大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題論文(2)
大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題論文
大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題論文篇二
《淺談大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理因素及干預(yù)策略》
【摘要】在國內(nèi)外文獻進行綜合研究的基礎(chǔ)上，重點探索大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理因素及干預(yù)措施。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理因素有人格、自我效能感和學(xué)習(xí)動機。對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)需要通過塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感和調(diào)整學(xué)習(xí)動機等措施來進行。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)倦怠 心理因素 干預(yù)
目前大學(xué)生面對越來越激烈的社會競爭，使大學(xué)生承受著前所未有的壓力。如果大學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)壓力過大的狀態(tài)下，而得不到緩解，就很容易產(chǎn)生倦怠心理。曾有一項調(diào)查研究顯示，大學(xué)中有55%的同學(xué)偶爾逃課，有18%的同學(xué)經(jīng)常逃課， 證明當(dāng)前大學(xué)生逃課是一種較為普遍的現(xiàn)象。分析導(dǎo)致大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因主要是因為學(xué)習(xí)倦怠。由此，我們必須重視和急需解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題。
一﹑大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)涵
Pines (1980) 認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因為長期的課業(yè)壓力過大或負(fù)荷產(chǎn)生精力不足，對學(xué)業(yè)知識及與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動熱忱逐漸消失，對同學(xué)態(tài)度冷淡，不愿交流或過多接觸的行為，以及考試成績不理想，對學(xué)習(xí)持校級態(tài)度的一種不良現(xiàn)象。
國內(nèi)研究者連榕(2005)從心理與行為兩方面來說明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是由于長期的學(xué)習(xí)壓力或?qū)W習(xí)興趣不足而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為 。目前較多研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是：“學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或動力不足時，對學(xué)習(xí)會感厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而引起一系列不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，甚至逃學(xué)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠”。
二﹑大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要心理因素
(一)人格
在心理上，一般將人格定義為有動力傾向性的、比較穩(wěn)定的心理活動特征的總和。心理學(xué)中的人格概括來講包括個性傾向性和心理活動特征。具體地講包括人的智力品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、個性特點等。其中，不同的氣質(zhì)類型具有不同的行為，而抑郁質(zhì)和黏液質(zhì)的學(xué)生對學(xué)習(xí)具有堅持性;人格特征積極穩(wěn)定的個體學(xué)習(xí)行為相應(yīng)積極，人格特征消極不穩(wěn)定的個體容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)。同時，健全的人格能夠更好地適應(yīng)生活，較少產(chǎn)生負(fù)面消極的情緒，因此，受負(fù)面情緒影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠也會減少。
(二)自我效能感
心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感的概念，指個體對其在某一領(lǐng)域環(huán)境中的操作能力的主觀判斷或評價。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個體認(rèn)為自己有能力去完成某種或某類學(xué)習(xí)或其他上的任務(wù)，是個體具備自信心在某些活動中的體現(xiàn)。 自我效能感主導(dǎo)著個體行為取向和任務(wù)的選擇，自我效能感還可以讓個體自己對對自身能力形成主觀性評價期待，影響其行為。對自我效能感強的人，注重于適合自身能力水平且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在任務(wù)過程中，集中注意力，自我控制力有效發(fā)揮，表現(xiàn)出出色的行為能力和行為效率。而低自我效能感的個體，則對自己的能力判斷和期待低，以致容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)依賴強的不良行為。
(三)學(xué)習(xí)動機
動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動力。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力量。學(xué)習(xí)動機的不足和專業(yè)的興趣、人格、自我效能感等很多心理因素密切相關(guān)，學(xué)習(xí)動機不足對學(xué)生的抱負(fù)水平和學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，使學(xué)生缺乏動機，不能堅持學(xué)習(xí)行為，逃避學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的倦怠感。
三﹑大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理干預(yù)策略
(一)塑造學(xué)生的健全人格
個體樂觀的生活態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對人格是否健全有著很大的影響。健全的人格個體情緒比較穩(wěn)定，人際關(guān)系和諧，能力發(fā)展全面。健全人格的塑造學(xué)校和家庭是很重要的，對大學(xué)生的健康成長和發(fā)展有著積極的作用。學(xué)生人格的形成是離不開家庭的，因而學(xué)生成長的道路上家庭的教育、引導(dǎo)和示范都對學(xué)生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。進入大學(xué)校園后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過課程教育、心理輔導(dǎo)等幫助學(xué)生不陷入學(xué)習(xí)倦怠中去，幫助學(xué)生進一步完善人格。塑造健全人格需要提高學(xué)生的各方面的知識水平，促進其智商、情商和年齡的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展;接受情商教育，提高情緒覺察和調(diào)控能力，克服情緒對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的干擾;學(xué)習(xí)人際交往，建立良好的人際關(guān)系，理解他人、尊重他人，積極的與他人溝通合作，積極競爭，互相幫助、學(xué)習(xí)和鼓勵。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感
自我效能是個體潛能最有力的主宰，它激發(fā)個體為實現(xiàn)目標(biāo)積極努力，化失敗為動力，不斷實現(xiàn)自我價值。自我效能感的培養(yǎng)需要采取多元結(jié)合培育的方法，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。首先應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，充分了解自己，清楚自身的優(yōu)缺點，認(rèn)識自己的價值;其次是鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，讓個體成功的體驗帶來的學(xué)習(xí)動力;合理認(rèn)識個體與環(huán)境的關(guān)系，克服負(fù)面消極的影響。自我效能感的培養(yǎng)在個體體驗中很重要，這就要求大學(xué)生有多種鍛煉機會，然而把學(xué)習(xí)第一放第一位，以及只要學(xué)習(xí)好其他的不重要，這嚴(yán)重的影響自我效能感的建立，長期下去，反而會造成學(xué)習(xí)倦怠。
(三)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
樹立良好的學(xué)習(xí)動機首先應(yīng)當(dāng)通過完善教育機制、提高教師水平和改進教學(xué)方法等方式激發(fā)大學(xué)生的求知欲。其次是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程的帶著快樂的情緒，去體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂，這對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程有著很重要的影響。另外，學(xué)習(xí)動機水平對學(xué)習(xí)效果有直接影響，既要避免學(xué)習(xí)動機不足，也要避免學(xué)習(xí)動機太強。研究表明，適度的動機最有利于學(xué)生能力的發(fā)揮。學(xué)習(xí)動機缺乏會使個體對學(xué)習(xí)過于懈怠，學(xué)習(xí)動機太強會引發(fā)高度的焦慮，過度的焦慮會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，影響學(xué)生的考試效果，，嚴(yán)重的會導(dǎo)致心理疾病。
大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況已不容忽視。學(xué)習(xí)倦怠不僅容易降低學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)能力、影響學(xué)業(yè)進步、危害其身心健康發(fā)展，還能導(dǎo)致未來高校教育質(zhì)量的下降、阻礙教育順利發(fā)展。從這個意義上看，進一步的探索影響其學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)因素，尋找深層原因是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況所不可缺少的環(huán)節(jié)。
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