維、創(chuàng)新心理素質培養(yǎng)方面的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(二)強化課程設置，構建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理健康教育課程體系
大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一套合理和完整的課程體系。課程設置方面要體現(xiàn)科學教育和人文教育的融合，實施多元化、個性化培養(yǎng)，因此，課程體系的設置一方面要體現(xiàn)綜合性，保證通識課程的數(shù)量，另一方面還要體現(xiàn)出時代性，尤其要重視大學生的個性發(fā)展，多開設一些如創(chuàng)造心理學、創(chuàng)造力開發(fā)、創(chuàng)新心理素質培養(yǎng)、擇業(yè)與就業(yè)的心態(tài)調(diào)整等課程，促進大學生的全面發(fā)展。
(三)在心理健康教育教學中強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方式的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新素質
在高校心理健康教育中，要重視和強化大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維方式的內(nèi)容教育。心理健康教育用尊重、積極關注的態(tài)度給予大學生發(fā)揮積極、主動性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維主要包括發(fā)散思維、聚合思維以及辯證思維和批判思維等多樣的思維形式。通過心理健康教育，讓學生了解并掌握基本的創(chuàng)新思維方式，幫助他們動態(tài)、多角度的把握事物內(nèi)在的規(guī)律性，不斷鍛煉和提高思維能力。
(四)開展形式多樣的心理健康課外活動，全面提升創(chuàng)新心理素質
高校要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開展形式多樣的心理健康課外活動，使大學生在豐富多彩的課外活動中鍛煉和提升創(chuàng)新心理素質。如開放大學生心理測評系統(tǒng)，讓學生通過測評科學、客觀的評估自己的能力。測評后，心理健康老師定期對學生進行一對一的心理咨詢或團體心理輔導。通過課堂教學與形式多樣的課外活動一起營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，解除大學生在創(chuàng)新方面的困惑和心理困擾，鼓勵學生通過自我體驗開發(fā)心理潛能、樂于創(chuàng)新。
(五)加強高校教師隊伍建設，培養(yǎng)高創(chuàng)新素質的教師
教師是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施和引導者，其言傳身教具有強烈的示范效應，教師隊伍的素質在很大程度上直接影響學生素質的高低，因此將全體教師的創(chuàng)新能力凝聚在一起是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵，心理健康教育在這方面也要發(fā)揮積極作用。通過宣傳、引導和營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)教師學習創(chuàng)造心理學、創(chuàng)新教育等相關知識，改進教學方式，科研與教學并重，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教學工作的根本任務。
四、結論
培養(yǎng)大批高素質的創(chuàng)新人才是實現(xiàn)中華民族偉大復興夢想的關鍵，高校要采取各種行之有效的手段，發(fā)揮好培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，除了傳統(tǒng)的課堂教學、個體咨詢、團體輔導，高校心理健康教育應積極運用校園網(wǎng)絡、校報、校內(nèi)廣播等多種形式廣泛宣傳、大力弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，營造良好的氛圍，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。
[參考文獻]
[1]程美華等.淺談高校心理健康教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].東北大學學報(社會科學版),2012.
[2]王凌鋒等.實施"積極"創(chuàng)新心理素質教育,拓展高校心理健康教育模式[J].科教導刊(上旬刊),2013.
[3]王繼明.心理健康教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的功能研究[J].山西高等學校社會科學學報,2007.
有關心理健康論文范文二：理工院校國防生心理健康研究
國防生是軍隊委托地方高校培養(yǎng)的將要投身國防事業(yè)的“準軍官”。作為高等院校里的一個特殊群體，他們既不同于軍校學員，也不同于普通大學生。國防生的心理健康狀況不僅與后備軍官高等教育的整體質量息息相關，也必然給國防和軍隊現(xiàn)代化建設帶來直接影響。隨著高校心理健康教育工作的深入發(fā)展，對國防生這一特殊群體的心理健康狀況研究也逐漸增多。目前，研究內(nèi)容多集中在國防生總體心理健康狀況調(diào)查，國防生與普通地方大學生、軍校生的橫向比較，國防生心理健康狀況與人格特征的關系研究等方面，而對同一對象在不同學習階段心理健康狀況的縱向分析和跟蹤研究則鮮有涉及。本文擬探討國防生心理健康狀況的縱向變化及其影響因素，為完善國防生培養(yǎng)模式、提升國防生心理健康教育水平提供有益參考。
一、對象與方法
(一)研究對象
本研究的被試對象為江蘇省某理工院校2011、2012、2014級國防生，共214人(男生202人，女生12人);其中2011級56人，2012級78人，2014級60人;分布于自動化、輪機工程、機械制造、熱能與動力、會計學等8個理工類專業(yè);年齡17—23歲。
(二)研究方法
選用“癥狀自評量表(SymptomChecklist90，SCL-90)，”對被試進行團體施測，篩查陽性標準。SCL-90共有90個項目，涉及軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個因子。
(三)研究程序
受試國防生分別于2011、2012和2014年新生入學軍訓結束后進行前測，并于2014年4月統(tǒng)一組織實施重測。前后測驗均采用SCL-90，并由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的同一主試實施測驗，以減少誤差，確保測驗的真實性和有效性。(四)統(tǒng)計分析應用SPSS17.0統(tǒng)計軟件處理，分析方法主要有描述性統(tǒng)計分析，F(xiàn)檢驗和t檢驗。
二、結果
(一)總體結果
參加實測的214人中，前測陽性檢出結果表明12人存在輕度心理問題(陽性癥狀)，占測驗總人數(shù)的5.61%;1人存在中度及以上明顯心理健康問題，占測驗總人數(shù)的0.47%。后測陽性檢出結果表明15人存在輕度心理問題(陽性癥狀)，占測驗總人數(shù)的7.01%;1人存在中度及以上明顯心理健康問題，占測驗總人數(shù)的0.47%(見表1)。按中國常模結果，SCL-90每一個項目均采用1—5級評分，總分超過160分，或陽性項目超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。任一因子分或總均分超過3分表明存在中度及中度以上心理健康問題。
(二)不同年級國防生
SCL-90前測、后測對比通過比對分析，發(fā)現(xiàn)2011級、2012級國防生的前測與后測存在差異(見表2)，而2014級國防生的前測與后測在SCL-90各因子上沒有差異。表2顯示，2011級國防生SCL-90前測、后測結果在軀體化、焦慮和恐怖等3個因子上有顯著差異，后測得分顯著高于前測;2012級國防生SCL-90前測、后測結果在軀體化、強迫癥狀、敵對和偏執(zhí)等4個因子上有顯著差異，后測得分顯著高于前測。
(三)國防生
SCL-90得分與軍人、軍校學員、普通大學生常模對比表3顯示，2011、2012和2014級國防生SCL-90各因子分高于軍校學員常模，并具有統(tǒng)計學意義;低于軍人常模和普通大學生常模，并具有統(tǒng)計學意義。
三、結論
(一)心理健康總體狀況良好，優(yōu)于軍人和普通大學生
國防生SCL-90得分顯著低于軍人常模和普通大學生常模，這說明國防生的心理健康總體狀況明顯優(yōu)于軍人和普通大學生。其原因可能與國防生的選拔制度有關，堅持“全面衡量、保證質量、擇優(yōu)錄取”的選拔原則在一定程度上保證了國防生的心理健康總體水平。同時，國防生SCL-90得分高于軍校學員常模，這說明國防生的心理健康總體狀況不如軍校學員。其原因可能與“90后”國防生自身特點相關。“90后”國防生個性張揚、思想獨立、好奇心強、容易接受新生事物，但心理承受能力相對較弱，缺乏堅忍不拔的意志和自我約束能力;同時，自2014年起，國防生考核形式從簽約大單位組考改為全軍統(tǒng)考，考核內(nèi)容拓展、難度增加，且考核結果直接影響畢業(yè)分配去向，使得國防生的心理壓力陡增。而軍校學員自入學后就接受嚴格的軍事化管理和教育，較國防生“類軍事化”的管理和教育方式而言，顯然更能磨煉個人意志力和心理承受能力。
(二)在高年級階段心理健康總體水平下降，心理問題更加突出
2011、2012級前測與后測結果表明，國防生在大三階段心理健康總體水平不如入校時良好，大四階段表現(xiàn)出情緒上的焦慮感和恐懼癥狀增多，并伴隨出現(xiàn)主觀上的軀體不適感。其原因可能為：國防生升入大學三年級后，各項訓練強度增加，管理更加嚴格，伴隨自我認知逐步增強、價值追求基本明晰，對自身各方面的要求增高，壓力增大;同學間的競爭壓力加大，人際關系問題逐漸增多，再加上肩負著自我和家庭期待帶來的壓力，導致心理負擔加重，焦慮感明顯上升。2011級國防生的后測時間為4月份，此時他們即將面臨畢業(yè)前的軍政素質達標考核和畢業(yè)分配，考核的壓力和未來的不確定性使焦慮和恐懼得到空前放大。總體而言，本文對國防生的心理健康狀況進行了初步的階段性跟蹤調(diào)查，分析了不同年級和階段國防生心理問題的特點，但研究仍存在一定的局限性，比如對某一屆國防生大學四年期間心理健康狀況的連續(xù)跟蹤調(diào)查、樣本容量、個性特點和應對方式等相關因素的分析等等，需要進一步改進和完善，從而補充、驗證和深化本研究的成果，為國防生心理健康教育工作的拓展和提升提供更加科學的依據(jù)。
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