小學生英語學習心理論文

　　學生的學習心理狀態(tài)對課堂教學起著重要的作用。走進小學生學習英語的“心理世界”，掌握學生的心理差異情況，不斷調(diào)整學生的學習心理狀態(tài)，按需教學。下面是學習啦小編給大家推薦的小學生英語學習心理論文，希望大家喜歡!

　　小學生英語學習心理論文篇一

　　《小學生英語學習心理狀態(tài)的分析與調(diào)整》

　　摘 要：學生的學習心理狀態(tài)對課堂教學起著重要的作用。學習心理狀態(tài)是指學生從事學習活動時，學生心理活動在強度、穩(wěn)定性、持久性方面所表現(xiàn)出來的特征。健康的學習心理狀態(tài)是學生高效學習的載體、前提和保障，應充分體現(xiàn)出主體性、有效性、自主性、綜合性和穩(wěn)定性。因此，教師要盡力幫助他們，在努力分析探究學生學習心理狀態(tài)的過程中，不斷嘗試并調(diào)控使用各種教學策略，引導其形成健康的學習心理，以至綜合素質(zhì)達到均衡發(fā)展，課堂氣氛達到寬松和諧。走進小學生學習英語的“心理世界”，掌握學生的心理差異情況，不斷調(diào)整學生的學習心理狀態(tài)，按需教學。

　　關鍵詞：學習心理狀態(tài);主體性;有效性;自主性;綜合性

　　[中圖分類號] G623.3 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426(2013)02-040-03

　　教師如何設計一節(jié)好的英語課，采取怎樣的教學模式、實施何種教學策略、營造何種教學氛圍、實現(xiàn)何種教學效果，學生的學習心理狀態(tài)起著關鍵的決定性作用。學習心理狀態(tài)是指學生從事學習活動時，心理活動在強度、穩(wěn)定性、持久性方面所表現(xiàn)出來的特征。大體分為外顯和內(nèi)隱兩種。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，事實上，學生學習的心理狀態(tài)既是活動主體的內(nèi)在心理體驗，又是活動主體的外在表現(xiàn);學習者的學習心理狀態(tài)既反映出學習者進行學習活動時的身心特點和狀況，又體現(xiàn)著學習者心理發(fā)展的整體水平，同時還直接影響著學習者學習活動的效率。正如列維托夫所說，學習心理狀態(tài)是一個完整的結構。

　　對于外顯的學習心理狀態(tài)，教師較為容易把握。譬如，課堂上學生對教學內(nèi)容的興趣程度，參與活動的積極性高低，語言運用的正確與否，課后書面作業(yè)的質(zhì)量情況等等。這些成為教師每進行一次備課和教學的基礎和起點。在教學實踐中，教師可以根據(jù)這些運籌帷幄，開展預設教學內(nèi)容，并不斷從生成的結果中再次提煉新起點，螺旋上升式地優(yōu)化課堂教學，豐富教學內(nèi)容，從而提高學生的語言能力，完善教學模式，形成個人教學特色。而內(nèi)隱的學習心理狀態(tài)需要教師在與學生的互動中仔細觀察，耐心揣摩，特別是要認真對待那些課堂上認真聽講、不善發(fā)言但是筆試成績較好的學生，勇于發(fā)言、成績不穩(wěn)定的學生和綜合素質(zhì)發(fā)展緩慢或停滯不前的“學困生”。

　　健康的學習心理狀態(tài)是學生高效學習的載體、前提和保障，應充分體現(xiàn)出主體性、有效性、自主性、綜合性和穩(wěn)定性。因此，教師要盡力幫助他們，在努力分析探究學生學習心理狀態(tài)的過程中，不斷嘗試并調(diào)控使用各種教學策略，引導其形成健康的學習心理，以至綜合素質(zhì)達到均衡發(fā)展，課堂氣氛達到寬松和諧。如何高效教學，關鍵在于教師能否走進小學生學習英語的“心理世界”，能否掌握學生的心理差異情況，從而不斷調(diào)整學生的學習心理狀態(tài)，按需教學。

　　一、力求評價多元化，消除學生焦慮心理建立學習

　　主體性

　　《英語課程標準》中明確提出：“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教學理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中的情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。”因此，要力求搭建固定的評價平臺，采用多元的評價方式。

　　教師的評價對學生的影響是深遠的。“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同”。故在教師的心里不應有三六九等的學生，而只是存在心理差異的孩子。在觀念上樹立多元評價的思想，面向全體、公平公正、針對心理差異進行形成性評價，讓那些需要幫助的學生從心里感覺與別人的起點是一樣的，在老師心中的地位是平等的。教師要善于挖掘學生的“閃光點”，利用原有的信心和成功的經(jīng)驗逐步提高學生的自信心和自我評價能力，從而促進其自我意識的發(fā)展。

　　根據(jù)學生學習心理差異的特點以及英語教學的內(nèi)容和目標，建立“‘成果樹’激勵‘小樹’愉快成長”的評價模式，在“成果樹”上特設“勇敢果”，“進步果”，“傾聽果”，“朗讀果”，“流利果”，“表演果”，“智慧果”，“創(chuàng)新果”和“勤奮果”等等。為避免評價的單一性產(chǎn)生評價停滯，還可以附加升級版“英語之星”獎章評價――積分換章，最大范圍地發(fā)展孩子在英語學習過程中的持續(xù)性。每個“果”和“獎章”都代表一種進步和能力，不僅能夠給予每個學生有效的評價，還能明確學生下一步的奮斗目標，使得不同學習狀態(tài)的學生都能夠獲得成功，增強他們學習的自信心和進取心。并且在評價的過程中，還要注意把握“形”與“度”的合理性。適度的教師評價，要正確運用表揚與批評;適當?shù)淖晕以u價，可提高自我認識的獨立性;全面、客觀的相互評價，能認識他人，學會學習;適時的集體評價，可使學生找到歸屬感。這樣，有助于消除影響學習的消極因素，化解焦慮的心理狀態(tài)，建立學習主體性。

　　二、教學環(huán)節(jié)循序化，引導學生有效參與實現(xiàn)學習

　　有效性

　　教學活動設計是一堂課的中心。特別是英語課堂的教學活動要力求設計簡單、易操作、生活化，且不失語言的真實性。在教學中，緊扣循序漸進的教學環(huán)節(jié)，語言學習不斷擴充，由詞到句再到段最后至篇，有策略地進行課堂語言的教與學。為此要積極創(chuàng)設語言交際環(huán)境，由表及里，結合生活運用所學語言。在各種教學環(huán)節(jié)中，需要把握好以下教學策略：

　　詞的教學

　　體現(xiàn)語素的滲透，給學生量出一把敢于拼讀的尺子。

　　句的教學

　　體現(xiàn)語義的感悟，給學生配備一把表達語言的鑰匙。

　　段的教學

　　體現(xiàn)語境的理解，幫學生推開一扇理解語言的窗戶。

　　篇的教學

　　體現(xiàn)生活的需求，幫助學生樹立一種運用語言的意識。

　　此外，要巧妙設計一些游戲活動，吸引學生積極參與，以便做到充分交流。把握其富于趣味性和實效性的特點，明確游戲活動是服務于教學的，而非盲目敷衍于表面形式的意義。其目的在于引導學生運用語言，培養(yǎng)語感，加強交際，實現(xiàn)學習有效性。

　　三、學習策略特色化，引導學生學會學習培養(yǎng)學習

　　自主性

　　學習方法是支持有效學習的工具。培養(yǎng)適合于各個學生的學習方法，雖不能面面俱到，但也可拋磚引玉。鼓勵并提倡學生建立“加油站”，讓積累成為有效的工具。在教師的引導下，學生能夠初步學會總結重要句型和情景對話，奠定自我學習的能力，以達到學會學習的目的。在“加油站”中，學生能夠創(chuàng)新使用，根據(jù)教師的小提示不斷擴大項目，由積累課內(nèi)知識拓展到課外知識，再到心理交流，進一步加大師生的情感投入，拉進彼此的心靈距離。

　　對于小學生來說，記憶單詞是件頭疼的事。為排除這種心理障礙，教師要特別注重“啟”和“示”的教學影響，在日常的教學中潛移默化，教會學生對已學單詞的分解、補充和變換，如，按語音、詞性、關系(近義詞、反義詞、易混詞、詞中詞、形近詞等)進行，便于學生課下采用各種方式進行分類整理，教會學生創(chuàng)建“掌中寶”――英語單詞的載體，便于利用點滴時間掌握詞匯，對單詞進行有效記憶和準確運用，培養(yǎng)學習自主性。

　　四、作業(yè)形式多樣化，促進學生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)學習

　　綜合性

　　作業(yè)是課堂教學的有效延伸，也是檢測和評估學生學習效果的有效途徑之一，主要以口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐作業(yè)為主。為了保證學生聽說讀寫譯幾方面綜合能力的均衡發(fā)展，作業(yè)形式需多樣化、趣味化、實效化。從學生實際出發(fā)，作業(yè)設計要分層次，既要有“梯度”，又要有“彈性”。同時，作業(yè)也要符合“思考+創(chuàng)新+運用”的重要原則。避免使作業(yè)拘于一種格式，應使其真正成為知識鞏固的有效環(huán)節(jié)。

　　口頭作業(yè)要注重培養(yǎng)語感。語感是人對語言直接的、整體的感受，是把握語言文字的一種能力。它具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能。語感訓練按照感知、領悟、內(nèi)化、積累和運用幾個階段進行。盡量使它成為學生的常規(guī)行為。

　　書面作業(yè)則體現(xiàn)知識整合，它是鞏固知識、加強記憶的有效方式。作業(yè)設計從學生的心理需求出發(fā)，力求避免簡單劃一、機械重復，做到高質(zhì)少量，便于學生舉一反三、觸類旁通，以利于學生多元智能的開發(fā)。

　　實踐作業(yè)能體現(xiàn)文化意識的交流。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，這一切都會在該民族的語言中表現(xiàn)出來。英語學科的口語交際、社會實踐、信息搜集、情境表演等作業(yè)形式都是積淀中外文化底蘊的有效途徑，能為進一步促進中外文化交流打下基礎。在各年級開展不同層次、不同內(nèi)容、不同水平的實踐活動，能讓學生初步感知或了解英語國家的各個領域文化。如：結合一些國外重要的節(jié)日進行資料的搜集、制作賀卡、編演相關的節(jié)目等，對比中外文化的差異創(chuàng)辦英語角、文化報等。

　　眾所周知，學生的成長是迅速的，心理發(fā)展的過程也是相應多變的。教師只有不斷深入了解學生的內(nèi)心世界，根據(jù)不同學習心理狀態(tài)的學生，采用適當?shù)慕虒W策略，并不斷調(diào)整，長久保持下，去才可以幫助學生保持學習穩(wěn)定性，這對他們的成長將是有益的，為促進他們形成健康的學習心理狀態(tài)將發(fā)揮潛移默化、不可估量的積極作用。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.英語課程標準[I].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

　　[2]教育部.英語課程標準解讀[I].北京：北京師范大學出版社，2012.2.

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