中小學班主任心理健康教育能力是指班主任明確心理問題、運用心理教育知識和操作心理教育技能的能力。下面是學習啦小編為大家推薦的班主任心理輔導(dǎo)論文，供大家參考。

　　班主任心理輔導(dǎo)論文范文一：論小學班主任工作中的心理輔導(dǎo)

　　摘要：教師素有‘人類靈魂工程師’的美稱。塑造人類靈魂，是一項光榮而艱苦的任務(wù)。在教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的今天，教師要肩負起教化靈魂的使命，掌握心理輔導(dǎo)是重要一環(huán)。心理輔導(dǎo)是學校素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學生身心健康成長和全面發(fā)展和社會主義精神文明建設(shè)都具有重要的意義。面對全體學生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理輔導(dǎo)，面向少數(shù)有 心理困擾和心理障礙的學生，展開補救性和矯正性的心理輔導(dǎo)，是班主任職業(yè)素質(zhì)要求的重要內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：小學班主任;心理輔導(dǎo)意義;心理輔導(dǎo)內(nèi)容;心理輔導(dǎo)方法

　　一 小學班主任工作的基本內(nèi)容

　　班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。小學班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育，教學工作計劃的得力助手。小學班主任在學生全面健康成長中，起著導(dǎo)師的作用，還負有促使本班各科教育工作協(xié)調(diào)發(fā)展的責任，并在溝通學校與家庭教育、社會教育中起著橋梁的作用。班主任工作是按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，開展班級工作;全面教育、管理、指導(dǎo)學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民，其職責是向?qū)W生進行思想政治教育和道德教育，保護學生身心健康。教育學生熱愛社會，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《學生日常行為規(guī)范》。教育學生努力學習任務(wù)，小學班主任會同各科教師教育、幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，提高學生成績。教育、指導(dǎo)學生參加學校規(guī)定的各種勞動，協(xié)助學校貫徹實施《體育衛(wèi)生工作條例》，教育學生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習慣、生活習慣和衛(wèi)生習慣。關(guān)心學生課外生活，指導(dǎo)學生參加各種有益于身心健康的科技、文娛和社會活動。鼓勵學生發(fā)展正當?shù)呐d趣與愛好。進行班級的日常管理，建立班級常規(guī)，指導(dǎo)班委會和本班的團、隊的工作，培養(yǎng)學生干部，提高學生的自理能力，把班集體建設(shè)成為奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的集體。小學班主任負責聯(lián)系和組織科任老師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔。還應(yīng)該做好本班學生思想品德評定和有關(guān)獎懲的工作。最后還要聯(lián)系本班學生的家長，爭取家長和社會有關(guān)方面的配合，共同做好學生的思想工作。

　　二 心理輔導(dǎo)工作的實際意義

　　21世紀是知識經(jīng)濟時代，競爭越來越激烈，社會對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。他們不僅要掌握現(xiàn)代科學技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有健康的心理素質(zhì)，良好的個性和健全的人格。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。但當前學生心理素質(zhì)，卻令人擔憂。隨著社會的飛速發(fā)展，學生賴以生存的社會、學校和家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化。市場經(jīng)濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學的壓力，離異家庭的增多，獨生子女的教育問題等，使當代學生心理問題比以往更為突出。諸如厭學、心理脆弱、性格不合群、獨立能力差、親子沖突呈增加趨勢。近年來，小學生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理和行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心發(fā)展，甚至危害家庭、危害社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)青少年適應(yīng)社會需要的優(yōu)秀心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，已成為刻不容緩的任務(wù)。俗話說‘少年強，則國強;少年富;則國富’，所以作為祖國未來的建設(shè)者和接班人的他們必須要擁有良好的心理素質(zhì)。那么這就要求班主任要將自己定位成心理導(dǎo)師。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預(yù)見和對癥下藥的方法。但成功的班主任把自己看成一個引導(dǎo)者，而非學生的對立面，對于暴露的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能看透現(xiàn)象，看本質(zhì)，懂得遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學的方法加以心理疏導(dǎo)。把自己當做學生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔心理健康教育的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因此要做到這種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個比學生高的位置。只有悅納自己，才能教會學生悅納自己。只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上實現(xiàn)培育人和塑造人的目標。心理輔導(dǎo)是班主任工作中的一小部分，但它卻不容忽視。因為教育家蘇霍姆林斯基說過‘每一個孩子在思想、觀點、感情、感覺、快樂、不安、憂愁等方面都是一個獨特的世界，教師應(yīng)當認清并熟悉自己學生的這個世界’，那么教師就不該只對學生的成績關(guān)心，而是真正地去關(guān)愛學生。

　　三 心理輔導(dǎo)內(nèi)容

　　心理健康教育的方式和途徑是多種多樣的，心理咨詢是其重要的途徑，輔導(dǎo)的對象大多是處在成長、發(fā)展、或轉(zhuǎn)折時期的青少年學生。

　　(一)生活心理輔導(dǎo)

　　生活心理輔導(dǎo)，是班主任心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。通過生活輔導(dǎo)，幫助學生建立合理的生活規(guī)范，選擇健康文明的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習慣;適應(yīng)基本的社會交往活動，促進健康的休閑生活，最終是要培養(yǎng)學生健全的人格和優(yōu)良的個性品質(zhì)。生活輔導(dǎo)主要包括情緒輔導(dǎo)、社交輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、日常生活輔導(dǎo)、性問題輔導(dǎo)等。

　　(二)學習心理輔導(dǎo)

　　學校是學習的專門場所，學習的主導(dǎo)活動是學習。班主任的學習心理輔導(dǎo)工作的重點也應(yīng)圍繞學校的的中心工作和學生的主導(dǎo)活動來展開，主要幫助學生解決愿不愿學、能不能學、會不會學是學習的方法問題。所以學習心理輔導(dǎo)包括內(nèi)影的學習動機、外顯的學習行為輔導(dǎo)等多方面。

　　(1)幫助學生消除厭學心理

　　厭學實質(zhì)上有一個有情緒到行為的變化過程。一般來說，一定的情緒會引發(fā)一定的行為;一定的認識又會使人產(chǎn)生一定的情緒;人的行為受認識的影響、支配和調(diào)節(jié)。好的情緒有賴于正確的認識，自覺積極的行為又離不開良好的情緒。解決學習厭學問題，也必須從消除厭學情緒入手，并逐步糾正厭學行為。而要消除厭學情緒，首當其沖的就是要端正認識。要讓學生對學習有正確的認識和積極的學習動機，誘導(dǎo)學生的內(nèi)在學習需要，點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的興奮點，為學生主動、積極地學習奠定良好的認識基礎(chǔ)。關(guān)注學生的心理需要，實現(xiàn)教育對人的回歸，是解決學生厭學的關(guān)鍵。了解學生的心理特點和發(fā)展愿望，充分認識和高度關(guān)注學生的心理需要。學生是人，是具體的、存在差異性的活生生的人，是向往自由、幸福并具有獨特個性和豐富情感的社會實體。他們具有巨大的創(chuàng)造潛能和探究欲望，不斷尋求對自我和現(xiàn)實的突破和超越，存在無限的發(fā)展可能性。要引發(fā)學生的學習興趣，就必須給學生以真誠關(guān)切，使其在享有在被關(guān)注的滿足中愉快的學習。其二，尊重學生，全面關(guān)心和愛護學生。尊重學生的創(chuàng)造欲望和探究潛能，保護和發(fā)展學生的自我價值需求;要引導(dǎo)學生認識、發(fā)現(xiàn)自己的潛能，要充分尊重學生的個性和特色，照顧學生的差異，尤其要給學習基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習成績一般、易受挫折的學生以關(guān)懷，讓他們的自尊心和學習積極性受到應(yīng)有的保護，從而在充滿關(guān)愛的教育情境中積極學習。其三，立足主體性，關(guān)注學生的主體意識，發(fā)揮學習主題的積極性，真正使學生把學習當成自己的事情，以主人翁的姿態(tài)理解學習，以高度負責的態(tài)度對待學習，從而使學習真正把學習變?yōu)閷W生的自覺行為，讓他們從在享有充分主動權(quán)的教育情境中，通過自主、自立、自覺的教學活動，感受和體驗到需要的滿足，享受學習的快樂，從而使其‘至于學’的潛能轉(zhuǎn)換為‘至于學’的現(xiàn)實。解決學生厭學問題，歸根到底，就是要將學生消極、否定的學習情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、肯定的學習情緒的過程，使學生從學習中感受到輕松、愉快，并最終變‘懶’學為‘勤’學，變‘苦’學為‘樂’學，變‘厭’學為‘好’學的過程。

　　(2)幫助學生克服學習障礙

　　學習障礙是指在學習過程中影響學生學習活動順利進行的不良學習心理或?qū)W習行為障礙。它主要包括內(nèi)影的學習動機、外顯的學習方法等。通常表現(xiàn)為學習動機的缺乏或消極的學習動機、過度的自我價值保護策略、過重的心理壓力、不正確的學業(yè)成敗歸因、學習技能的缺乏或?qū)W習方法的失當?shù)?。第一，消除消極的學習動機。讓學生懷抱高遠正確的動機去學習，是事關(guān)學生有效學習的前提。教師時學生學習動機的激發(fā)者，特別是班主任。其職責就是幫助學生激發(fā)固有的學習動機，提高其自我決定的潛能。要注重對學生內(nèi)在學習動機的關(guān)注，是學身份的學習有可靠的內(nèi)在動力支撐和可持續(xù)性保障，從而激發(fā)學生正確的學習動機，是學生把學習真正看成是自己的事情，對自己的學習切實的負起責任來，使學生成為自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵的學習者。第二，形成對學習的正確認識。要使學生認識到;學習是自己的事情，真正的學習是一種自我提升的自主活動;學習并不等于能力，更不等于競賽，能力不等于價值;學習的成功與否并不等于個人的價值大小。只有這樣，才能讓學生對學習有一個正確深刻的認識 ，才能形成學生端正的學習態(tài)度和積極的學習動機。第三，尊重、理解和激勵學生。能否獲得他人的尊重、理解和激勵，直接影響人的行為。某種意義上可以說，獲得他人的尊重與理解，是一種重要的、不可或缺的激勵機制。學生的學習也不例外。尊重與理解每一個學生，想辦法激發(fā)學生積極的學習動機，創(chuàng)造一個以公平為基礎(chǔ)的誘因系統(tǒng)，營造一種能讓每個學生都享有成功機會和能體驗成功的氛圍，使所有的學生都能獲得成功;讓每個學生都能感受探索智慧的興奮，能夠被問題解決行為本身所吸引，能夠體驗?zāi)欠N自我提高的滿足感，并使學生間的能力、背景和天賦等的差異不再成為這些經(jīng)歷的障礙，而成為一種有內(nèi)在激勵作用、能增強學生的學習意愿并促進學習的積極的激勵機制。要消除學生的學習障礙，就必須營造一個真誠尊重和重視所有學生的、積極的、有社會情感支持的氛圍，保護學生的天性、天能，使每個學生都能體驗到更高的勝任力、自我價值感和成就感，使學生在學習中實現(xiàn)超越并使個性與需要獲得最大程度的滿足。第四，矯正學生不良的學習行為。要幫助學生消除學習障礙，歸根到底必須落實到改變不良的學習行為上來。一般而言，可不根據(jù)不同學習階段的不同要求，對學生的不良行為分別加以矯正。要改正學習中主觀、隨意或盲目的狀態(tài)，就要讓學生在學習活動開始前有充分的準備。如自主確定可行的學習目標、擬定學習計劃、合理分配學習時間，讓學生學會根據(jù)自己的特長和需要來安排學習。改變學習中被動應(yīng)付、消極適應(yīng)的狀態(tài)，就要讓學生在學習的進程中積極參與，充分把握學習時機;既自覺、主動、獨立地開展思考或探索性的學習，又能與同伴進行合作學習;敢于正視學習中的困難或問題并積極設(shè)法解決。要改變學生對學習結(jié)果的被動評價狀態(tài)，就要讓學生自主參與評價，使自己成為真正的評價主體;要求學生學會自我評價，學會通過反饋信息來調(diào)整或改進自己的學習活動。

　　四 心理輔導(dǎo)的內(nèi)容與注意方面

　　班主任是學校教育中與學生接觸最多，對學生的情況最了解的老師。在學校心理輔導(dǎo)中，班主任同樣應(yīng)扮演主力軍的角色。班主任應(yīng)當將心理健康引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，對癥下藥，做學生心理輔導(dǎo)的導(dǎo)師。

　　(一)利用班會輔導(dǎo)學生

　　班主任應(yīng)加強對學生的人格輔導(dǎo)和學習心理輔導(dǎo)，結(jié)合學生心理、生理特點引導(dǎo)學生學習心理學有關(guān)知識，幫助學生認識自我、教育自我、完善自我。進行諸如學習動機、學習行為、人際交往、青春期等問題的輔導(dǎo)，及時解決學生日常遇到的一些問題

　　(二)利用談心開導(dǎo)學生

　　學生，特別是中學生對青春期充滿困惑、好奇，對人生充滿問題，但他們又會遇到不知向誰詢問、訴說的難題。告訴朋友，但怕朋友不能守住秘密。告訴父母，又怕父母不理解，擱在心頭，又覺得是個沉重的包袱。班主任，應(yīng)當是學生值得信賴的朋友和長輩，能幫助他們解決心中的煩惱和憂愁。以誠求誠，以老師的責任心和誠心來贏得學生的坦誠相告。如經(jīng)常找學生談話，了解他們的心理活動，了解他們的接人待物的原則;讓學生寫周記，告訴老師他們的煩惱和困惑，從而使班主任更有效地進行心理輔導(dǎo)。我們明白了學生的個性對他們進行因勢利導(dǎo)，對癥下藥，這樣也就能解開他們心中的困惑，卸下他們的心理包袱，促進學生身心健康發(fā)展

　　(三)利用活動來開朗學生

　　開展各種有益活動，能促進學生身心健康發(fā)展。例如開展野炊、春游等活動，既能增進同學們之間的感情，在藍天白云下，讓師生敞開心懷。同時也能讓學生學會互相幫助，團結(jié)友愛;開展志愿者服務(wù)，樹立為他人服務(wù)的意識，讓學生體會到幫助別人是一種幸福;開展各種競爭活動，培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生學會進取，學會承受挫折和失敗;開展各種文體活動，讓學生發(fā)揮特長，學會在生活中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我;開展各種討論、辯論，培養(yǎng)學生分辨真善美的能力和敏銳的觀察能力及分析、解決問題能力。

　　(四)輔導(dǎo)過程的注意點

　　在心理輔導(dǎo)時，班主任的態(tài)度是影響輔導(dǎo)工作功效的關(guān)鍵因素。

　　(1)親近

　　有人說‘教育不能沒有愛，就如池塘不能沒有水一樣’這就說明教育工作需要有愛心。當學生有心理的問題時，班主任要及時發(fā)現(xiàn)情況。同時還要給學生以溫暖的關(guān)懷，讓學生知道老師并不是那樣不可接近，愿意和老師談心。作為班主任的教師在處理學生心理問題時，千萬不能以高高在上的姿態(tài)對待，要在平等的基礎(chǔ)上多交流，還要學會容忍他們的錯誤。因為學生之所以會有問題，是因為他們年齡不大，不懂得如何調(diào)適自己

　　(2)尊敬

　　尊重主要是通過關(guān)注、傾聽及肯定性言語反應(yīng)等來表達。教師在輔導(dǎo)過程中應(yīng)全身心關(guān)注于過程，留意學生的言行舉止和表情變化等。此時，對于膽小、自卑的學生可給予肯定性的言語和鼓勵，及時進行真誠的表揚，表達恰當?shù)臏嘏?/p>

　　(3)耐心

　　教育工作是一個漫長的過程，教師需要足夠的耐心去克服一切，心理

　　輔導(dǎo)工作則需要更多的耐心。筆者認為作為班主任在對學生進行心理輔導(dǎo)工作 時，萬萬不能‘拔苗助長’，應(yīng)該深入學生實際，全方位全過程的了解學生。

　　班主任心理輔導(dǎo)論文范文二：心理輔導(dǎo)在班主任工作中的運用

　　【摘要】進入技工學校的學生在學習和生活上較之前都有較大的變化，逆反心理極強的他們會遇到各種問題，班主任在他們的學習生活中扮演重要的角色，因此如何對他們存在的心理問題進行疏導(dǎo)顯得尤為重要。

　　【關(guān)鍵詞】技工學校;班主任;心理輔導(dǎo)

　　【中圖分類號】G522.66 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587(2014)04-0002-01

　　一、班主任進行心理輔導(dǎo)的必要性

　　隨著社會的變革，學生心理問題日益增多，尤其是技校學生，學校常規(guī)的思想教育工作已經(jīng)難以應(yīng)付，開展心理輔導(dǎo)工作顯得越來越有必要。而學生心理問題增多的原因，從外部來看，主要是由于社會的變革、不同文化的碰撞以及社會競爭加劇所致;從內(nèi)部來看，主要是由于技校學生自身的認知與心身特點所致：

　　1、缺乏自信、進取心不強。

　　技校學生一般是初中基礎(chǔ)薄弱，升學無望的學生，他們是從中考中分流出來的特殊群體。在如今，社會上還依舊普遍存在著對技校認識的偏差，上技校自然成了學生最無奈的選擇。因此，他們覺得與上高中的同學相比不免有自愧不如的感覺。這樣就會造成學生自卑的心理產(chǎn)生、對自己缺乏自信，反映在現(xiàn)實中的表現(xiàn)就是精神萎靡不振、隨波逐流、得過且過、不求上進，這些現(xiàn)象都嚴重影響了學生的健康成長和成才。

　　2、逆反心理較強，情緒波動反復(fù)無常。

　　中考的失敗使技校學生遭受了他們這個年齡段中最大的挫折，有的學生在初中時常受到老師的指責，到了技校他們對老師的批評教育，產(chǎn)生逆反心理，有的不良習慣很難改變，有著與成人不同的思維方式。這一階段很多學生學習目標不明確，既想學好，卻又沒了雄心壯志，也沒有面臨中考、高考的緊迫感。目標與現(xiàn)實的巨大落差往往使他們感受到空虛、失落和沮喪，時間一長，就會感到茫然，形成惡性循環(huán)，對學生的成長不利。

　　3、道德品質(zhì)正在形成，但道德觀念有一定的片面性。

　　技校學生的“獨立性”、“成人感”正在迅速發(fā)展。這個階段他們已意識到自己是學校和社會的成員，開始有自己的主見，能用批評的眼光看待周圍事物。同時他們也希望成人能把他們當“成人”看待，在他們的內(nèi)心深處正在努力培養(yǎng)自己，使自己具有成人的優(yōu)秀品質(zhì)。“獨立性”和“成人感”成了他們道德品質(zhì)形成的內(nèi)在動力。但這一時期又處于不成熟、不穩(wěn)定的時期，正在形成的道德觀念還具有一定的片面性。這個時期的學生充滿矛盾心理，但又是可塑性很大的，也是最容易形成不良品德的階段。

　　因此，針對存在的心理問題，班主任在工作中開展合適的心理輔導(dǎo)，對于學生健康個性和良好道德品質(zhì)的形成起著重要的作用。

　　二、心理輔導(dǎo)的原則

　　心理輔導(dǎo)的有效性是建立在與來訪者良好關(guān)系的基礎(chǔ)上的。在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)關(guān)系的建立是輔導(dǎo)全過程的任務(wù)，各個階段對此都不能掉以輕心。班主任工作要有效開展，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是前提。那么如何建立這種師生關(guān)系呢?如何實施有效地教育呢?要堅持以下原則：

　　1、真誠的原則：真誠與學生相處是教師育人的一種美德，這也是良好關(guān)系建立的基礎(chǔ)，教師只有誠懇地與學生的交流，這樣學生才會尊重教師，才會把真實的一面展示出來。

　　2、主體性原則：輔導(dǎo)過程中學生是主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動其自覺性和主動性，學會自我調(diào)節(jié)、自我培養(yǎng)。

　　3、活動性原則：輔導(dǎo)著重給予學生分析和解決問題的方法，因此要通過各種活動促使學生運用各種方法去解決實際問題，達到自我認識、自我調(diào)節(jié)和自我教育的目的。

　　4、因人施法原則：不同的學生具有不同的心理特征和個性差異，要區(qū)別對待，有的放矢，對癥下藥，以求達到最佳輔導(dǎo)目的。

　　三、如何開展心理輔導(dǎo)

　　1、有效的進行心理問題的早期干預(yù)。

　　實際上，學生的很多心理問題可以早期發(fā)現(xiàn)，如果及時進行干預(yù)，則可以在萌芽狀態(tài)解決問題。班主任心理輔導(dǎo)對學生的早期心理問題是力所能為的，就這一程度的心理輔導(dǎo)來說，班主任心理輔導(dǎo)包含一定意義的矯治性。實踐證明，班主任心理輔導(dǎo)的適度矯治性是必要的、可行的。

　　2、將集體輔導(dǎo)和個人輔導(dǎo)集合起來。

　　學生不僅是一個生命個體，更重要的是一個社會成員，他們的心理活動都是由家庭、學校、社會等外部環(huán)境刺激而產(chǎn)生，并隨外部環(huán)境的變化而變化的。按馬卡連柯的平行教育法則，班主任在對班集體中的個別成員進行教育的同時，對集體中的其他成員(即整個集體)也具有影響作用，反之對集體的教育也會影響集體成員(即個體)。

　　3、開展心理咨詢，注重個別輔導(dǎo)。

　　在集體活動中，有些學生并不活躍，始終扮演著旁觀者的角色。要打開這部分學生塵封的心門，開展心理咨詢、注重個別輔導(dǎo)是一個較好的辦法。心理輔導(dǎo)過程中，班主任要給予學生足夠的信任和理解，動之以情，曉之以理，使雙方達到情感和心理的交流，消除學生的精神壓力，達到心理轉(zhuǎn)化的效果。

　　4、適時開設(shè)一些專門的心理輔導(dǎo)課。

　　心理輔導(dǎo)課是心理健康教育的主要形式之一。它的主要任務(wù)是幫助學生認識自我及與周圍環(huán)境的關(guān)系，側(cè)重于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和促進其知、情、意心理過程的和諧統(tǒng)一。班主任可以針對本班學生的普遍心理問題，有計劃地對學生開設(shè)一些心理輔導(dǎo)課。班主任可以事先給出主題，讓學生準備一些有實際指導(dǎo)作用的活動;同時班主任自己必須懂得一些相應(yīng)的心理學知識，準備一些適當?shù)囊魳穭『蜕顒。寣W生觀看后再進行討論，使學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，這種方式能讓更多的學生受到心靈上的洗禮，起到普遍性的教學效果。

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