長期以來，心理健康教育被忽視，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實施。當(dāng)前中職學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面,厭學(xué)情緒比較普遍。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中職生心理教育初探論文，希望大家喜歡!

　　中職生心理教育初探論文篇一

　　《淺析中職學(xué)生心理健康教育》

　　摘要：長期以來，心理健康教育被忽視，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實施。當(dāng)前中職學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面,厭學(xué)情緒比較普遍。其次,還表現(xiàn)在人際關(guān)系、青春期等方面。加強當(dāng)前中職學(xué)生心理健康教育的對策包括:更新教師觀念;對學(xué)生進行心理健康知識教育;開設(shè)心理咨詢室;加強心理教育研究等。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理健康教育

　　中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段大多處于學(xué)生群體中的弱勢，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心不足,對自己確定的目標(biāo)通常都難以堅持下去。如果不及時加以引導(dǎo),這種挫折感容易蔓延開來，影響他們在中職學(xué)校3年內(nèi)完成從一名初、高中生到一名技術(shù)勞動者的轉(zhuǎn)變。因此，重視學(xué)生心理健康教育，關(guān)心他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展，已成為了現(xiàn)代中等職業(yè)技術(shù)教育的必然要求;積極提高心理健康教育的科學(xué)性和實效性，已成為了中職學(xué)校的一項緊迫任務(wù)。

　　一、中學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

　　1.學(xué)習(xí)方面

　　進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大部分是在初中階段成績較差、表現(xiàn)不好的學(xué)生，厭學(xué)的現(xiàn)象非常普遍,不僅是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一些成績稍好的學(xué)生也出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至可以說“厭學(xué)心理”在中職學(xué)生中已經(jīng)有一定的普遍性。他們精神萎靡不振,上課不能集中精力聽課,壓力越來越大,學(xué)習(xí)效率不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。

　　2.青春期方面

　　青少年正處于由幼稚的童年期向成熟的成人期過渡的階段，認知特點是天真、浪漫、理想化的成分多,現(xiàn)實性的成分少，正如“初生牛犢不怕虎”。一旦將他們的主觀想象放到社會實踐中檢驗時，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，理想是如此的脆弱。天真想象的破滅，給他們帶來了嚴(yán)重的心理壓力。

　　性是一種生理現(xiàn)象，同時也是一種社會現(xiàn)象,性沖動是人的一種本能要求，這是自然的東西，可是，在許多情況下,自然性不得不服從于社會性。如果不引導(dǎo)中學(xué)生正確看待這個問題，勢必就會帶來許多社會問題,造成不良的影響。

　　二、轉(zhuǎn)變觀念，增強心理健康教育意識

　　心理健康是人可持續(xù)發(fā)展的重要條件，因此，心理健康教育必須成為中職學(xué)校的重要課程。必須認識到教育以德育為首，德育從“心”開始，倡導(dǎo)德育心育化。但又要明確，心理健康教育不是替代德育，德育也不能代替心理健康教育。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或搞幾次活動就能實現(xiàn)的。因此，中職學(xué)校日常的教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天的教學(xué)工作中，才能把心理健康教育真正落實。

　　三、加強領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)管理的系統(tǒng)化

　　保證心理健康教育的落實，首先要高度重視學(xué)生心理健康教育，下大力氣發(fā)展這一事業(yè)。學(xué)校要實行主管校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)、專兼職教師相結(jié)合的工作機制;制定學(xué)生心理健康教育的規(guī)劃，健全規(guī)章制度，成立心理咨詢與治療中心，資金到位，場地落實，使心理健康咨詢與治療中心正常運轉(zhuǎn)。此外，學(xué)校還要積極加強心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，建立以學(xué)校心理咨詢中心為核心、各班班主任為節(jié)點、學(xué)生心理協(xié)會和班級心理委員為基礎(chǔ)的“三級網(wǎng)絡(luò)”和心理問題預(yù)防干預(yù)機制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)緊密結(jié)合的心理健康教育體系。

　　四、整合資源，加大心理健康教育的工作力度

　　根據(jù)中職學(xué)校心理健康教育的目標(biāo),采用多種途徑有機結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我調(diào)適的能力。

　　1.學(xué)科滲透,開辟發(fā)展性的教育主渠道

　　把心理健康教育的主渠道定位在學(xué)科滲透。即在教學(xué)中，始終瞄準(zhǔn)心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)，充分挖掘?qū)W科的心理教育因素，發(fā)揮“心教”功能，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都成為健康心理活動過程。教師要注重拓展學(xué)生的多元思維和多視角思考，虛心地聽取每位學(xué)生的意見，特別珍視“困難生”(德困生、情困生、心困生、學(xué)困生、財困生)的意見，重視師生情感交流。

　　2.優(yōu)化心理健康教育課程

　　中職學(xué)校可以開設(shè)必修課、選修課或講座普及和豐富心理健康知識。倡導(dǎo)“人文課堂”、“綠色課堂”、“生態(tài)課堂”，注重心理健康教育課程在多向交互中自主生成，避免空洞的說教，不簡單地將心理學(xué)理論知識通俗化，也不簡單地“品德分析”。

　　改變以往班會課只有學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德等內(nèi)容的狀況，增加一些心理教育的內(nèi)容。開設(shè)一些適合學(xué)生年齡特征、結(jié)合本班實際的專題演講,進行心理訓(xùn)練或品質(zhì)的培養(yǎng)，如觀察力、記憶力、表達力和創(chuàng)造力等訓(xùn)練課程，促進學(xué)生認知能力的發(fā)展;設(shè)“如何對待委屈，應(yīng)付挫折”等專題，引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)和生活中的困難、挫折，克服消極自卑情緒并能及時調(diào)節(jié)和控制;設(shè)“認識自我與悅納自我”專題，讓學(xué)生客觀地分析自己，認識自己的長處與不足，形成積極的自我觀念，對自己的個性加以張揚和完善，培養(yǎng)學(xué)生積極向上和愉悅的心態(tài)，改變錯誤的盲目的認識，避免消極心理。

　　3.因材施教,關(guān)注差異教育的多樣性

　　心理健康教育要面向全體，但并不意味著忽視個別。要使心理健康教育發(fā)揮最大效益，需要具體問題具體對待，重視學(xué)生的差別，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開展形式多樣的、針對性強的心理健康教育活動，提高學(xué)生的心理健康水平。尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念，因材施教，有的放矢。認真做好個案研究，積累資料，總結(jié)提煉，增強個別教育的實效。

　　4.家校聯(lián)合，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

　　家庭由于血緣關(guān)系，有學(xué)校難以替代的優(yōu)勢，是可開發(fā)可利用的教育資源。贏得家長的配合，是心理教育的關(guān)鍵。有些學(xué)生的心理壓力和心理問題不僅來自于學(xué)校，也來自于家庭。家長本身不健全的人格或不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會直接引起學(xué)生心理問題,影響學(xué)生心理健康,但大部分家長還未意識到這一點，沒有心理教育意識。因此，學(xué)校心理健康教育要延伸到家庭中去，提高家長的心理教育意識。

　　【參考文獻】

　　[1]吳慶麟.教育心理學(xué)――獻給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2003.

　　[2]中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(教職成[2004]8號)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2004，(25).

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