談心理健康教育與生命教育論文(2)
談心理健康教育與生命教育論文
談心理健康教育與生命教育論文篇二
《醫(yī)學生心理健康教育與生命教育》
摘要：醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者，醫(yī)學專業(yè)教育的特殊性導致醫(yī)學生容易出現(xiàn)各種心理變化和心理問題。幫助醫(yī)學生樹立正確的生命價值觀，加強醫(yī)學生心理健康教育內(nèi)涵，提高專業(yè)建設，加強和深入研究醫(yī)學生生命教育和心理健康教育是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：生命教育;心理健康;醫(yī)學生
【中圖分類號】R192.19【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526(2012)06-0339-01?
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，目前很多高校教育中教育精神缺失、教育價值扭曲促使大學生的心理、思想、行為等方面發(fā)生很大變化，各種心理問題日益突出，醫(yī)學生亦無例外。有調(diào)查顯示醫(yī)學生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、強迫等方面出現(xiàn)明顯的陽性率。[1]如何切實提高和增強醫(yī)學生的心理健康教育，促進其身心健康成長具有重要意義。?
1醫(yī)學生心理健康現(xiàn)狀及存在問題
1.1醫(yī)務工作者是一個特殊的職業(yè)，其工作壓力大、責任大、風險大，要求從業(yè)者有較高的心理素質(zhì)。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者，肩負著治病救人、救死扶傷的神圣使命。但醫(yī)學生學習面臨三多：課程多、內(nèi)容多、學時多，需要掌握各種醫(yī)學理論知識、實踐技能和形成良好醫(yī)德醫(yī)風。醫(yī)學生在學習方式上多以記憶為主，學習負擔重，學生自由發(fā)展的空間和自主活動的時間較少，并且進入臨床見習實習后經(jīng)常接觸各種各樣的疑難重癥、生離死別，容易引起焦慮、抑郁等心理問題。
1.2隨著我國醫(yī)療體制改革的進展，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試難度大，通過率較低，醫(yī)學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，供需之間明顯不平衡，市縣級醫(yī)院基本是飽和狀態(tài)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)小醫(yī)院急需醫(yī)學人才，但畢業(yè)生確不愿選擇。個人理想和現(xiàn)實的沖突、學業(yè)與擇業(yè)的矛盾等問題日益凸顯，客觀需求與主觀反應失衡可導致明顯心理變化和心理壓力。
1.3目前醫(yī)學教育雖然開設了醫(yī)學心理學、護理心理學、精神病學等課程，但這些專業(yè)課對醫(yī)學生本人出現(xiàn)的各種心理健康問題并未發(fā)揮優(yōu)勢，理論和實踐有著明顯脫節(jié)。很多學校雖設置了心理健康服務中心，但由于機構(gòu)不健全或心理工作者專業(yè)水平不高，所以并不是所有有心理問題的學生都能得到真正意義上解決。?
2醫(yī)學生生命教育的意義
2.1生命是“由高分子的核酸蛋白體和其他物質(zhì)組成的生物體所具有的特有現(xiàn)象。能利用外界的物質(zhì)形成自己的身體和繁殖后代，按照遺傳的特點生長、發(fā)育、運動，在環(huán)境變化時常表現(xiàn)出適應環(huán)境的能力”。[2]生命對于人類而言有自然生命、社會生命和精神生命。大學生應該如何認識生命、敬畏生命、發(fā)展生命，解決心理問題，樹立正確的生命觀，生命教育的實施則是關(guān)鍵。
2.2生命教育思想是美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次明確提出并創(chuàng)建“阿南達學校”，開始倡導和實踐生命教育思想。之后，美國、英國、德國、日本、我國臺灣地區(qū)也逐步發(fā)展生命教育，香港對生命教育也予以極大關(guān)注。云南省教育廳羅崇敏廳長明確指出：“生命教育就是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康的發(fā)展生命，提升生命的質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育”。[3]
2.3作為一名醫(yī)學生，如何實現(xiàn)自我價值，成為一名全面發(fā)展的醫(yī)務工作者，樹立正確的生命價值觀起著決定性的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學模式是“生物—心理—社會醫(yī)學模式”，醫(yī)生不僅要治好病人的軀體疾病，而且要幫助病人解決心理和社會問題，故在醫(yī)學生的教育中需要將醫(yī)學與心理學、醫(yī)學與社會學有機結(jié)合，加強生命教育，增強醫(yī)學生的心理防御機制和心理應對方式，提高醫(yī)學生的心理素養(yǎng)，這樣才能更好地服務于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。醫(yī)學教育的特殊性讓每名醫(yī)學生更能從生物學的角度理解生死，體會生命，更加懂得如何尊重生命、敬畏生命，理解生命，樹立堅強的意志，救死扶傷，創(chuàng)造生命的價值。?
3豐富醫(yī)學生生命教育，加強心理健康
3.1生命教育是高等醫(yī)學院校職業(yè)教育的核心內(nèi)容。開展生命教育，必須將教育內(nèi)容和醫(yī)學生培養(yǎng)目標、醫(yī)學實踐教育、職業(yè)特征有機結(jié)合，除注重生命認知教育外，還應加強生命責任教育和生命價值教育。在醫(yī)學專業(yè)教育中，教師要結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)特點在教學中注入生命教育，端正醫(yī)學生不良心理和專業(yè)態(tài)度，加強職業(yè)道德教育，具備醫(yī)學生需有的道德操守和人格力量。利用醫(yī)學教學資源，加強醫(yī)學生感悟?qū)嵺`教育提高診療技能，為更多的生命服務，創(chuàng)造更多的生命價值。
3.2加強醫(yī)學生心理健康教育內(nèi)涵，提高專業(yè)建設。雖然在醫(yī)學院校廣泛開設了醫(yī)學心理學、護理心理學和精神病學課程，但這些教學多傾向于專業(yè)培訓，學習目的最終服務于患者而不是醫(yī)學生本人，沒有結(jié)合醫(yī)學生的心理問題和心理需求增加自我心理保健的內(nèi)容，不符合醫(yī)學生實際需求。張秀貞等研究表明[4]：精神專業(yè)的大學生要比臨床專業(yè)的大學生心理健康程度好，這與個體的知識結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。在醫(yī)學生心理健康教育中應建立新的教育模式，除了原有的專業(yè)內(nèi)容，還應注入生命教育、醫(yī)學生心理問題分析與應對、職業(yè)生涯規(guī)劃、醫(yī)師職業(yè)心理學等內(nèi)容，采取理論教學、體驗教學、心理講座、專業(yè)心理訓練等多種模式相結(jié)合的有效教學，形成一個既能醫(yī)治患者心理疾患又能解決醫(yī)學生本身心理問題的有效模式，更好的預防和疏導醫(yī)學生遇到的心理問題。
3.3完善心理咨詢機構(gòu)，提高工作成效。目前很多高校的心理健康咨詢室或心理健康服務中心在工作中處于被動狀態(tài)，服務范圍局限于前來咨詢的學生，尚未開展心理健康普查，建立學生心理檔案。而定期進行心理測驗和統(tǒng)計分析，是做好教育工作的前提，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)當前存在的問題，才能提高心理健康教育的實際效果。在醫(yī)學院校可充分利用資源優(yōu)勢，為學校心理咨詢機構(gòu)建立一支高素質(zhì)的醫(yī)學、心理學專業(yè)隊伍，從根本上預防心理問題的產(chǎn)生，解決大學生理想、信念、目標的根本問題。對加強醫(yī)學生生命教育，擁有健康心理，增強職業(yè)道德操守，提高對生命的責任感、價值感有著重要作用。?
參考文獻?
[1]冀偉.308名醫(yī)學生心理健康水平調(diào)查[J].中國健康心理學雜志，2007;15(8)734?
[2]《辭?！?世紀珍藏版)[M]，上海辭書出版社，2010;1675?
[3]羅崇敏.教育的邏輯[M]，人民出版社，2010;74?
[4]張秀貞，李功迎，陳勇.精神醫(yī)學專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)學生心理健康和心理防御方式的比較[J].中國行為科學，2007;16(8)731-733
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