有關學前心理學教學的論文(2)
有關學前心理學教學的論文
有關學前心理學教學的論文篇二
《學前心理學課堂教學策略的優(yōu)化》
摘要：幼兒心理學教學要取得成功必須在教育教學活動之前進行周密細致的教學設計。課堂教學策略的精心設計和選擇是幼兒心理學教學邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關鍵一步?？梢哉f，只有結合幼師專業(yè)特點的最優(yōu)化的教學策略和具體的方法，才可能有幼兒心理學教學的最優(yōu)化。
關鍵詞：學前心理學 教學策略 優(yōu)化 幼兒師范教育
教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。在心理學教學中，怎樣才能做到既生動活潑又保證質量?怎樣才能使學生全面發(fā)展又有幼師特色?怎樣才能使學生學得扎實、實踐能力增強、創(chuàng)新精神也發(fā)展?下面我談談自己的看法。
一、提高學生的綜合素質，優(yōu)化教學目標和課程內容
從培養(yǎng)人才綜合素質的目標出發(fā)，合理安排教學內容。做到既有總體目標，又有階段目標和具體目標，使每章每節(jié)每課時都做到目標明確。學前心理學是基礎理論課程，應與同層次學科橫向結合和有機聯系。比如緊密結合幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健康教育;以及心理測量、幼教科學研究等學科，豐富充實幼兒心理學的內容，真正能用科學的觀念去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發(fā)現融入到教學中來，開闊學生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學時代發(fā)展的潮流，及時觸摸心理學領域研究發(fā)展的前沿，使學生能領悟到現代心理學的發(fā)展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念，轉變“重知輕能、重智輕德”觀念。在傳授知識的同時，加強學生的自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強學生的專業(yè)素質和思想素質。
二、堅持理論聯系實際的原則，優(yōu)化學科理論的指導性和實踐性
在學前心理學教學中，為學生創(chuàng)造機會，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如學生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時，發(fā)現幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質有關，因為同學們發(fā)現有的幼兒“注意”分散時是東張西望，做小動作，而有的幼兒總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉移所致。這樣學生通過觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現象，學生們不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運用理論來指導實踐。
三、充分利用間接知識，優(yōu)化學生的認知過程
學習者對知識的理解取決于學習時的使用情境，要使學習者達到對知識深刻理解的目標，就要把知識置于真實的、復雜的情境中，通過知識的應用來達到對知識的深層理解，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。心理現象分析就是利用現成的“間接知識”，讓學生能在真實的或虛構的情境中去認識人的心理現象和規(guī)律。
(一)結合日常生活中的心理現象和行為表現進行分析
心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到，心理現象雖然復雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現象，許多心理現象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現出來。例如在學習“知覺規(guī)則�知覺選擇性”時，首先把學生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對象，通過觀察使學生們了解到：凡是與背景差別較大的、運動變化的、排列有規(guī)則的事物都容易吸引我們的知覺。又如，日常生活中常見的，“一心不能二用”、“酸葡萄效應”、“及時復習是抗遺忘的良藥”等等心理現象。把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學[習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。
(二)結合心理現象中的典型案例進行分析
典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象，通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規(guī)律和現象。古今中外這樣的典型案例很多。如在學習“環(huán)境對兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中‘敏感期’的概念”時，給他們提供一些典型的案例，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長的特例”，讓學生們結合所學知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。
(三)結合文學作品中的心理現象和案例進行分析
文學作品是經過藝術加工或虛構的“間接知識”。在心理學教學中，充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析，具有特殊的效果。例如《紅樓夢》中的林黛玉、王熙鳳;《水滸傳》中的李逵、魯智深;《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類人物，他們都具有獨特而典型的人格特征，針對這些人物的分析，可更直觀的、更生動的幫助學生準確理解人格的特質理論、類型理論和層次理論;同樣，針對《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫•凱特》等作品中的人物分析，可以幫助學習者理解和掌握多元智能理論的相關內容，最終學生通過討論，對人的智能結構提出了許多有價值的問題，真正理解了人的八種智能潛力在一個人身上表現出來的特殊結構，以及每個人在智能優(yōu)勢方面的差異性和獨特性。
(四)結合自我心理現象和心理感受分析
引導學習者在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。
四、綜合運用多種教學方法，優(yōu)化學生的認知態(tài)度和學習能力
教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關系到教學的成敗和教學效率的高低，好的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，沒有恰當的教學方法，就很難實現教學目標和完成教學任務。
(一)發(fā)現式學習教學法
發(fā)現式學習，是讓學生自己動手動腦，鞏固知識，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識和解決問題，從而掌握一定的認知策略;教學顯得生動活潑，易于激發(fā)學生的好奇心和探究心理，使之產生更強的學習興趣;同時，發(fā)展學生的智力，使學生減少對教師的依賴和對書本的迷信，有助于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。在教學中，應注重以下四個方面的探索和運用。
1.觀察法
引導學生在自然條件下對幼兒心理及行為現象進行觀察，如幼兒的認知規(guī)律、行為特點、語言發(fā)展規(guī)律等等。幫助學生擬定觀察計劃，提供觀察條件，學習作觀察記錄，并進行分析總結。這種方法簡便易行，同時，培養(yǎng)了學生觀察思考的能力。
2.調查法
讓每一位學生有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。幫助學生制訂詳細的調查計劃，即調查目的是什么，采用什么形式，調查問題有哪些，調查步驟如何，結果如何分析等等。如我們讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。同學們擬出計劃后，制作出相應的問卷和圖片，創(chuàng)設各種情景甚走訪家長，最后寫出詳細的調查報告，并獲得了良好的效果。
3.心理測量法
在心理學教學中，我們盡可能遵循客觀性和科學性的原則，用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本，進行客觀測量和標準化測量。比如，通過幼兒畫人的方式測量和分析幼兒[的智力發(fā)展水平，學生從這些活動中去發(fā)現一些有趣的心理現象和規(guī)律。引導學生學會運用現成的量表進行測量，也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強了學生的認知能力，同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。
4.心理小實驗法
有許多心理現象和規(guī)則，必須在特定的實驗條件下才能觀測到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學習和了解人的“感知覺”這部分內容時，引導學生運用心理測試儀器：重量知覺儀、方位知覺儀、顏色視覺儀等儀器，或用一些簡單工具，學生分組在心理實驗室進行一些簡單的小實驗。結果學生們通過實驗發(fā)現每個人的感知覺水平是有較大差異性的，而每個人的“感覺域限”或“絕對感覺域限”更是各不相同的。
(二)問題解決教學法
真正有價值的學習都是從“問題”開始的，“學起于思，思源于疑”。在教學中，我經常根據教學內容設計出相應的一些“問題”或“問題情境”。如“為什么幼兒的記得快也忘得快?”“孩子們?yōu)槭裁纯倫勐牴适?”“孩子們?yōu)槭裁纯倫弁嬗螒?”“幼兒的自我意識從哪些方面表現出來?”“為什么具有相同遺傳條件、相同生活背景的雙胞胎，甚至是連體人都表現出完全不同的性格特征?”等問題時， 同學們通常都會表現出強烈的好奇和探索心理，甚至把這些問題看作是一種挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)具有很大的“誘惑力”，他們的認知興趣和好奇心得到充分的激發(fā)，智能潛力得到充分的調動，過去的經驗被激活。當問題得到解決時，學生不僅有成就感和自信心，還會產生增值效應，可推動新的學習，成為教學持續(xù)生命力的重要動力源泉。
(三)合作學習教學法
合作式學習方法可以調動學生的積極性，提高他們解決問題分析問題的能力。比如學生在掌握了幼兒記憶發(fā)展特點相關理論知識的基礎上，我組織他們分組討論：“同樣的學習材料(一首兒歌)，如何讓幼兒能在最輕松最愉快的情況下記憶較果最好?”，并要求運用所學知識總結出至少四種教學建議和策略。由此帶來的效果是，同學們討論異常激烈，思維活躍，提出了不少有價值的方法，有的組提出了好幾種策略和方法;有的組用文字展示討論結果，有的組用圖畫展示;有的學生甚至輔之以動作和表情，達到了意想不到的效果。這樣的活動有助于學生從不同的角度思考問題，承認和研究他們的假設;有助于學習者對不同意見形成新的理解，養(yǎng)成合作學習和耐心傾聽的習慣;同時能充分調動學生學習的積極性，促進學生分析和綜合的能力。
五、多媒體教學在心理學教學中的優(yōu)化利用
眾所周知，電教媒體的表現手法豐富多彩，具有傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的表現力，教師可根據教學需要通過電教媒體對教學內容進行及時處理或加工，使那些看不見、觀不清的理論變成看得見、認得清的現象，抽象變得具體，復雜變得簡單。比如在感知覺教學中，我制作和運用了具有動畫效果的課件進行直觀、生動的演示，在有限的時間內向學生展示大量的感“知覺規(guī)律”和“錯覺現象”;在講解“注意、記憶、想象、思維等心理過程和個性心理時，通過多媒體展示相關案例、圖片、量表或研究成果;在學習智能理論相關內容時，讓學生觀看電視、電影的片段。它在很大程度上提高了教學的質量和效率，同時減輕了教師的工作壓力和負擔，何樂而不為?
總而言之，課堂教學策略的精心設計和選擇是幼兒心理學教學邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關鍵一步。
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