羅恩菲德藝術(shù)治療理論與中學生的心理健康探討論文
羅恩菲德藝術(shù)治療理論與中學生的心理健康探討論文
在我國教育改革的大環(huán)境下，我們美術(shù)教育學科的地位也呈現(xiàn)出上升的趨勢。而近些年來，在初中美術(shù)教育這個領(lǐng)域里，美術(shù)教育功能也得到了拓展。由此美術(shù)的治療功能也被更多從事美術(shù)教育的人有所關(guān)注。本論文研究的核心在于將羅恩菲德的藝術(shù)治療理論與我國的初中美術(shù)教育相結(jié)合，突顯美術(shù)教育治療功能的可行性。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：羅恩菲德藝術(shù)治療理論與中學生的心理健康探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
羅恩菲德藝術(shù)治療理論與中學生的心理健康探討全文如下：
摘 要：以藝術(shù)治療為基礎(chǔ)的初中美術(shù)教育研究，其目的不在于通過學校課程來提高學生的繪畫水平及審美能力，而是讓學生通過學習美術(shù)并進行交流發(fā)現(xiàn)其心理可能存在的問題，讓學生以美術(shù)的方式釋放壓力，敞開心扉。尋求藝術(shù)治療和初中美育的融合，是希望兩者結(jié)合能幫學生更好認識自我，使其得到情感宣泄的新渠道，給學生提供更好的成長空間。
關(guān)鍵詞：羅恩菲德;藝術(shù)治療;心理健康;初中美術(shù)
隨著社會的不斷發(fā)展，中學生的心理素質(zhì)備受關(guān)注。構(gòu)建和諧、健康的心理是心理素質(zhì)教育的重點，它是與德、智、體、美、勞等教育同時進行的。
當今社會中學生的心理問題越來越多，嚴重威脅其健康成長。這些問題在傳統(tǒng)心理治療之外，急需找尋新的解決途徑。
一、羅恩菲德的藝術(shù)治療理論
(一)羅恩菲德藝術(shù)治療理論概論
羅恩菲德在盧梭和杜威的啟迪之下，形成了以兒童為中心的美術(shù)教育形式。藝術(shù)治療理論也是在這種美育形式中發(fā)展起來的，強調(diào)運用美術(shù)課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，解決兒童存在的身心問題。美術(shù)所要解決的基本問題是運用美術(shù)來幫助人們，如排除擔憂和緩解緊張的情緒等，利用視覺圖像讓他們徹底放松，使有障礙的人緩解不良心態(tài)，恢復樂觀，獲得健康的心理。
(二)羅恩菲德的藝術(shù)治療論中教師角色
教師在藝術(shù)教育中須遵循兩個基本原則：一是教師必須配合兒童的需要;二是教師必須了解兒童生理和心理的需要，心理有障礙的學生要被更加謹慎的對待。能夠準確運用藝術(shù)治療手段的教師等同于醫(yī)生;與此相應(yīng)，學校也要依據(jù)學生的不同問題進行“因人而異、因材施教”的人性化美術(shù)教育方法。
二、對羅恩菲德藝術(shù)治療方法的認識
老師首先要了解學生的生理發(fā)展和心理障礙程度，在掌握其障礙特點的前提下，盡可能詳細地觀察學生，判斷學生存在的障礙類型。再與學生建立良好的關(guān)系，這對師生心靈溝通很有幫助。老師還要使用溫和親切的指導方式，讓學生完熟識美術(shù)媒介以便下一步治療。
教師在藝術(shù)創(chuàng)作過程中要了解學生心理障礙的類型和程度;應(yīng)建立學生與藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)之間的和諧氛圍。治療結(jié)果好壞取決于有障礙者和藝術(shù)活動的關(guān)系是否密切;學生在藝術(shù)創(chuàng)作活動中的掌握、體驗程度決定能否對原本的障礙、能力和依賴性有客觀認識。
三、羅恩菲德藝術(shù)治療理論與初中美術(shù)教育
(一)羅恩菲德藝術(shù)治療理論與初中美術(shù)教育的交點
將羅恩菲德藝術(shù)治療理論與初中美術(shù)教育相結(jié)合是從中國初中美術(shù)教育現(xiàn)狀出發(fā)。由初中生的一些實際情況出發(fā)，可以看到許多單親家庭對學生的心理產(chǎn)生影響;還有些學生因孤獨癥造成傷害;另一些則是初中生所處的青春期特點對學生心理產(chǎn)生影響;以及課業(yè)負擔過重對學生心理造成的影響等等。通過將藝術(shù)治療與美術(shù)教育結(jié)合可以幫助這些學生減輕已經(jīng)受到的傷害，消除心理障礙，恢復自信，重新建立健全人格。
(二)解讀初中生在青春期的藝術(shù)需要
初中生在經(jīng)歷青春期時的需要主要可分為兩大類：一是個人心理的需要;二是隨著當今社會迅猛發(fā)展所產(chǎn)生的需要。要根據(jù)初中生在青春期時的藝術(shù)需要來進行客觀的分析與研究，之后才能做出準確判斷，并給出相對應(yīng)的藝術(shù)治療方法。
四、從繪畫創(chuàng)作角度分析藝術(shù)治療
(一)藝術(shù)手段和繪畫角度對學生心理的影響
線條的粗細、色彩、柔和、直白、堅定等都可以表示藝術(shù)創(chuàng)作者的性格。
空間感不僅自身有意義，還與作品的創(chuàng)作氛圍有關(guān)?？臻g感會隨著藝術(shù)創(chuàng)作者的心理變化而變化，而藝術(shù)作品最后呈現(xiàn)在觀眾面前給人的感受也會不同。構(gòu)圖中任意元素的變化都可能讓整體變化，研究者不能再只把目光放在和美感有關(guān)的東西上如平衡、韻律，而是要全面性地關(guān)注以及其和諧性及表現(xiàn)性。
色彩是所有藝術(shù)表現(xiàn)元素中最直接、最有特征的。觸覺色彩關(guān)系是以色彩對我們的感情產(chǎn)生的效果而決定的。
(二)以藝術(shù)治療為前提的美術(shù)教育應(yīng)發(fā)揮的功能
繪畫屬于藝術(shù)創(chuàng)作，可以通過這種行為來傳遞自己的想法，創(chuàng)作者的思維都會展露在繪畫作品當中，在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中也囊括了作者本身的創(chuàng)作意圖。通過學校美術(shù)課的學生藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)，可以看出學生作品能夠反映出一定的心理問題，而藝術(shù)治療也正是對學生繪畫作品的暗示進行分析、觀察。通過學生日常的表現(xiàn)，最后制定出相應(yīng)的解決方案。
治療為前提的藝術(shù)創(chuàng)作能夠幫助有身心障礙的學生重構(gòu)自我。通過藝術(shù)創(chuàng)作，能夠更好了解自己的所思所想，進一步認識自我;同時努力放下心理防御思維，形成新的心理結(jié)構(gòu)。
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