小學(xué)心理健康教育的相關(guān)論文
小學(xué)心理健康教育的相關(guān)論文
教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)心理健康教育的相關(guān)論文，希望大家喜歡!
小學(xué)心理健康教育的相關(guān)論文篇一
《小學(xué)心理健康教育的幾點探索》
【摘要】作者立足于教學(xué)第一線，從小學(xué)生常見的心理問題包括他們的學(xué)業(yè)、情緒、行為、人格等入手，進(jìn)一步分析影響其心理健康問題的內(nèi)外因素，進(jìn)而有針對性的探索出相應(yīng)的幾點對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;健康;教育
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身心健康得到全面和諧地發(fā)展。尤其是學(xué)生的心理健康更應(yīng)該得到重視，心理健康應(yīng)該是一個人的整個心里面貌在大腦機(jī)能正常的前提下，不斷向社會所要求的精神文明程度漸次發(fā)展的過程。心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生心理健康教育作為基點。班主任處于師生交流的最前線，了解小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，及時進(jìn)行輔導(dǎo)，對促進(jìn)小學(xué)生健康成長非常重要。
一、常見小學(xué)生的心理問題
當(dāng)前小學(xué)生常見的心理問題集中表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、情緒、行為、人格等方面。
(一)學(xué)業(yè)方面
據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)問題是學(xué)生熱線咨詢中最多的問題，往往能夠占到一半以上。小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題多與自身發(fā)育未成熟和學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成有關(guān)，主要集中在學(xué)習(xí)障礙和學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥上。學(xué)習(xí)障礙是指個體在聽、寫、讀、說、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和應(yīng)用上，表現(xiàn)顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。
(二)情緒方面
表現(xiàn)為情緒化傾向。部分學(xué)生存在自卑現(xiàn)象，缺乏自信和勇氣，孤僻寡言，輕視自己，不愿在公眾場合拋頭露面。在中高年級學(xué)生中出現(xiàn)逆反心理，傾向于不加分析地予以反對、否定和抵制意見。學(xué)生中還存在不同程度的焦慮、抑郁成分，性格非常脆弱。
(三)行為問題
主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄，做事半途而廢，愛說謊話，易上當(dāng)受騙，行動放任自流。學(xué)生中還存在多動傾向，作業(yè)潦草、粗心大意，喜歡不停的做小動作。當(dāng)今學(xué)?？涨爸匾暫⒆拥陌踩珕栴}，使他們經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，意志力薄弱。面對困難和挫折，無所適從，傾向于消極逃避，這也是當(dāng)今學(xué)生心理問題的一個新的動向。
二、影響因素
人的心理健康受到外在環(huán)境因素和內(nèi)在的心理因素的復(fù)雜影響和交互作用，其中家庭、學(xué)校與社會等環(huán)境因素在其影響中起主導(dǎo)作用。
(一)外部因素
1.家庭影響
家庭是兒童成長的搖籃。家庭的結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、教養(yǎng)方式、文化經(jīng)濟(jì)背景等對兒童的心理健康影響極大。家庭是塑造孩子健全人格的第一所也是最重要的一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭結(jié)構(gòu)不完整能給兒童造成心靈創(chuàng)傷。家庭的破裂，會使子女失去愛的溫暖，使其情緒和人格上受到傷害，影響他們的心理健康。
2.學(xué)校影響
學(xué)校對學(xué)生心理健康的影響，通常表現(xiàn)在辦學(xué)思想、教育態(tài)度、教學(xué)方法、學(xué)校的風(fēng)氣與人際關(guān)系上。首先辦學(xué)思想方面，高考的指揮棒的強(qiáng)力引導(dǎo)，造成片面追求成績、升學(xué)率，使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，身心勞累;重智育，輕德育、體育，造成道德滑坡，體質(zhì)下降。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)生活感到枯燥，心理恐慌，信心不足。教育態(tài)度方面，不同程度的存在教師對學(xué)生的諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至體罰現(xiàn)象，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生偏激、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。
3.社會影響
突出表現(xiàn)在大眾傳媒、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會風(fēng)氣上。大眾傳媒中大量的色情、暴力渲染對學(xué)生身心的摧殘是極其嚴(yán)重，激發(fā)其驚奇、好奇、模仿等心理反應(yīng)，是導(dǎo)致打架斗毆等攻擊行為增加的重要誘因。網(wǎng)絡(luò)游戲更是誘發(fā)他們產(chǎn)生心理問題的溫床。隨著貧富差距的加大，流動人口的增多，部分貧困子女心理健康狀況惡化，過早的流向社會，失去了更多受教育的機(jī)會，為社會留下隱患。
(二)內(nèi)部因素
影響的內(nèi)部因素表現(xiàn)在：認(rèn)知不成熟、情緒不穩(wěn)定、意志及自控力差等方面。
1、首先，認(rèn)知不成熟。神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱，感知事物時較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征，時空特性的知覺也不完善，隨年齡增長，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展，由認(rèn)知的較低水平向成熟發(fā)展的過程過渡。部分學(xué)生有片面發(fā)展的傾向，導(dǎo)致大腦兩半球不能均衡發(fā)展，極大的影響了學(xué)生未來潛能的開發(fā)。
2、其次，情緒不穩(wěn)定。有心理學(xué)家認(rèn)為，精神健康主要同情緒有關(guān)。小學(xué)生情緒具有不穩(wěn)定性的特點。他們的情緒常常是無意義的，由于理智感尚待形成，作為駕駛情緒的情感主要由情景決定，波動性大，不能自覺地、靈活地控制自己的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到較多的情緒困擾和情感挫折，容易導(dǎo)致焦慮、恐懼等不良情緒體驗。
三、小學(xué)生心理健康教育的對策
小學(xué)生心理健康教育是依據(jù)小學(xué)兒童生理、心理發(fā)展特點，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高的教育活動?；谝陨戏治觯瑸楦玫呐囵B(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，開展以下探索對策：
(一)將心理健康教育滲透于教學(xué)的全過程
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心，也是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展心理素養(yǎng)的主渠道。在教學(xué)中應(yīng)扎實有效的推進(jìn)新課改，深入挖掘教材中的心理教育內(nèi)容，使心理健康教育與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。扎實有效的推進(jìn)新課改，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)：當(dāng)今社會火爆的培訓(xùn)市場中，有很多小學(xué)生的影子，成為一道道鮮亮的社會風(fēng)景。
(二)班主任的人文關(guān)懷
人文關(guān)懷是班主任的首要任務(wù)，它主要體現(xiàn)為“愛”，愛每一個學(xué)生并且充滿責(zé)任感、理智感非寵愛，溺愛。它表現(xiàn)在平等、和諧的師生關(guān)系，良好的家長溝通上。
1.建立平等、和諧的師生關(guān)系
師生觀是教學(xué)的基點，良好的師生關(guān)系應(yīng)建立在尊重、信任、理解、關(guān)心四個方面。只有尊重才能體現(xiàn)出平等;只有信任，才會增強(qiáng)其前進(jìn)的信心;只有理解，才能達(dá)到和諧;只有關(guān)心，才能點亮他們心中的希望。
2.建立良好的家長溝通，形成心理教育合力
美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母。”利用家長會、家長學(xué)校等不同的形式與家長交流心理健康教育的有關(guān)知識，做到相互配合，形成家庭與學(xué)校教育的合力。班主任應(yīng)細(xì)心的捕捉學(xué)生的心理偏移，關(guān)注他們的特殊舉動和偏激詞，及時與家長溝通，共同成為孩子心聲的忠實傾聽者，做到嚴(yán)而有愛，雙管齊下。建立家校聯(lián)系日記，共同從學(xué)校和家庭中的日常小事、點滴入手，找準(zhǔn)切入點，培養(yǎng)孩子的心里素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。
(三)扎實有效的開展心理健康課程
心理健康課包括面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和針對個別學(xué)生的心理咨詢，他們是學(xué)校心理健康教育不可缺失的兩個方面。
1.開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在教師的帶領(lǐng)下，對有相同輔導(dǎo)需求的學(xué)生，圍繞某一輔導(dǎo)主題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)，形成團(tuán)體共識，進(jìn)而改變學(xué)生的錯誤觀念、態(tài)度、情緒和行為。讓他們在這一環(huán)境中宣泄苦悶，獲得支持。
2.進(jìn)行個別心理咨詢。學(xué)生心理問題有共性的一面，但共多表現(xiàn)為個性化的一面。針對學(xué)生中的情緒、個性、自我觀、挫折、人際交往，尤其是學(xué)業(yè)不良、品德不良等進(jìn)行個別心理咨詢，通過診斷分析和干預(yù)，解決他們的心理困惑，有效地緩解、宣泄學(xué)生的心理壓力。
為適應(yīng)當(dāng)代教育，心理健康教育已不容忽視，這就要求我們班主任在工作體驗中繼續(xù)探索，用愛去統(tǒng)領(lǐng)，用心去開展心理健康教育。因為愛，是心理健康教育永恒的太陽，它能鑄造出心理健康教育更加絢麗的篇章。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)心理健康教育的相關(guān)論文篇二
《淺談農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育》
【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位，對部分學(xué)生的心理造成了傷害;社會上的一些對教育認(rèn)識的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
針對以上的實際情況，我們從實際出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】老師，學(xué)生，心理健康
人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍!
一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影
讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：
現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打!沒問題!而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合"。
現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了!"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進(jìn)了門"，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。
現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說："你怎么這么笨!真是沒救了!全班的成績都被你一個人拉下來了!"這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。
現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說："你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?!"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。
現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做2000遍!這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了!
現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。
二、看不見的危害--心理傷害
上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：
1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。
對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。
2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。
教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。
三、原因探究
造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在?也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事?為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視?我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
2、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。
3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。
農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害?給學(xué)生的心理造成了障礙?在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為"省事無事"，卻不知是貽害無窮?四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。
五、學(xué)校心理健康教育的意義。
心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。
再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。
六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)
學(xué)校的心理健康教育有兩個目標(biāo)，一個是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài);另一個是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。
學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。
在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植?，注意力障礙等;高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等;心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。
七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。
首先，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。
其次，應(yīng)堅持以下幾項原則：
1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學(xué)生的心理才展示出真實的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會。
4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：
1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。
2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。
3、開展心理咨詢活動。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。
5、利用社區(qū)資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。
7、其它形式的教育。
當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。
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