大學生心理危機的干預路徑探尋論文
大學生心理危機的干預路徑探尋論文
段時期,大學生因心理危機而導致的厭世、失控、自殺、傷人等事件頻頻發(fā)生,給高校的正常運行和大學生的成長帶來了較大影響。大學生心理健康與否,不僅是大學生的個人問題,同時也是一個重要的社會問題。大學生心理問題如得不到及時疏導,容易引發(fā)心理危機,進而造成難以預料的后果。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：大學生心理危機的干預路徑探尋相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
大學生心理危機的干預路徑探尋全文如下：
[摘要] 大學生心理危機是現(xiàn)今存在的一種不容忽視的客觀現(xiàn)象，研究大學生心理危機能夠提高大學生心理健康水平，提升大學生面對危機的承受能力，拓展大學生團體心理輔導的運用領域。強化大學生心理危機的干預理應構建三級心理危機預警和干預中心，建立大學生心理檔案，強化三項措施，突出“四個結合”。
[關鍵詞] 大學生 心理危機 心理危機干預
大學生心理危機是現(xiàn)今存在的一種不容忽視的客觀現(xiàn)象，引起了越來越多社會人士的關注。加快步伐加強對他們的心理危機的預防是擺在我們面前的重要而緊迫的任務，對大學生進行心理危機路徑的探尋就顯得格外重要。
一、心理危機的含義及特征
(一)大學生心理危機的含義
精神病學家林德曼于1944年最先提出了心理危機的概念。1942年，林德曼在參與發(fā)生在波士頓的一場大型火災事故中，受傷者及受傷者親屬的心理評估與治療后指出，這些幸存者所體驗到的極度悲傷是對這件悲慘事件的正常反映，這種極度的悲傷所帶來的后果很有可能會給幸存者帶來嚴重的心理疾病。而對患者提供及時的幫助，又能顯著地降低其最終轉化成為心理疾病的可能性。在面對突發(fā)性的生活中的大事件時，如親人的離世、突發(fā)性的威脅生命的疾病災難等的時候，無法用慣常方法來解決所出現(xiàn)的問題，作為社會生活中的個體出現(xiàn)不能躲避的時候，所出現(xiàn)的心理失去平衡的狀態(tài)，這種情況在1964年被卡普蘭定義為危機。鑒于此，心理危機就是個體突然地面臨生活中的重大變故(如親人的突然離世、婚姻破裂以及意想不到的天災人禍等人們所不能控制的突發(fā)事件)時所出現(xiàn)的心理狀態(tài)失衡情況。對于當代的大學生而言，他們所常見到或者遇到的心理危機現(xiàn)狀則是指表現(xiàn)在情感的危機、學習的危機以及就業(yè)的危機等。心理危機的干預突顯得極其重要的原因之一，就是因為它能夠及時地幫助那些出現(xiàn)心理危機狀態(tài)的人，進而使他們心理恢復平衡。
(二)心理危機的表現(xiàn)特征
我們把心理危機進行分類，主要可分為兩類：一類被我們稱為發(fā)展性的心理危機，是指人在生長過程中可能出現(xiàn)的心理危機問題;另一類則是指人們由于受到了自然災害、親人的離世或者是不治之癥等意想不到的事件狀況所引起的心理危機，被我們稱為意外性危機。本文我們要介紹的是大學生主要發(fā)生的心理危機――發(fā)展性危機，主要具有如下特征：
1.事件突發(fā)性。心理危機具有不可預料性，常常是出乎人的意料、突如其來的。
2.體驗痛苦性。危機的發(fā)生是不可預測的，所帶來的影響是不能預測的，整個過程體驗都是痛苦的，有時候可能導致人的尊嚴受辱。
3.緩解無助性。心理危機的突然到來常常讓人感到措手不及、無法適從，打亂未來計劃，而對于那些心理脆弱、自我調節(jié)能力較差的人，在心理危機到來時常會感到無助。
4.后果危險性。危機就帶著危險，而這種危機所帶來的危險極有可能影響到學生的日常生活和學習生活，嚴重的時候還有可能危及到學生的生命。
5.作用雙效性。大學生的心理危機會帶給學生、學校甚至社會帶來消極負面的影響，具有一定的破壞性。而它又具有積極一面，由于危機的發(fā)生會讓管理者積累一定的經驗，在今后又可以教導學生學會如何生存與發(fā)展，危機的出現(xiàn)也就預示著轉機的出現(xiàn)。所以認真正確對待危機就有可能轉變局勢，改變結果。
二、進行心理危機干預的意義
人作為社會中的一員，在日常生活中都有可能會陷入各種各樣的危機里面。作為社會中特殊群體的大學生，更是被認為是處于心理危機的高危群體。進行大學生心理危機干預，具有非常重要的意義。
(一)提高大學生心理健康水平
健康在人生財富中占有最重要地位，當代大學生作為國家棟梁、民族希望，其心理健康就是他們學業(yè)成就、事業(yè)成功、生活幸福的根本，是他們成才的基礎。在當今社會，大學生出現(xiàn)自殺、投毒等層出不窮的現(xiàn)象，皆因大學生們的心理健康出現(xiàn)問題而引起的，大學生心理健康教育的提高在此就顯得迫切而重要。
(二)提升大學生面對危機的承受能力
大學階段是學生人生發(fā)展的重要階段，在生理上已達到了高度成熟，但心理上卻處在“斷乳期”。自我意識的快速發(fā)展和社會經驗的缺乏，使得大學生在面對挫折時心理承受能力低，容易陷入危機。大學生在面對危機時的心理承受力的提高，有賴于對大學生進行心理健康的教育，通過心理健康教育，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理危機并采取適當措施進行干預。
(三)拓展大學生團體心理輔導的運用領域
團體輔導作為危機干預里常用的方法之一，在國外眾多的研究項目已經證明了團體治療的效果。在國內的各大高校中，團體輔導被用于大學生人際關系改善等發(fā)展性的心理問題，具體的有關心理危機的研究非常少，國內多數院校在學生發(fā)生心理危機問題后，沒有及時地采取適當的方式對當事者以及相關學生進行心理輔導，從而引發(fā)了更多的心理危機問題。大學生心理危機干預的目的就是用團體輔導方法來幫助他們解決心理危機，進而豐富現(xiàn)有的團體輔導的研究內容。
三、大學生心理危機的干預策略
大學生心理危機的現(xiàn)象表現(xiàn)得越發(fā)嚴重，加快步伐加強對他們的心理危機的預防教育和危機預警是我們當前的首要任務。
(一)構建三級心理危機預警和干預中心
構建三級心理危機預警和干預中心，是預防大學生心理危機防御建設的首要措施。三級心理危機預警和干預中心包括以領導決策機構為首的一級中心，以執(zhí)行機構為首的二級中心和以信息提供中心為首的三級中心，以領導機構為中心領導二級中心，而二級中心作為三個中心的樞紐不僅要對一級中心負責，還要領導三級中心，進而可以讓組織機構、執(zhí)行機構和信息提供機構完美合作。同時各級機構相互配合分工明確、各司其職，明確歸屬關系、理順關系。完善的各級組織機構的建立，其目的就是為了讓大學生心理危機的預警及干預機制能夠得到真正的發(fā)揮。
(二)建立大學生心理檔案
獲取大學生的心理危機信息的主要途徑就是要建立大學生心理檔案;然后通過三級中心定期給相關人員提供學生的心理危機信息，從而及時發(fā)現(xiàn)隱患;最后是二級中心，要通過各種形式的活動主動獲取信息，了解信息并發(fā)現(xiàn)問題從而處理問題，構建三種渠道進行心理危機預警。
(三)強化“三項措施”
相關工作者結合危機干預理論和各大高校心理健康教育實際實施情況，采取恰當措施構建心理危機干預的三項措施：主要是指由三級中心和二級中心共同完成的預防性干預;主要是由二級中心來完成的咨詢治療性干預和主要是由一級中心來完成的應急干預。
(四)突出“四個結合”
心理危機干預的重點要突出“四個結合”。即突出課堂教育與課外活動相結合的實踐理論結果，個體咨詢與團體輔導相結合的綜合防范，心理普查與醫(yī)院擬診相結合的規(guī)范預防治療，以及普及教育與自我教育相結合的完善發(fā)展的心理危機干預的“四個結合”。
同時應該因級制宜，對大學生不同的年級采取不同的預防教育：作為新生的一年級的學生，主要注重他們的生涯輔導，心理健康教育以及全人教育;對于二年級、三年級，處于大學過渡階段的學生，則更注重于理想信念的教育、成長教育和情感教育;最后，對即將踏入社會的四年級的畢業(yè)生而言，則側重于他們的就業(yè)指導，擇業(yè)觀教育和挫折教育。
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