幼兒心理健康的論文
幼兒心理健康的論文
學(xué)前兒童的健康發(fā)展一直被國(guó)家教育所重視，其中學(xué)前兒童的心理健康水平對(duì)個(gè)人乃至國(guó)家的發(fā)展都發(fā)揮著重要的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒心理健康的論文，供大家參考。
幼兒心理健康的論文范文一：幼兒心理健康不容忽視
摘要： 要經(jīng)常關(guān)心孩子的健康情況。人的身體和精神有著密切的關(guān)系。當(dāng)一方不能正常發(fā)揮作用時(shí)，另一方就會(huì)受到影響。因此，對(duì)孩子身體和精神狀況都不可忽視。
關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康
有人曾對(duì)5～6歲學(xué)齡前兒童做過(guò)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)脾氣不好的近16%，性格古怪的占5%，有神經(jīng)質(zhì)傾向的占28%，有行為問(wèn)題的占9%，社會(huì)交往不良的近3%，有情緒障礙的近2%，注意力障礙的占10%，智力低下的占0.6%，此外還有偏食、言語(yǔ)發(fā)育遲滯、分離性焦慮、強(qiáng)迫現(xiàn)象等。同時(shí)也調(diào)查了這些幼兒的軀體疾患，其總和僅占1.5%。相比之下，幼兒心理偏離問(wèn)題較為普遍。
常言說(shuō)：“三歲看大，七歲看老。”這話(huà)有一定科學(xué)道理。萬(wàn)丈高樓平地起。幼兒時(shí)期是身心發(fā)展的重要時(shí)期，孩子的個(gè)性雖屬雛型，但它對(duì)以后的心理發(fā)展卻具有深遠(yuǎn)的影響。有人說(shuō)：“樹(shù)大自然直。”這種放任自流的思想，不符合身心發(fā)展的客觀規(guī)律。
幼兒期身心發(fā)展的特征
幼兒的身體處于迅速發(fā)展階段，除了身高體重的增加外，各種組織和器官的機(jī)能也有所發(fā)展。由于大肌肉的發(fā)展，幼兒會(huì)不知疲倦地從事各種活動(dòng);小肌肉的開(kāi)始發(fā)展，使幼兒已能從事繪畫(huà)、寫(xiě)字等活動(dòng)。腦的結(jié)構(gòu)到幼兒期末已經(jīng)成熟，孩子可以開(kāi)始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化知識(shí)。
幼兒期是一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，6歲能掌握3000～4000個(gè)詞匯，可以自由地與人交談。這個(gè)時(shí)期的孩子說(shuō)話(huà)常有重復(fù)或猶豫不決的情況，一般是由于情緒緊張、神經(jīng)過(guò)敏等原因，因此，成人在與孩子交談時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)孩子大膽地說(shuō)話(huà)，對(duì)口吃現(xiàn)象不必太在意，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。
幼兒已具有豐富的想象力，孩子的泥工、繪畫(huà)、講故事等活動(dòng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，目的性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性也日益增強(qiáng)。
從幼兒記憶的發(fā)展看，主要是不隨意記憶，在教育的影響下，有意記憶開(kāi)始發(fā)展。幼兒記憶很易受成人的暗示，也很容易發(fā)生現(xiàn)實(shí)與臆想混淆現(xiàn)象，與此相聯(lián)系的是幼兒十分相信童話(huà)或傳說(shuō)中的人物與情節(jié)。自己也會(huì)編織一些自己向往的、卻又根本不存在的事情，成人往往誤認(rèn)為是孩子在撒謊。
幼兒的情緒體驗(yàn)已相當(dāng)豐富，一般成年人體驗(yàn)到的情緒，大部分已為幼兒所體驗(yàn)，只是引起的動(dòng)因和表現(xiàn)方式不同罷了。幼兒的情緒表現(xiàn)完全是外顯的，缺少控制的，情緒常常極度強(qiáng)烈而高漲。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)極度的恐懼，有時(shí)會(huì)莫名其妙地發(fā)脾氣。有的家長(zhǎng)把自己的愿望強(qiáng)加在孩子身上，這樣做，很容易使孩子產(chǎn)生情緒壓抑，影響身心發(fā)展。
幼兒已萌芽了道德感，孩子已能根據(jù)成人的教育，把別人或自己的行為與行為規(guī)則相比較，從而產(chǎn)生積極的或消極的道德體驗(yàn)。
幼兒理智感產(chǎn)生的突出表現(xiàn)是好奇和好問(wèn)，故幼兒期有“疑問(wèn)期”之稱(chēng)。
幼兒社會(huì)性的發(fā)展，其特點(diǎn)是不甘寂寞，喜歡與同伴一起玩。但由于環(huán)境條件，一些孩子性格內(nèi)向，自卑感較重，這常常與周?chē)讼麡O評(píng)價(jià)兒童有關(guān)。
幼兒期末兒童已養(yǎng)成了一套行為習(xí)慣，這些習(xí)慣不論是好的，還是壞的，全是成人強(qiáng)化的結(jié)果。幼兒一般都認(rèn)為被成人接納的行為是好的，反之則是不好的。
幼兒期，孩子的個(gè)性心理特征已初步形成，除非環(huán)境、經(jīng)歷出現(xiàn)極為嚴(yán)重的轉(zhuǎn)折，否則已形成的行為動(dòng)力型是很難破壞的。正因?yàn)槿绱?，家長(zhǎng)應(yīng)特別重視幼兒期的教育。
容易使幼兒心理偏離的因素
忽視圍產(chǎn)期保健。許多資料已經(jīng)證實(shí)，母親在孕期患傳染病、中毒、營(yíng)養(yǎng)不良、腹部撞傷，以及出生時(shí)窒息、嚴(yán)重缺氧、難產(chǎn)或產(chǎn)傷，均會(huì)影響幼兒的精神及神經(jīng)發(fā)育。有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，母親孕期伴有并發(fā)癥或難產(chǎn)的兒童，出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)傾向者占16.7%，有行為問(wèn)題的占18.4%?？梢?jiàn)，從懷孕期起，就應(yīng)重視胎兒發(fā)育和圍產(chǎn)期保健。
家庭環(huán)境的影響。父母的素質(zhì)、彼此的關(guān)系、教養(yǎng)方法，均能對(duì)幼兒心理發(fā)育產(chǎn)生影響。父母之間不和睦或離異，或?qū)⒆邮?yīng)有的愛(ài)撫，容易使幼兒情緒抑郁、性格古怪、心理反常。過(guò)分溺愛(ài)容易使孩子形成驕傲、自私、任性等不良性格，自理生活的能力也很差;對(duì)幼兒過(guò)于粗暴、簡(jiǎn)單，易使孩子形成膽小怯懦、恐懼心理，也易使其形成說(shuō)謊、粗暴、無(wú)理的性格。
防止心理偏移的方法
平時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒心理情況。當(dāng)孩子出現(xiàn)心理偏離時(shí)，父母應(yīng)先從自己的言行、教育方式、家庭環(huán)境中尋找根源。輕度的精神衛(wèi)生偏離，只要注意改變教育方式，用心理衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)撫育孩子，就可很快奏效。對(duì)有明顯的心理衛(wèi)生偏離，學(xué)習(xí)困難，或有行為問(wèn)題的孩子，宜及早讓兒童心理專(zhuān)科醫(yī)生給予心理治療和藥物治療。
平日要注意形象化的教育。通過(guò)現(xiàn)實(shí)事例，培養(yǎng)幼兒與同伴的友好合作和社交能力，讓孩子學(xué)習(xí)謙讓、懂禮貌、為別人著想等優(yōu)良品質(zhì)。游戲在幼兒的心理發(fā)展中起著重要作用，要讓孩子進(jìn)行豐富多彩的游戲活動(dòng)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)的技能，還可以調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)的行為問(wèn)題，克服膽怯、粗暴、不合群、自私等不良心理，并促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。
讓孩子及時(shí)到幼兒園生活。幼兒園是兒童早期社會(huì)化教育的重要場(chǎng)所。孩子在這個(gè)集體中，通過(guò)各種游戲、體力和智力活動(dòng)，不僅有利于健康成長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和社交能力，對(duì)于良好的個(gè)性形成是很重要的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是公辦或民辦幼兒園的兒童，顯得活潑、開(kāi)朗、易合群、守紀(jì)律、講禮貌。對(duì)比之下，家居的孩子就顯得過(guò)分害羞、怕見(jiàn)生人，在陌生環(huán)境中一時(shí)難以適應(yīng)。
要重視孩子的學(xué)前文化教育。學(xué)前文化教育有利于啟迪和滿(mǎn)足幼兒的求知欲，也是對(duì)孩子萌芽期教育的重要方面，在學(xué)前文化教育中，不要單純讓孩子死記、硬背，要善于幫助孩子理解，并注意耐心回答孩子提出的各式問(wèn)題。還要培養(yǎng)孩子從小愛(ài)思考、愛(ài)觀察的習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)故事、講故事以及各種文化課，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力和德智體的全面提高。
要經(jīng)常關(guān)心孩子的健康情況。人的身體和精神有著密切的關(guān)系。當(dāng)一方不能正常發(fā)揮作用時(shí)，另一方就會(huì)受到影響。因此，對(duì)孩子身體和精神狀況都不可忽視。世界衛(wèi)生組織對(duì)于健康的解釋是：“不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱，還包括了身體、心理的完好狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)力。”因此，對(duì)于兒童健康的完整概念應(yīng)是生理、心理和社會(huì)適應(yīng)力保持良好的狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)
1、幼兒心理健康教育的家園合作研究許海英山東師范大學(xué)2014-06-02
2、幼兒心理健康與家庭功能的特點(diǎn)及關(guān)系研究常紅安徽師范大學(xué)2014-04-01
幼兒心理健康的論文范文二：心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透
[摘 要] 有一個(gè)健康的心理，會(huì)引領(lǐng)著我們的幼兒在絢爛多姿的學(xué)習(xí)生活中，自由自在，生機(jī)盎然，健康有序的暢游。在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的心理健康，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加直接或間接的影響，找到幼兒園教學(xué)和心理健康教育的最佳的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的心理潛能，發(fā)展幼兒的個(gè)性，達(dá)到在提高心理素質(zhì)的同時(shí)，真正提高幼兒園教育的質(zhì)量和效率這一雙重目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞] 心理健康教育;自信心;交往;心理素質(zhì)培養(yǎng);合作;幼兒園教育
正文：有一個(gè)健康的心理，會(huì)引領(lǐng)著我們的幼兒在絢爛多姿的學(xué)習(xí)生活中，自由自在，生機(jī)盎然，健康有序的暢游。在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的心理健康，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加直接或間接的影響，找到幼兒園教學(xué)和心理健康教育的最佳的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的心理潛能，發(fā)展幼兒的個(gè)性，達(dá)到在提高心理素質(zhì)的同時(shí)，真正提高幼兒園教育的質(zhì)量和效率這一雙重目標(biāo)。為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我在幼兒園教學(xué)中盡力營(yíng)造良好的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)幼兒園的熱情，圍繞教學(xué)需要安排一定的心理素質(zhì)訓(xùn)練，并把心理知識(shí)的學(xué)習(xí)與各種形式的心理訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在課堂上，密切關(guān)注幼兒們的表現(xiàn)，幫助幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)集體意識(shí)，善于與更多的同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)，自立健康人格，培養(yǎng)自動(dòng)自主參與活動(dòng)的能力，自覺(jué)自愿地投入到幼兒園學(xué)習(xí)中去。
一、語(yǔ)言、行為的暗示——潛移默化的影響幼兒的行為
有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“家長(zhǎng)或老師若要?dú)У粢粋€(gè)兒童，最簡(jiǎn)單的方法莫過(guò)于每天對(duì)他說(shuō)一遍 “你怎么這個(gè)做不好”或“你真討厭”，這樣便會(huì)使兒童在形成自我意識(shí)的過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)入“自己這個(gè)做不好”或“那個(gè)也做不好”的圈子里。這個(gè)事例就是典型的心理暗示，因此，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化自身的親和力，既要旗幟鮮明地欣賞每一個(gè)幼兒的積極表現(xiàn)，對(duì)于那些比較缺乏自信的幼兒，教師不僅要用言語(yǔ)，更要用行為來(lái)暗示，增強(qiáng)其自信。教育家本尼斯說(shuō)：“只要老師對(duì)幼兒抱有很大的希望，僅此一點(diǎn)就足以使幼兒的的智商分提高二十五分。”表?yè)P(yáng)是一種興奮劑，能激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)人的自身活力。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給予他們表?yè)P(yáng)。
二、飽滿(mǎn)的自信心——帶動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的情緒
自信心是幼兒自我肯定的一種積極情感，每個(gè)幼兒都希望自己能學(xué)好幼兒園，可是學(xué)習(xí)中遇到的挫折往往極大的挫傷了他們的自信心，于是他們開(kāi)始懷疑自己。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)其自信心。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了多種形式的對(duì)話(huà)，讓幼兒既鞏固了知識(shí)，又開(kāi)展了一定程度的交往。如：與幼兒對(duì)話(huà)時(shí)幼兒可以離開(kāi)座位，自由找一個(gè)同學(xué)對(duì)話(huà)，而且每節(jié)課都進(jìn)行小組合作，嘗試任務(wù)型教學(xué)(這樣的環(huán)節(jié)適用于大班的孩子)，早上的即興表演節(jié)目時(shí)，可以讓幼兒自由說(shuō)出自己學(xué)過(guò)的歌曲或是兒歌等等，這每天的即興表演不僅復(fù)習(xí)與鞏固了幼兒所學(xué)的新知識(shí)，也在鞏固的同時(shí)給予了孩子一定的自信。
三、友善、和諧的氛圍——營(yíng)造健康的語(yǔ)言和心理環(huán)境
心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保持有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”因此，首要的一點(diǎn)便是建立融洽的師生關(guān)系、營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓幼兒清除過(guò)于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的課堂心理環(huán)境與管理是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，它對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于幼兒積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛則會(huì)大大抑制幼兒學(xué)習(xí)的熱情，從而使得課堂教學(xué)刻板生硬，死氣沉沉。幼兒需要我們要經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)試試看，加油!等激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，并根據(jù)他們的接受能力，選擇難度較低的任務(wù)讓他們很容易就可以完成，從而獲得較多的成功機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓粩嗟爻晒χ袠?shù)立信心，堅(jiān)定學(xué)好幼兒園的信念?？傊?，在與幼兒的交往中，老師要努力創(chuàng)建一個(gè)磁場(chǎng)，讓幼兒感到老師的可親、可敬。從而使他們“親其師而信其道”把幼兒園學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福、一種享受。
四、與人合作，共同分享——學(xué)會(huì)與人交往，積極主動(dòng)地發(fā)表
合作是一種良好的人際關(guān)系，也是一種比知識(shí)更重要的能力;是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)。所以教師要把合作學(xué)習(xí)和討論引入課堂，使幼兒在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和看法上的碰撞，讓幼兒嘗試到合作的樂(lè)趣，建立民主、尊重和信任的人際關(guān)系，同時(shí)讓新知識(shí)在幼兒頭腦中留下深刻印象。當(dāng)今獨(dú)生子女獨(dú)立性差，依賴(lài)性強(qiáng)，課堂上缺乏探究精神及與別人互動(dòng)交往、溝通、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng);學(xué)會(huì)溝通;學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
總之，我們要把心理健康教育的思想貫穿于幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，也要發(fā)揮幼兒園教師在幼兒園教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用。才能利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才。
參考文獻(xiàn)
1、繪畫(huà)療法促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的個(gè)案研究孫培山東師范大學(xué)2011-04-20
2、幼兒心理健康問(wèn)題及其影響因素分析與應(yīng)對(duì)劉艷學(xué)前教育研究2015-03-01
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