高職生心理健康論文2000字(2)
高職生心理健康論文2000字
高職生心理健康論文2000字篇二
《淺析高職生心理健康的影響因素》
摘要：高職院校學(xué)生是一個具有特殊性的大學(xué)生群體，本文主要從自身因素、環(huán)境因素和教育因素三個方面來探討這些因素對高職生心理健康的影響，以期為高職心理健康教育的開展提供理論參考。
關(guān)鍵詞：高職生 心理健康 影響因素 教育
中圖分類號：G715.5 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.145
人的心理發(fā)展和情緒狀態(tài)是一個相當(dāng)動態(tài)的復(fù)雜的過程。心理健康的影響因素具有復(fù)雜性和多樣性。高職院校學(xué)生自身的特殊性使得他們心理健康的影響因素也具有特殊性?？偨Y(jié)如下：
1 自身因素
高職生處于心理發(fā)展的少年期向青年初期過渡的重要階段，有專家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”。一方面，他們在這個階段產(chǎn)生了較強的自主意識，獨立意識也隨之迅速增強;另一方面，不可忽視的是，他們的自我評價能力還不夠成熟，很可能與周圍的親人、朋友或同學(xué)產(chǎn)生矛盾。正因為如此，處在這個階段的高職生極易發(fā)生心理問題。
1.1 高考的挫敗感
大部分高職學(xué)生認為，進職業(yè)院校讀書是無可奈何的選擇，并非是自愿選擇高等職業(yè)教育，而是在高考中沒能發(fā)揮自己正常和真實的學(xué)習(xí)水平，對于沒有考上理想的本科院校感覺難以釋懷，更認為沒能實現(xiàn)自己的夢想可能會終生遺憾;對所學(xué)專業(yè)也知之甚少，缺乏熱情，內(nèi)心深處常有入錯行、進錯門的感覺。由此而產(chǎn)生憂郁、苦悶以及懊惱的情緒，不能安心學(xué)習(xí)，有些新生甚至產(chǎn)生退學(xué)重新參加高考的念頭。
1.2 入學(xué)后的適應(yīng)問題
很多高職學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)高職院校并不像他們想象的那樣自由、瀟灑、浪漫，每天仍重復(fù)教室――食堂――宿舍“三點一線”的生活，毫無激情，甚至與高中沒有太大差別。一部分適應(yīng)能力差的學(xué)生開始缺乏學(xué)習(xí)動力，加之各種制度的嚴(yán)格管理，使得他們覺得大學(xué)生活單調(diào)乏味，感到苦悶、壓抑和煩躁不安，甚至?xí)员┳詶墶?/p>
1.3 人際關(guān)系問題
新生進入大學(xué)后，遠離了熟悉的環(huán)境，告別了過去一切事情均由教師和家長包辦的生活，來到陌生的校園，面對新的人際關(guān)系群體，他們?nèi)狈θ穗H交往經(jīng)驗，感覺無法適應(yīng)新的高職生活，從而容易導(dǎo)致抑郁、煩燥、焦慮等常見心理問題。
1.4 自卑心理
有一部分高職院校學(xué)生從經(jīng)濟、文化和交通都比較落后的偏遠、貧困山村走出來，他們在入學(xué)前的生活相對簡單，造成了這部分高職生入學(xué)后在生活習(xí)慣和人際關(guān)系等方面的不適應(yīng);另外，當(dāng)這一部分學(xué)生來到大城市讀書后，面臨著充滿著欲望和完全新鮮的環(huán)境，學(xué)習(xí)成績也不再是同學(xué)之間相比的唯一甚至首要標(biāo)準(zhǔn)，而在文體活動、社交能力和組織能力等方面卻與城市學(xué)生存在很大差異，容易使這部分學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的落差和強烈的自卑感。[1]
1.5 情感問題
高職院校學(xué)生剛好處在異性相吸的情感旺盛的階段，他們喜歡與異性同學(xué)打交道。但是，他們的性心理等心理狀態(tài)還不夠成熟，考慮問題往往情緒化和簡單化，特別容易沖動，也容易發(fā)生情感類的困惑和挫折，產(chǎn)生單戀、失戀或戀愛心理失衡等大學(xué)生常見心理問題。
2 環(huán)境因素
2.1 家庭環(huán)境
每個人的性格、情感、意志品質(zhì)等心理品質(zhì)的形成與家庭環(huán)境有著十分密切的關(guān)系，因而良好的和諧的家庭環(huán)境對高職院校學(xué)生正常心理品質(zhì)的形成有至關(guān)重要的作用。如果家庭關(guān)系緊張或存在不和諧因素，會對高職生造成負面影響，影響高職生的心理健康水平。一部分高職生家長沒有掌握正確的教育方法，因為一點小事就打罵孩子，使孩子懼怕家長。一部分高職生家庭環(huán)境不和諧，感覺不到家庭的溫暖，使得這一部分高職生性格孤僻，不愿與人交流。還有一部分家長專治、專橫，無法以平等的心態(tài)對待孩子，這些父母以武斷的方式處理所有問題，使這一部分高職生產(chǎn)生行為逆反、情感淡漠或態(tài)度消極等心理狀態(tài)，更有甚者會引起對社會和他人的不滿或仇恨。[2]
2.2 學(xué)校環(huán)境
一些高職院校管理體制還存在弊端，他們不重視素質(zhì)教育，而只注重學(xué)習(xí)成績;不關(guān)注學(xué)生的個體差異，不關(guān)心學(xué)生的性格培養(yǎng)，只注重知識的傳授。
另外，隨著高職院校硬件設(shè)施的完善和大眾傳媒的普及，網(wǎng)絡(luò)已成為高職生日常生活的一個重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)的積極方面是有助于獲取信息，拓展人際關(guān)系，豐富課余生活。但一些網(wǎng)站中色情電影、暴力游戲和賭博游戲等對高職生心理健康的消極影響是極大的。還有一些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴心理，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界中不能自拔，從而嚴(yán)重其影響學(xué)習(xí)和生活，使他們的學(xué)業(yè)荒廢，與朋友和同學(xué)無法溝通，變得離群、孤獨和抑郁。[3]
2.3 社會環(huán)境
我國的高職院校教育與歐美的發(fā)達國家相比有相當(dāng)大的差距，而且也沒有得到社會大眾的普遍認可，導(dǎo)致高職生缺乏成就感，感到自卑、沮喪和失落。加之目前的就業(yè)壓力很大，競爭日趨激烈，使高職生對社會現(xiàn)實充滿了憂慮感。[4]
3 教育因素
3.1 傳統(tǒng)教育模式的不良影響
受傳統(tǒng)教育模式的某些不良影響，一些高職院校，在課程安排上貪多求全，門類繁多，在教學(xué)內(nèi)容上注重理論傳授，而忽視能力和技能培養(yǎng)，使用一些老套的、簡單的教育方法，理論知識與實習(xí)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)中，使許多高職學(xué)生不喜歡上課，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而引發(fā)無聊、壓抑和沮喪等諸多不良的心理反應(yīng)。
3.2 心理健康教育滯后
我國的高職院校起步比發(fā)達國家晚，發(fā)展速度緩慢，有相當(dāng)一部分高職院校還沒有設(shè)立專門的心理咨詢部門，而且從事心理健康教育的教師也不專業(yè)，多數(shù)是“半路出家”，心理健康教育的相關(guān)活動也開展得很少，高職學(xué)生對心理咨詢認識不足，還存在一定的排斥心理。因此，高職生在學(xué)校學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的心理問題常常沒有排解渠道，也沒有應(yīng)對辦法，更不會求助心理咨詢老師，繼而引發(fā)了諸多的心理問題甚至心理疾病。[5]
參考文獻：
[1]周茂玲，劉萍萍.高職生心理健康分析與對策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，(14).
[2]周武兵.影響中職生心理健康的因素及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22(7).
[3]王清宣，趙伍.高職生心理健康不良的成因探微[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(17).
[4]林冰.高職生心理健康的影響因素及其研究現(xiàn)狀[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(2).
[5]胡啟蛟.高職院校學(xué)生心理健康教育探討[J].湖南工程職院報，2006，(1).
作者簡介：程麗佳(1982-)，女，吉林白城人，碩士研究生，助教，研究方向為青年心理健康與發(fā)展，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450009
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