心理健康教育概論論文范文
心理健康教育是學校教育工作的重要組成部分，學校應(yīng)重視學生的心理健康。下面是學習啦小編為大家整理的心理健康教育概論論文，供大家參考。
心理健康教育概論論文篇一：《學生心理健康教育體系構(gòu)建思考》
摘要：對小學生進行心理健康教育，促進學生人格健全發(fā)展是小學階段教育的重要任務(wù)。牡丹區(qū)第五小學針對因?qū)W生家庭經(jīng)濟收入偏低與文化生活貧乏、學生心理壓力較大的情況，有針對性設(shè)置學校心理健康教育目標、設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建特色心理健康教育體系，并不斷完善心理健康教育的體制與機制，力圖保障學校心理健康教育的有效落實。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;積極心理學
培養(yǎng)兒童健全人格，構(gòu)建和諧的心靈，依據(jù)兒童的心理成長階段的規(guī)律進行科學教學變得越發(fā)重要，因此，目前國家把對兒童的心理健康教育提高至課程的高度。但是，如何在小學階段對兒童科學的進行心理健康教育成為每個學校不斷思考的問題。牡丹區(qū)第五小學(以下簡稱第五小學)根據(jù)學校學生的特殊情況，構(gòu)建了特色化的心理健康教育體系，積極開展學生心理健康教育，取得了顯著的效果。
一、現(xiàn)實訴求：現(xiàn)時代背景下學生健康發(fā)展需要進行心理健康教育
小學時期是兒童身心發(fā)展的黃金期，而在現(xiàn)實的生活與學習中，兒童在認知方式、思維發(fā)展、情緒調(diào)適以及社會交往等方面，都會遭遇到各種各樣的心理困擾甚至造成嚴重的心理問題，尤其是在激烈競爭的現(xiàn)代社會，學生面臨的心理壓力更為巨大。這需要學校對兒童進行恰當?shù)男睦斫】到逃?，因為在家庭之外，學校是對兒童發(fā)展影響最大的正式機構(gòu)，它影響著兒童的社會性和情緒發(fā)展。因此，在小學階段對學生開展心理健康教育，培育學生積極樂觀的人格品質(zhì)，是每所學校的重要工作。另外，第五小學處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的家庭處境較為不利，學生身心健康狀況不容樂觀，那么，學校對小學生進行心理健康教育顯得更為迫切。
(一)兒童社會化需要積極品質(zhì)教育
兒童的社會化是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，影響著兒童的身心健康和正常的社會交往。然而，如今中國家庭幾乎都是獨生子女，這在一定程度上影響了兒童社會化的正常發(fā)展，其中不容忽視的是所謂的“小大人”現(xiàn)象，兒童整天與父母或者爺爺奶奶為伴，封閉的環(huán)境里接觸的都是大人。另外，兒童從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲得的信息越來越多，頭腦中充斥著許多與年齡不相稱的的復雜內(nèi)容，缺乏與同伴交往的社會技能，承受了很多這個年齡不該承受的心理壓力，這都在一定程度上影響了他們正常的社會化發(fā)展，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。兒童的積極心理品質(zhì)，如智慧與知識、勇氣、愛與人性、正義、節(jié)制、靈性與超越等，是兒童社會化順利發(fā)展所必需的品質(zhì)。只有他們積極的心理品質(zhì)得到提升，才能更好地進行人際交往，更好地適應(yīng)社會。學校是兒童社會化的動因，除了傳授知識，幫助兒童為日后的工作和經(jīng)濟獨立做好準備外，還影響著兒童社會性和情緒發(fā)展，因此，學校就更應(yīng)該重視兒童的心理健康教育，并加強兒童的積極品質(zhì)教育，這既是現(xiàn)代社會發(fā)展對學校提出的使命，也是學校所必須要擔負的責任。
(二)學校學生發(fā)展特殊性更需要積極品質(zhì)教育
牡丹區(qū)第五小學位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，學校的小學生半數(shù)以上為農(nóng)村學生，其中單親家庭、留守兒童和生活貧困家庭的學生約占學生家庭的百分之十五，且多數(shù)家庭父母雙方文化程度較低，約百分之四十的學生家長僅有初中以下的文化水平。處在這種家庭條件的小學生在生活、學習中常常會遇到更多的挫折與困難。而且很多兒童的心理保健能力較差，表現(xiàn)得較為自卑?？梢姡鄬τ谄渌麑W校學生來說，牡丹區(qū)第五小學的學生發(fā)展狀況更為復雜，總體上可以分為三種類型，一是部分學生存在較為明顯的心理健康問題，如有些學生有自卑心理等;二是存在心理發(fā)展問題的學生，這類群體較多，如沒有形成良好學習習慣的學生，或?qū)W習缺乏興趣的一類學生，相對于第一類學生而言，這類群體較多;三是其他發(fā)展較為良好，但仍需進行其他諸如樂觀、積極向上等良好品質(zhì)塑造的學生。
(三)提升教育教學質(zhì)量需要把握小學生心理發(fā)展水平
提高教育教學質(zhì)量是中小學的核心任務(wù)。教育教學質(zhì)量的提升需要教師和學生雙方的努力。在教師層面，如何激發(fā)兒童學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，就需要教師了解不同年級學生的學習心理，掌握學生心理發(fā)展狀況與發(fā)展需求，針對性地對學生進行適合的教育。牡丹區(qū)第五小學在多年的教育教學實踐中，深切感受到學校以往教育教學質(zhì)量不高的諸多原因不是在于教師付出的努力少，而是教師在教育教學中沒有把握好學生的心理發(fā)展水平，致使教學內(nèi)容高于或低于學生的認知水平，與學生的接受能力不相符，影響了學校的教育教學質(zhì)量。因此，學校將對于學生心理發(fā)展水平的把握作為對教師的重要任務(wù)，學校試圖通過全體教師對全體學生進行心理健康教育這項工作，幫助教師更好地認識學生的發(fā)展狀況，了解學生的真實需求。同時，學生學習態(tài)度與學習習慣的改進，有助于學生學習質(zhì)量的提升。而學生學習態(tài)度的改進，良好學習習慣的養(yǎng)成是需要學校進行相應(yīng)的心理健康教育的。由此可見，提升教育質(zhì)量，需要通過對學生進行心理健康教育這一途徑來實現(xiàn)。
二、理論支撐：積極心理學指導學校明確發(fā)展學生積極心理品質(zhì)
積極心理學是于20世紀末產(chǎn)生于美國的一場聲勢浩大的心理學運動，其由美國著名心理學家賽利格曼(Seligmen)提出并倡導。積極心理學主張心理學應(yīng)研究如何在良好的條件下更好地發(fā)展與生活，如何使人潛能得到充分的發(fā)揮等方面的問題。[1]其作為心理學研究的新視角，將心理學研究從以往的僅僅關(guān)注心理疾病和障礙的研究，轉(zhuǎn)向關(guān)注心理健康和良好心理狀態(tài)方面的研究，為學校心理健康教育指引了目標方向。
(一)積極心理學的新鮮理念引導學校心理健康教育目標的確立
積極心理學認為心理學的使命不僅是治療精神疾病，更重要的是培養(yǎng)人們積極的心理品質(zhì),使人們的生活更加豐富充實。這一觀念成為心理健康教育目標確立、內(nèi)容設(shè)置、教材編寫的重要指導思想。第五小學在早期也進行過心理健康教育，但主要是偏向問題取向的，針對心理障礙的個體進行心理健康教育。在積極心理學指導下，牡丹區(qū)第五小學根據(jù)學校學生大致處于的三種心理發(fā)展狀況，確立了具有學校特色的心理健康教育三級目標：面向全體學生，注重學生潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的一級目標;針對普遍問題進行輔導，消除學生心理障礙的二級目標;針對有心理障礙和疾病個體進行心理診斷和治療的三級目標。最終的目標是培養(yǎng)全體學生積極的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能，讓學生以積極的心態(tài)，享受快樂的教育、快樂的生活。有了這一明確的教育目標，積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容必然成為學校心理健康教育的重要內(nèi)容。學校培養(yǎng)學生的品質(zhì)內(nèi)容有：培養(yǎng)學生對校園生活的適應(yīng)力，提高學習興趣、動機，使學生學會學習和生活;增強學生調(diào)控情緒、承受挫折、自主自強的能力;培養(yǎng)學生集體觀念、良好的人際意識;培養(yǎng)開朗、樂觀、合群、自立的個性品質(zhì);提高學生思維能力與問題分析、解決能力。
(二)積極心理學對教育對象的尊重引導學校心理健康教育方式的選擇
心理健康教育從心理問題取向轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)提升取向，必然帶來教育內(nèi)容、途徑和教育形式的改變。問題取向引導下的心理健康教育內(nèi)容側(cè)重于學生出現(xiàn)的一些具體心理問題，如意志力薄弱問題、人際關(guān)系問題、行為習慣問題等等，僅僅關(guān)注到了學生負面發(fā)展的方面。并且，問題取向下，心理健康教育的方式也是針對具體問題進行針對性處理，忽視了學生成長的潛能。在教學方式上往往也限于單調(diào)的說教。有了積極心理學的指引，學校的心理健康教育內(nèi)容與方式發(fā)生了變化。積極心理學關(guān)注到人身上積極的心理潛能，看到學生的主體能動性，而非像傳統(tǒng)心理學那樣，僅僅關(guān)注到個體身上的心理疾病與心理障礙。積極心理學相信，通過學生的積極、主動地建構(gòu)，學生的潛能會得以發(fā)揮，健康品質(zhì)得以形成。為此，積極心理學不把個體看作病態(tài)的、被動的、等待治療的個體，而是主動建構(gòu)、學習的個體。這樣，學校的心理健康教育也不應(yīng)是單一地灌輸、說教，還要注意基于學生的學習基礎(chǔ)與成長狀況，教師進行積極地引導，幫助學生主動地建構(gòu)認知，進而提升學生各方面的品質(zhì)與能力。
三、體系構(gòu)建：大課程觀引導學校形成心理健康教育課程體系
對小學生進行心理健康教育的重要性不言而喻，國家層面也在不斷提出要求。但是，目前我國尚未設(shè)立明確的小學心理健康教育的課程標準及其配套的評價體系，以致很多小學心理健康教育處在一種邊緣化、形式化的境地。不過，這也給很多小學帶來了心理健康教育校本化探索的契機。第五小學利用這樣的契機，結(jié)合學校自身心理健康教育教師隊伍相對比較雄厚的條件，創(chuàng)造性地進行學校心理健康教育體系的構(gòu)建。牡丹區(qū)第五小學認為，學校的心理健康教育工作是廣義的健康教育，目標是培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，而非僅僅限于狹義的心理咨詢、心理輔導等。并且，心理健康教育不僅僅通過狹義的具體心理健康課程來實現(xiàn)，也需要通過其他學科課程教學，以及社團活動、學校文化等隱性課程的影響來實現(xiàn)。在這一觀念指導下，學校構(gòu)建的心理健康教育體系也是針對全體學生的，著眼于發(fā)展學生積極品質(zhì)的。
(一)設(shè)置全校學生必修的特色心理健康課程
科學的心理健康教育課程是提高學生心理素質(zhì)，促進積極學習、樂觀生活的重要載體。新世紀以來我國確立的國家、地方、學校三級課程管理制度賦予了地方、學校的課程建設(shè)自主權(quán)，牡丹區(qū)第五小學積極利用課程開發(fā)自主權(quán)，把學校的《思想品德》課程與校本特色選修課程進行有效的整合，形成了面向不同年級不同內(nèi)容的心理健康教育課程。每班學生間周1課時，教師為專職的心理教師，并且具有國家勞動和社會保障部頒發(fā)的“國家二級心理咨詢師”或“國家三級心理咨詢員”資格，保障了該課程教學的科學性、專業(yè)性。另外，不同年齡階段的學生，面臨的問題也不相同，學校針對不同年齡階段學生的心理特點與常見心理問題，靈活設(shè)計不同的心理健康教育內(nèi)容。這些特色化、針對性的教育內(nèi)容體現(xiàn)在學校的校本教材上，有：《紅星照我心》、《小學生心理健康教育》、《心理活動輔導設(shè)計》、《適合小學生心理的學習策略》、《心靈語》等。除了間周1節(jié)的心理健康教育課外，牡丹區(qū)第五小學積極利用隱形課程對學生進行心理健康教育。學校在每學期開學之初都會設(shè)計好本學期本學年不同年級的德育主題月系列活動。每月一個大主題，大主題下又分列4個小主題。
(二)學科教學中滲透心理健康教育
學校注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育滲透到各個學科之中。小學是人格塑造的重要時期，其中情感意志培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在各科教學中，要求老師把對學生的關(guān)愛注入到教育教學活動中，從多方面引發(fā)學生積極的情感反映，使學生從教師的鼓勵中體驗快樂、樹立自信、走向成功，使學習過程變成快樂的發(fā)現(xiàn)之旅，從而達到寓教于樂、樂中求美、美中育人的目的。如語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì);數(shù)學、科學可以進行科學思維的訓練，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S邏輯;美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學生的審美能力;體育課可鍛煉學生的堅強意志和積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學生競爭、拼搏、進取的精神。另外，在學科教學中，學校也注重利用案例中的榜樣教育，達到對學生品質(zhì)教育的作用。一方面注重教材中榜樣人物教育，利用書本中的榜樣人物對學生進行即時教育。另一方面，用各種發(fā)生在學生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學生自己進行分析或互相進行討論，通過借助分析榜樣人物的成功經(jīng)驗對學生進行正向強化，使其內(nèi)化成學生自身的積極心理品質(zhì)，并落實到行動中去。
(三)開展團體輔導和個體咨詢相結(jié)合的靈活輔導
根據(jù)心理健康教育的共同性和差異性特征，第五小學采用團體輔導和個體咨詢相結(jié)合的方式，對第五小學的學生進行心理健康教育。為了提升心理健康教育的專業(yè)水平，修建了高標準的個體咨詢室、團體活動室和心理拓展室，并且配備師德高尚，具有心理學專業(yè)知識的教師從事心理輔導和咨詢工作。對學生共同面臨的成長問題進行團體輔導,從不同年齡階段的小學生的實際出發(fā)進行教育。如專門針對低年級小學生的學習習慣的團體教育，以及專門針對高年級小學生的社會實踐教育。另外，即使在同一年級，不同學生遇到的問題也可能是不同的，學校采用差異式教育的方式，對特殊問題的學生進行個別輔導。心理健康教育的場所也會隨著教育的對象與內(nèi)容不同而在不同的場合進行。
(四)文化建設(shè)中彌散心理健康教育元素
牡丹區(qū)第五小學注重發(fā)揮校園文化的心理健康教育功能，在學校的校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育，既重視“硬環(huán)境”———學校物質(zhì)設(shè)施方面的建設(shè)，也重視學校“軟環(huán)境”———精神文化、制度文化方面的創(chuàng)造。在物質(zhì)文化建設(shè)方面，學校注重學生舒適環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡力給孩子提供一種人性化的快樂學習的空間。櫥窗、黑板報、走廊、校報、?？龋约伴_設(shè)的具有特色的心育專欄，都成為學生隨時學習心理健康知識的園地。在精神文化方面，學校將心理健康教育作為一種大教育，一種每位老師都參與的教育，并且學校注重強化在校老師的心理健康教育意識，幫助教師形成心理健康教育無處不在的觀念。教師間、學生間形成一種健康向上的校園精神。另外，在校風、班風建設(shè)上，學校工作者都用心地將心理健康教育理念與內(nèi)容滲透進來，起到一種潤物細無聲的功效。制度文化方面，一方面，學校注重平等、民主、合作的師師關(guān)系、師生關(guān)系的創(chuàng)建;另一方面，學校制訂一系列活動方案從制度層面保障教師積極健康心理的形成，只有教師的心理是積極的，樂觀向上的，他才能給學生帶來明亮的、快樂的教育。牡丹區(qū)第五小學也重視學校行為文化的建設(shè)。活動是心理健康教育最好的載體。學校開展豐富多彩的校園文化活動，如周一升旗、陽光體育活動、慈善一日捐、義賣義捐活動、尋找最美少年活動等，寓心理健康教育于這些活動中，引導學生在這些活動中提高認知水平，同時學會團結(jié)協(xié)作，從而健康成長。其中陽光體育活動方面，每天讓學生上好三操———廣播操、武術(shù)操和心理健康教育手語操。廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩讓孩子們的身心得到了鍛煉，性情得到了陶冶，并感悟到人生哲理的啟迪。而且，學校有組織地開展社會實踐活動，通過這些社會實踐活動，拓寬了學生的視野，磨礪了學生的意志。社團是張揚學生個性、培養(yǎng)學生自信、從容面對未來的理想場所，因此，學校依據(jù)學生的興趣，鼓勵學生參與自己感興趣的社團，如軍鼓隊、舞蹈團等，這些社團活動促進了兒童個性心理的發(fā)展，也提升了兒童的藝術(shù)鑒賞力。
四、機制保障：構(gòu)建學校心理健康教育有效實施的保障機制
學校心理健康教育的開展，除了有一套較為完善的心理健康教育課程體系外，也需要創(chuàng)設(shè)保障其有效落實的制度體系。牡丹區(qū)第五小學從以下幾方面進行了積極的探索。
(一)建設(shè)專業(yè)化發(fā)展心理健康教育教師隊伍
專業(yè)化的心理教師隊伍是學校心理健康教育的科學性、專業(yè)性的有力保障。為了建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，學校著力采取了以下措施：首先，為防止心理教師在學校的邊緣化存在，學校從制度上來努力保障心理教師的地位。學校專設(shè)心理教師崗位，職稱評定也與其他學科教師同等待遇。其次，學校以日常教學中遇到的學生心理健康問題為素材，利用課題研究為載體，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。通過課題研究，提升教師的教育素質(zhì)，推動心理健康教育這一課程的科學化、規(guī)范化和常規(guī)化。最后，心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，因此，培養(yǎng)一支心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、掌握專業(yè)的心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，是保證學校心理健康教育這一課程順利實施至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對此，學校有組織、有計劃地對心理健康教師、班主任、學科教師以及學校管理人員進行專業(yè)系統(tǒng)的培訓，培訓方式較為多樣。目前，學校擁有了一支比較規(guī)范的專兼職心理健康教育隊伍。
(二)建立科學的學校心理健康教育評價與督導制度
心理健康教育沒有全國統(tǒng)一的課程標準，各地中小學的心理健康教育多由中小學自行探索。為了保證學校心理健康教育的系統(tǒng)性、科學性與有效性，牡丹區(qū)第五小學基于多年的心理健康教育經(jīng)驗，成立了心理健康教育課程研究室，負責組織、指導與監(jiān)督學校心理健康教育課程標準的確定、教材的編寫、課程的實施與評價。課程研究室以文本的形式，對學校的心理健康教育進行了明確的規(guī)定，并且學?；趯嶋H情況對心理健康教育的學校課程標準設(shè)置，各年級具體的心理健康教育標準設(shè)置，以及校本教材內(nèi)容的編寫，任課教師教案的設(shè)計等方面進行了專業(yè)化要求。另外，為了檢查與督促心理健康教育的有效進行，學校獨立于心理健康教育課程研究室之外成立心理健康教育督導小組，隸屬于學校政教處，以對學校心理健康教育工作的開展進行有效地監(jiān)督與評價，促進心理健康教育工作的順利進行。
(三)營造“學校—家庭—社會”一體的心理健康教育大環(huán)境
學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不是學校單方面工作所能實現(xiàn)的，它需要學校、家庭、社區(qū)的共同努力。牡丹區(qū)第五小學針對學生家長文化落后、教育意識淡薄等現(xiàn)實，注重家庭心理健康教育渠道的疏通，邀請學生家長到校聽課、座談，增強家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學校共同培養(yǎng)學生的良好局面。除了調(diào)動家長的力量，牡丹區(qū)第五小學積極利用社會資源，不定期地邀請知名專家、社區(qū)的一些專家到學校做專題報告。這些社會力量的參與，為學校心理健康教育工作注入新的血液，從而使心理健康教育課程扎扎實實地開展下去。
參考文獻：
[1]石國興.建構(gòu)主義視野中的心理健康教育[J].教育研究，2006，(5)：60-61.
心理健康教育概論論文范文二：《醫(yī)德教育引領(lǐng)心理健康教育開展》
摘要：學校心理輔導以“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”的方法幫助學生提高醫(yī)德認識、陶冶醫(yī)德情感、鍛煉醫(yī)德意志、確立醫(yī)德信念、養(yǎng)成醫(yī)德行為和習慣，逐步形成以醫(yī)德教育為導向的心理健康教育工作特色。
關(guān)鍵詞：醫(yī)德教育;心理健康
鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校堅持以醫(yī)德教育為導向，以心理健康教育為抓手，以健全人格為主線，緊密結(jié)合醫(yī)學?？粕男睦硖攸c和職業(yè)特點，在“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”教育理念的指導下，有力、有效、有特色地推進心理健康教育工作的開展，逐步形成以醫(yī)德教育為導向的心理健康教育工作特色。2015年，學校榮獲第三批“河南省普通高等學校心理健康教育試點單位”。立足適應(yīng)性心理輔導，夯實醫(yī)德教育載體學校心理輔導工作，堅持以立德樹人，促進學生全面發(fā)展為目的，從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高度出發(fā)，以醫(yī)德教育為導向，以心理健康輔導活動為載體，關(guān)注全體學生的心理健康水平，提高全體學生心理素質(zhì)。提高醫(yī)德認識，鑄造學生靈魂。從生源上看，學校學生比本科院校學生有更多的學習困難學生、單親家庭學生、留守學生、問題行為學生、殘疾學生、家庭經(jīng)濟困難學生，并存有較多的心理問題和人格缺陷。針對生源特點，開展了一系列心理輔導工作。新生報到時，家長需要填寫“新生家長期望調(diào)查問卷”，輔導員建立“特別關(guān)注學生信息檔案”，心理咨詢中心進行新生心理測評建檔(對學生的健康檔案實行動態(tài)管理)。為提高新生適應(yīng)能力，避免他們在面對新環(huán)境、新生活、新的學習特點時，出現(xiàn)孤獨、恐慌、焦慮、失落、自卑以及戀家等情緒，在新生入學初，學校開放了醫(yī)學博物館、醫(yī)德館、人體生命館和校史館，讓新生參觀學習。開展系列心理講座、主題班會、學生講師團活動，從專業(yè)思想教育等方面對他們進行心理輔導，使醫(yī)德原則、規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在品質(zhì)，提高他們的醫(yī)德認識，鑄造學生靈魂。
關(guān)愛殘疾學生，鍛煉醫(yī)德意志。學校殘疾學生較多，為了幫助他們適應(yīng)校園生活，避免他們在學習、生活中遇到挫折，擬定專門方案，進行特殊服務(wù)。逐步培養(yǎng)他們的決斷能力和克服困難障礙的毅力，鍛煉醫(yī)德意志。學校通過湊錢、信任圈、同舟共濟等趣味活動，增加團體成員凝聚力和信任感，在真誠、友善的氛圍中組織他們觀看殘障人士勵志的影片，鼓勵每人講自己勵志小故事，相互學習、互相激勵。克服就業(yè)壓力，培養(yǎng)敬業(yè)精神。學校為了幫助學生迎接自主擇業(yè)、雙向選擇的新挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)就業(yè)競爭，在心理輔導工作中貫穿奉獻精神、敬業(yè)精神和服務(wù)意識教育。開展團體輔導，如“量體裁衣衣更美”“目標與人生”;舉辦“奉獻、敬業(yè)、服務(wù)”座談會，如“校長和我談奉獻”“面對就業(yè)壓力師生座談會”“職業(yè)生涯與服務(wù)意識”“職業(yè)角色與敬業(yè)”等。這些心理輔導使他們能夠客觀、全面評價自己的興趣愛好、性格、能力、價值觀。通過職業(yè)分析、社會分析，學校幫助學生糾正錯誤的就業(yè)觀，建立起“合適就業(yè)觀”“階段就業(yè)觀”以及“基層就業(yè)觀”，明確成為一名為病人信任的最美醫(yī)生的決心，樹立對工作兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的態(tài)度和全心全意為病人服務(wù)的意識，進而戰(zhàn)勝就業(yè)畏懼心理，避免產(chǎn)生自卑、恐懼、焦慮、急躁等心理。著力發(fā)展性心理輔導，增強醫(yī)德教育輻射力建設(shè)校園文化，陶冶醫(yī)德情感。學校十分重視校園文化建設(shè)，多舉辦豐富多彩、情趣高雅的校園文化活動。
如‘“心理劇比賽”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“心理運動會”“心理健康演講比賽”“心理沙龍”“心理衛(wèi)生服務(wù)”(心理社團社會實踐志愿者到老年院、兒童福利院、社區(qū)、進行心理健康宣傳與服務(wù))以及“讀書心得交流會”等活動?；顒拥拈_展為學生提供了宣泄的良好場所，消除了他們的孤獨感、失落感，有助于培養(yǎng)大學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的醫(yī)德情緒，使他們深化自我認識，更好地了解別人、理解他人、認識社會、開發(fā)潛能，充分發(fā)展個性和健全人格，從而提高自身的道德境界，增強集體主義意識，由此達到自助、助人目的。學校以“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”的育人理念為核心，充分利用醫(yī)學資源，為學生量身定做活動項目。在安全、溫暖的交流空間，由教師帶領(lǐng)組員完成項目、分享感受、交流觀點，營造一個分享平臺，讓參與者在與其他隊員的相處、溝通中找到自我成長的方向。學校的典型活動有“喚醒美訓練營”“珍愛生命訓練營”。
“喚醒美訓練營”由學習美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美三組活動組成，該活動引導學生對自己有一個全面客觀的認知，克服成長中的障礙，消除自卑心理，鞏固專業(yè)思想，喚起道德責任感，從而確立醫(yī)德信念。“珍愛生命訓練營”由生命起點、生命職點、生命喜點和生命終點四部分活動組成。這些活動讓學生認識到，愛情不是大學時代的必需品，要樹立遠大理想，充填自己的抱負，扎扎實實地過一場真切而奮進的大學生活。重視二級輔導，養(yǎng)成醫(yī)德習慣。學校充分發(fā)揮各系二級心理輔導室的作用，實施以科研指導育人工作的方略，使醫(yī)德教育達到全、深、細、實的效果。針對學生心理特點，開展“心理輔導陽光工程”，如“我是誰”“優(yōu)點，轟炸”“我愛我自己”“至少還有我”等活動，幫助自卑、孤獨學生重拾自信，回歸群體;實施營養(yǎng)計劃，通過“敬畏生命”“仁心仁術(shù)”等各項教育實踐活動，陶冶學生情感，激發(fā)學習興趣，強化專業(yè)認知，樹立職業(yè)光榮感;實施溫暖計劃建立醫(yī)德信念，開展“感恩的心”“寸草報得三春暉”“撥開心頭的烏云”等活動，啟動貧困生幫扶工程，幫助學生度過“寒冬”;實施挑戰(zhàn)計劃，建立醫(yī)德意志，為不敢面對挫折、逃避現(xiàn)實的學生，進行自我意識教育，幫助他們鍛煉意志，提高勇氣，積極面對，迎接挑戰(zhàn);實施成長計劃，養(yǎng)成醫(yī)德行為和習慣，幫助學生認識人生的目的和意義，構(gòu)建健康積極的人生態(tài)度，幫助失去夢想的學生重新?lián)P起理想的風帆。各系二級心理輔導室的科學研究，異彩紛呈。臨床醫(yī)學系有“洋洋聊吧輔導室”;康復系有“沐靈苑輔導室”;藥學系有“藍色小屋輔導室”;檢驗系有“陽光小筑輔導室”“貧困生溫心工程”;護理系有“助夢樂園輔導室”，并申請了《從心理需求角度培育大學生人生觀的探究》課題。
學校心理輔導以“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”的方法幫助學生提高醫(yī)德認識、陶冶醫(yī)德情感、鍛煉醫(yī)德意志、確立醫(yī)德信念、養(yǎng)成醫(yī)德行為和習慣，逐步形成以醫(yī)德教育為導向的心理健康教育工作特色。醫(yī)德教育是打開學生心靈的金鑰匙，在幫助醫(yī)學?？粕∪烁瘛⒘⒌鲁刹欧矫嫫鸬搅司薮蟮淖饔?。學校先后培育出了身殘志堅榮獲“全國最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”的馬云飛，扎根基層服務(wù)百姓榮獲“全國五一勞動獎?wù)?rdquo;的李武強，以及優(yōu)秀援疆志愿者張體鵬等一大批優(yōu)秀畢業(yè)生。
參考文獻
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2、心理健康教育的整合模式探析陳旭,張大均教育研究2002-01-17
心理健康教育概論論文篇三：《淺析大學生思想政治教育中的心理健康教育》
近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，其社會各領(lǐng)域的市場競爭也越來越嚴峻，這也導致大學生所面臨的學習、就業(yè)和生活壓力也愈來愈大。在這一時代背景下，大學生的諸多不良心理問題也逐漸暴露出來，這不僅對大學生的日常生活學習造成極大的危害，嚴重的還會導致大學生犯罪或自殺，給社會安定和諧也造成一定的影響。大學生心理教育已經(jīng)成為當前各大高校急需重視和解決的課題之一。
一、大學生思想政治教育及心理健康的概述
1.大學生思想政治教育的現(xiàn)狀
目前，我國各大高校均開展了思想政治教育課程，但由于基本屬于輔修課，且課堂管理和考核測評不嚴格，導致大學生的思想政治教育課程往往存在“考勤差、分數(shù)高、效果低”的特點，思想政治教育浮于表面，不能真正發(fā)揮其教育培養(yǎng)作用。同時，大部分思政教師在進行課堂教學時，往往只是依據(jù)教材內(nèi)容進行講授和考試，對大學生的心理健康重視不足，在課堂教學以及課后交流中基本不涉及，導致大學生的心理健康狀況令人堪憂。此外，部分高校雖然設(shè)立了心理咨詢室，但由于大部分學生對心理咨詢的認識不足，仍存在偏見，不好意思去心理咨詢室，使得心理咨詢室的實際利用率極低，無法發(fā)揮它的真正作用。而科系輔導員雖同學生的交流頻繁，但由于缺乏專業(yè)的心理知識，在對學生進行心理安撫和疏導時的效果不理想，這些都導致大學生思想政治教育效果偏低。
2.大學生當前心理的主要特點
2.1崇尚公平自由，且競爭意識較強。目前我國的大學生基本為90后，這些學生自小受市場經(jīng)濟的影響，其競爭意識較強，也愿意通過競爭方式施展才華、取得勝利。同時，他們對競選、評優(yōu)以及生活中各方面的公平、自由也更加的向往和渴望。
2.2渴望獨立，但對師長的依賴依然較強。大學生進入高校后，由于大部分離家較遠，家長約束管教放松，使得他們的獨立意識增強，在學習、生活等各方面都更加渴望獨立。但由于長期習慣以及實際生活的限制，導致大學生對家長和教師的依賴仍然較強。
2.3情緒波動強，易沖動。大學生由于受年齡及社會閱歷的影響，其心志尚未完全穩(wěn)定，遇事容易沖動，在面對一些社會熱點問題或自身較大問題時，容易感情用事，缺乏理性思考和判斷，從而往往做出一些不理智的傻事來。
2.4熱愛交往，但技巧不足。大學生在面對同學、教師以及社會其他人群時，往往具有強烈的交流溝通需求，渴望同他人進行心靈溝通和相互幫助。但由于自我意識和少年心性等較強，在實際交流過程中缺乏必要的溝通技巧，導致交往效果往往事倍功半，有些甚至起到反效果。
2.5好高騖遠現(xiàn)象嚴重。大部分大學生在入校時均存在或多或少的“驕子”心態(tài)，對未來生活學習的期望值極高。但由于對自身能力認識不足，且全國各地的教育、經(jīng)濟水平差異較大，部分大學生的綜合能力無法應(yīng)付實際需要，從而造成好高騖遠問題頻發(fā)。
3.心理健康教育對思想政治教育的意義
心理健康教育同思想政治教育一直都具有相輔相成、不可或缺的關(guān)系。兩者在教育目標上存在統(tǒng)一性，都是為了更好的提高大學生思想心理素質(zhì)，保證大學生的健康良性成長。在教育內(nèi)容方面，心理健康教育和思想政治教育之間也存在密切的滲透性，尤其是在道德教育、思想觀念、政治態(tài)度等方面更是存在相關(guān)輔助、相關(guān)促進的關(guān)系。再加上當前我國社會形勢的影響，導致在大學生思想政治教育中實施心理健康教育勢在必行，存在較強的必要性和緊迫性，因此，需要在大學生思想政治教育中積極推行心理健康教育。
二、淺析大學生思想政治教育中的心理健康教育
1.樹立正確的心理健康教育觀念
各大高校要關(guān)注和重視大學生的心理健康教育，通過講座、會議等充分學習和認識心理教育在大學生思想政治教育中的重要作用和意義。同時，各大高校還要在全校師生中開展宣傳教育，糾正和轉(zhuǎn)變他們對心理教育、心理咨詢等的錯誤認識，樹立和鞏固正確的心理健康觀念，從而有助于更好的開展大學生心理健康教育。
2.優(yōu)化和創(chuàng)新心理教育教學方式
高校在開展心理健康教育時，必須要結(jié)合當前社會發(fā)展形勢和大學生實際心理情況，對傳統(tǒng)教育教學模式和方法進行積極、科學、合理的優(yōu)化和創(chuàng)新，提高心理健康教育的科學性、實效性，并針對本校大學生的具體心理問題和缺陷進行針對性的教育和疏導，使心理健康教育更加貼近和滿足學生實際需求，增強心理教育的針對性和有效性，從而更好的提高大學生心理健康教育的成效。
3.積極開展新型心理咨詢活動
各大高校要結(jié)合當前社會發(fā)展新形勢、新科技，積極開展具有現(xiàn)代化、信息化、智能化的新型心理咨詢活動。例如，通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)信箱、聊天室、社交信息平臺等方式，為大學生提供更加簡單、快捷、私密的心理咨詢服務(wù)，這不僅滿足了大學生對隱私的需求，也提高了學生對心理咨詢的興趣和積極性，從而真正發(fā)揮心理咨詢在心理健康教育以及思想政治教育中的積極作用。
結(jié)語
綜上所述，將心理健康教育融入到大學生思想政治教育中是社會時代發(fā)展和大學生健康成長的客觀需求和必然趨勢，因此，各大高校要積極重視大學生的心理健康教育，通過改變觀念、優(yōu)化方法、革新制度等渠道，積極提高大學生的心理素質(zhì)水平，進而更好的提高其思想政治教育的水平和效果。
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