積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的簡(jiǎn)談積極心理學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　簡(jiǎn)談積極心理學(xué)論文篇一

　　《積極心理學(xué)對(duì)高職學(xué)生干部培養(yǎng)的啟示》

　　【摘要】高職院校學(xué)生干部的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的工作。受傳統(tǒng)消極心理學(xué)的影響，高職教師對(duì)高職學(xué)生干部抱有負(fù)向期待，在培養(yǎng)人格品質(zhì)和制定培養(yǎng)制度的過(guò)程中均將高職學(xué)生干部看成有缺陷的人。這致使學(xué)生干部在培養(yǎng)過(guò)程中感受到消極體驗(yàn)，培養(yǎng)效果不甚理想。為此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，將積極心理學(xué)的有關(guān)原理運(yùn)用到高職學(xué)生干部培養(yǎng)中來(lái)，使學(xué)生干部獲得積極心理體驗(yàn)、形成積極人格品質(zhì)、形成積極培養(yǎng)制度。

　　【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);高職院校;學(xué)生干部;培養(yǎng)

　　本文的高職學(xué)生干部指的是在高職院校學(xué)生會(huì)、自律會(huì)等學(xué)生群體和組織中擔(dān)任干部的學(xué)生。高職學(xué)生干部的培養(yǎng)是高職院校學(xué)生工作的一個(gè)重要課題。受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，目前高職學(xué)生干部培養(yǎng)存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決需要新的對(duì)策和思路。積極心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展史上的一股重要的研究思潮。與傳統(tǒng)心理學(xué)相比，它具有激發(fā)個(gè)體內(nèi)在積極力量、使治療過(guò)程充滿愉悅、提高時(shí)效性等優(yōu)點(diǎn)。為此，筆者認(rèn)為可以將積極心理學(xué)的相關(guān)研究結(jié)論運(yùn)用于高職學(xué)生干部培養(yǎng)過(guò)程，以達(dá)到促進(jìn)高職學(xué)生干部發(fā)展的目的。

　　一、什么是積極心理學(xué)

　　積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。與傳統(tǒng)心理學(xué)不同，積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，認(rèn)為應(yīng)充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福?？偠灾?，積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。[1]

　　積極心理學(xué)是與傳統(tǒng)心理學(xué)相比較而言的。積極心理學(xué)認(rèn)為，傳統(tǒng)心理學(xué)過(guò)分重視心理疾病，這導(dǎo)致了一些弊端――使“心理學(xué)潛在的觀念將人類的本質(zhì)嵌套進(jìn)了疾病模式”[2]。傳統(tǒng)心理學(xué)視野中的人都是有瑕疵的、脆弱的人，他們承受著殘酷的環(huán)境或者不良基因的殘害，要么無(wú)法被救治，要么也只能部分恢復(fù)。對(duì)此，積極心理學(xué)提出了不同的看法：它認(rèn)為人既有消極的一面也有積極的一面。心理學(xué)不僅要關(guān)注人的心理疾病，也要關(guān)注人的積極力量;不僅要修復(fù)損壞的地方，也要努力構(gòu)筑生命中美好的東西;不僅要致力于治療抑郁痛苦的創(chuàng)傷，也要致力于幫助健康的人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。[2]

　　積極心理學(xué)認(rèn)為要發(fā)揮人的正向潛能，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值需要從三個(gè)方面入手：積極的情緒和體驗(yàn)、積極的人格特征以及積極的社會(huì)環(huán)境。在積極心理治療過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)患者的主觀能動(dòng)性，使患者最終成為環(huán)境的積極治療者。

　　二、我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)高職學(xué)生干部

　　高職學(xué)生干部是高職學(xué)生中的骨干，是高職學(xué)生思想政治教育和學(xué)生日常管理工作的重要力量。高職學(xué)生干部在學(xué)生組織中起著組織領(lǐng)導(dǎo)作用;對(duì)其他學(xué)生起著榜樣示范作用;在師生溝通中起著橋梁紐帶作用。因此，高職學(xué)生干部的培養(yǎng)在一定程度上關(guān)系到高職學(xué)生的整體素質(zhì)的高低，高職校園文化品質(zhì)的好壞，甚至關(guān)系到高職院校的穩(wěn)定與否。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生干部的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的工作。

　　目前，高職學(xué)生干部培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，高職學(xué)生干部培養(yǎng)工作亦已獲得高職院校的重視。在高職學(xué)生干部培養(yǎng)備受關(guān)注的同時(shí)，存在一些值得思考和改進(jìn)的地方。

　　(一)教師對(duì)高職學(xué)生干部的期待

　　“皮革馬利翁效應(yīng)”告訴我們教師對(duì)學(xué)生的正向期待向?qū)W生傳達(dá)教師的正向暗示，能激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力，促使學(xué)生達(dá)到教師的期待。反之，教師對(duì)學(xué)生的負(fù)向期待向?qū)W生傳遞了負(fù)向暗示，使學(xué)生產(chǎn)生消極力量，不利于學(xué)生的發(fā)展。

　　在傳統(tǒng)“消極”理念的影響下，高職教師關(guān)注的是高職學(xué)生干部在工作、發(fā)展中產(chǎn)生的問(wèn)題。在研究的過(guò)程中往往把學(xué)生干部存在的問(wèn)題和弱點(diǎn)作為著眼點(diǎn)，將學(xué)生干部看成“問(wèn)題人”、“缺陷人”，用矯正的思維習(xí)慣來(lái)看待高職學(xué)生干部，忽視了高職學(xué)生干部積極心理品質(zhì)的存在與其正向作用。

　　2011年12月，筆者以“高職學(xué)生干部”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上共搜索到27篇期刊文章。這些文章的作者皆為高職院校教師。“不夠”、“缺乏”為這些文章中形容高職學(xué)生干部的高頻詞。例如“人格不夠健全”、“知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)”[3]、“缺乏全局意識(shí)和大局意識(shí)”、“缺乏集體觀念”[4]、“缺乏基本的思想道德修養(yǎng)”、“不能正確處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系”[5]。

　　由此可見(jiàn)，高職教師對(duì)學(xué)生干部有著消極認(rèn)識(shí)和負(fù)向期待，向?qū)W生干部傳遞消極能量。學(xué)生干部接受了來(lái)自教師的消極認(rèn)識(shí)和消極能量，容易產(chǎn)生消極的自我暗示和消極的情感體驗(yàn)，使其發(fā)展受到消極影響。

　　(二)高職學(xué)生干部的人格品質(zhì)培養(yǎng)

　　人格品質(zhì)為人固有的潛在的力量，是影響個(gè)體成長(zhǎng)、成才的主要因素。積極心理學(xué)認(rèn)為積極向上的力量和品質(zhì)可以概括為6大美德和24種人格品質(zhì)。6大美德包括智慧、勇氣、仁愛(ài)、公正、克己和超越自我等。24種美德具體內(nèi)容為：創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放、好學(xué)、洞察力、誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)持、熱情、善良、愛(ài)、善于交際、公平、領(lǐng)導(dǎo)才能、合作、寬恕、謙虛、謹(jǐn)慎、自我調(diào)節(jié)、鑒賞、感恩、希望、幽默、篤信。積極力量和消極力量均為客觀存在的力量，它們同時(shí)并存與個(gè)體身上。我們更應(yīng)看到人類身上生來(lái)具有積極向上的力量和品質(zhì)，通過(guò)這些力量和品質(zhì)的充分發(fā)揮和發(fā)展來(lái)消退消極力量，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

　　培養(yǎng)高職學(xué)生干部亦應(yīng)從學(xué)生干部的積極力量和積極人格品質(zhì)入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身具備的積極力量和積極品質(zhì)，并使之充分發(fā)揮和發(fā)展。然而在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，我們往往以“木桶理論”作為潛意識(shí)：人的能力的高低，并不取決于人身上最大的優(yōu)點(diǎn)，而是取決于最大的缺點(diǎn)。因此，要培養(yǎng)和提高高職學(xué)生干部，就應(yīng)該從其缺點(diǎn)和短處入手，將缺點(diǎn)消滅，化短處為長(zhǎng)處。在筆者搜索到的27篇研究高職學(xué)生干部的學(xué)術(shù)論文亦持此觀點(diǎn)。這些研究認(rèn)為目前學(xué)生干部的人際關(guān)系普遍緊張;領(lǐng)導(dǎo)能力急需提高;世界觀、人生觀、價(jià)值觀需要引導(dǎo);任職動(dòng)機(jī)需要端正;創(chuàng)新意識(shí)整體缺乏等等。

　　筆者認(rèn)為，高職學(xué)生干部是高職學(xué)生中的佼佼者。與其他高職學(xué)生相比，他們的綜合素質(zhì)、心理特質(zhì)、人格品質(zhì)均較為優(yōu)秀。高職教師的身心已較為成熟，人生閱歷較為豐富。站在高職教師的角度，用他們的要求來(lái)衡量高職學(xué)生干部，大部分學(xué)生干部都是存在問(wèn)題的。此類問(wèn)題的根本解決需要與學(xué)生干部的身心發(fā)展的基本規(guī)律、社會(huì)閱歷以及工作實(shí)踐相結(jié)合。這在短短的兩三年時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成。在實(shí)際工作中，以矯正思維習(xí)慣為指導(dǎo)的工作思路和工作實(shí)踐雖有成效但效果并不理想。

　　(三)高職學(xué)生干部的培養(yǎng)制度

　　高職學(xué)生干部的發(fā)展離不開(kāi)高職學(xué)生干部的培養(yǎng)制度。它是建構(gòu)學(xué)生干部積極心理品質(zhì)的支持力量，也是學(xué)生干部獲得積極心理體驗(yàn)的直接來(lái)源。目前高職學(xué)生干部培養(yǎng)制度多為教師意志的主觀體現(xiàn)，大部分高職學(xué)生以及學(xué)生干部的訴求被忽略。在此培養(yǎng)制度中，高職學(xué)生干部的獲得積極體驗(yàn)和發(fā)展積極人格品質(zhì)的要求得不到滿足。具體存在如下問(wèn)題：

　　1.選拔機(jī)制：重挑選輕選拔

　　與其說(shuō)高職學(xué)生干部是按照“公開(kāi)、公平、公正”的原則，通過(guò)廣大高職學(xué)生干部、干事和教師一起推薦、考核選拔的結(jié)果，不如說(shuō)高職學(xué)生干部是由少部分高職學(xué)生干部和教師“挑選”而出的結(jié)果。廣大干部、干事的意見(jiàn)只作為參考意見(jiàn)。許多高職學(xué)生認(rèn)為：高職學(xué)生干部的選拔過(guò)程與“公平、公正、公開(kāi)”的精神相左，選拔程序與“民主推薦、組織考核”的原則不相符。因此，在高職學(xué)生組織干部換屆之后，未當(dāng)選為學(xué)生干部的干事的工作積極性受到重大影響。這是高職院校學(xué)生干部青黃不接、學(xué)生工作難度加大的重要原因。

　　2.培養(yǎng)過(guò)程：重使用輕培養(yǎng)

　　合理地使用高職學(xué)生干部是發(fā)揮學(xué)生干部作用、促進(jìn)學(xué)生干部成長(zhǎng)的重要途徑。然而，不少高職教師將學(xué)生干部視為自己的“助理”，只注重將工作任務(wù)分配給學(xué)生干部，而忽視對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)。高職學(xué)生干部是發(fā)展尚未成熟因而需要不斷發(fā)展的青年人。他們有著巨大的潛能，需要進(jìn)一步培養(yǎng)和成長(zhǎng)。“重使用輕培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式忽視了高職學(xué)生干部不斷進(jìn)步的需求，容易造成他們的倦怠。按此思想培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生干部無(wú)法得到充分的發(fā)展，無(wú)法發(fā)揮他們的潛能。

　　3.評(píng)價(jià)機(jī)制：重監(jiān)督輕激勵(lì)

　　受傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”的影響，高職學(xué)生干部培養(yǎng)制度中存在“重監(jiān)督輕激勵(lì)”的問(wèn)題，即將管理的重點(diǎn)放在預(yù)防和糾正學(xué)生干部的“不良行為”上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生干部的管理和監(jiān)督，忽視對(duì)學(xué)生干部的肯定和激勵(lì)。近年來(lái)，不少高職院校在培養(yǎng)學(xué)生干部的過(guò)程中引進(jìn)了激勵(lì)機(jī)制。然而，這一機(jī)制的目的亦為“使學(xué)生干部不犯或者少犯錯(cuò)誤，校正少數(shù)干部的不良行為。”[6]這樣的激勵(lì)機(jī)制名為鼓勵(lì)學(xué)生干部，調(diào)動(dòng)學(xué)生干部積極性;實(shí)為監(jiān)督學(xué)生干部，防止學(xué)生干部“偷懶”。

　　三、應(yīng)該如何培養(yǎng)高職學(xué)生干部

　　由于教師對(duì)高職學(xué)生干部的消極認(rèn)識(shí)、高職學(xué)生干部的消極情緒和自我體驗(yàn)以及長(zhǎng)期以來(lái)高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，使高職學(xué)生干部無(wú)法發(fā)揮其正向力量。根據(jù)積極心理學(xué)的基本理論，我們可以從以下方面進(jìn)行高職學(xué)生干部培養(yǎng)的嘗試：

　　(一)增強(qiáng)高職學(xué)生干部的積極情緒體驗(yàn)

　　正如清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和在首屆中國(guó)國(guó)際積極心理學(xué)大會(huì)上的致辭中所說(shuō)的：“我們的社會(huì)需要更多的表?yè)P(yáng)、贊許，減少抱怨、憤恨和對(duì)立。有更多人用善意的眼光去評(píng)價(jià)他人，我們的生活質(zhì)量和幸福感才會(huì)成倍增長(zhǎng)。”[7]在高職學(xué)生干部的培養(yǎng)中，也應(yīng)讓他們獲得更多的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)。

　　積極心理學(xué)認(rèn)為心理健康不僅僅包括不斷減少困惑和消除消極情緒，更體現(xiàn)在積極情緒體驗(yàn)的增多。[8]因此，在高職學(xué)生干部培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)著重于使其獲得積極情緒體驗(yàn)。在具體實(shí)踐中，高職教師應(yīng)該運(yùn)用積極的心理暗示，幫助他們克服自卑、敏感、焦慮等情緒和心理，讓學(xué)生干部獲得積極情緒和體驗(yàn)，發(fā)展積極的認(rèn)知、積極的情感和積極的意志，形成積極的習(xí)慣、積極的人格，進(jìn)而提升學(xué)生干部綜合能力。

　　(二)培養(yǎng)高職學(xué)生干部的積極人格品質(zhì)

　　積極人格品質(zhì)的形成是培養(yǎng)高職學(xué)生干部的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。培養(yǎng)高職學(xué)生干部的積極人格品質(zhì)是學(xué)生干部發(fā)展的長(zhǎng)久動(dòng)力。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人蘊(yùn)藏著積極的能量和潛質(zhì)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生干部的過(guò)程中，應(yīng)該著眼于學(xué)生干部已有的積極人格品質(zhì)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這些積極人格品質(zhì)，并用自身力量促進(jìn)其發(fā)展。具體上看，我們可以從激發(fā)高職學(xué)生干部的任職動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和創(chuàng)造性入手，提升他們的自我效能感。引導(dǎo)高職學(xué)生干部在獲得積極情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極地悅納自我，關(guān)愛(ài)他人，提高受挫能力，形成積極的人格品質(zhì)。

　　(三)形成積極的培養(yǎng)制度，激發(fā)學(xué)生干部的正向潛能

　　高職學(xué)生干部的發(fā)展離不開(kāi)良好的環(huán)境。積極心理學(xué)認(rèn)為積極的社會(huì)體制系統(tǒng)，如積極的工作制度、和諧的工作環(huán)境，積極的家庭關(guān)系能促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。對(duì)于高職學(xué)生干部的培養(yǎng)而言，積極的培養(yǎng)制度是高職學(xué)生干部培養(yǎng)的重要保障，能促進(jìn)良好的高職學(xué)生干部成長(zhǎng)環(huán)境的形成。根據(jù)目前實(shí)際情況，要形成積極的學(xué)生干部培養(yǎng)制度需要改革與調(diào)整現(xiàn)有的選拔機(jī)制、培養(yǎng)過(guò)程以及評(píng)價(jià)機(jī)制。從選拔機(jī)制上看，要讓廣大干事、干部擁有話語(yǔ)權(quán)，使選拔過(guò)程真正做到“公平、公正、公開(kāi)”。培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該為學(xué)生干部留下自我發(fā)展的空間，讓他們既得到鍛煉又能按照自己的意愿發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該以真正激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生干部鼓勵(lì)其他干部和干事為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生組織的全體成員都得到積極情緒體驗(yàn)。

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　　作者簡(jiǎn)介：連潔平(1984―)，女，福建仙游人，教育學(xué)碩士，廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院助教，從事輔導(dǎo)員工作。

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