日語學術論文寫作

　　隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和全球化進程的加快,中日兩國在政治、經(jīng)貿(mào)、文化、教育等領域的交流日益密切,日語人才急需,掌握日語成了刻不容緩之事。下面是小編為大家精心推薦的日語學術論文寫作，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　日語學術論文寫作篇一

　　快樂學日語，學日語快樂

　　摘要： 學生只要有了興趣，就會樂于學、主動學，所以教師應努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。課堂活動教學在吸收了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點的同時，還應融入任務型教學活動，來進一步完善日語學科教學體系，使日語學科課堂教學更能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)造性。

　　關鍵詞： 快樂 學習興趣 日語課堂活動教學

　　多元智能理論的特征是對所有學生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個學生的智力特點，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。這樣就需要針對不同學生和不同智力特點進行“對癥下藥”的教育教學。

　　新課程的基本理念是以學生發(fā)展為本，新課程帶給學生的是全新的面孔與思維方式，而帶給教師的是全新的挑戰(zhàn)，“教”的過程其實也是“學”的過程。面對素質(zhì)教育的今天，這就勢必要求我們教師要創(chuàng)設適合學生學習的高效率的教學課堂。

　　要想學好日語，必須做到聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展，但中國學生學習日語缺乏日語語言環(huán)境，在班級中，總能找到這樣的學生，筆頭功夫頂呱呱，筆試成績遙遙領先，但一落實到張嘴講，上臺馬上臉紅，結結巴巴講不出幾句日語來，既膽怯，又有自卑感。還有些學生上課回答問題時，其他同學常常要笑他們。究其緣由，主要是學生始終接受的是被動型日語教育，學的是“啞巴日語”。

　　針對這種現(xiàn)狀，我采取了幾項相應可行的解決此問題的措施，來激發(fā)學生們學日語、講日語的興趣，從而使學生在快樂中學習日語，并令學生們由衷地感到學日語是快樂的。

　　1.逐步使課堂教學日語化，教學表情化、動作化

　　學生學習日語缺乏日語語言環(huán)境，這就要求教師盡量用日語組織和進行教學，給學生提供濃厚的日語語言學習氛圍。每節(jié)課我都使用日語教學，從簡單的課堂用語開始，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學生基本上適應了日語授課，增強了學習日語的信心，覺得聽說日語并不難，為實施素質(zhì)教育打下了堅實的基礎。

　　學生的日語思維空間有很大的局限性。要幫助學生更好地理解日語，聽說日語，這就要求教師在教學中做到表情化、動作化。教師通過一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。在講游戲時，介紹一些新的詞匯，當我用手指作槍狀，并伴有簡單的日語解釋，學生立即明白是何種運動——射擊。這樣既節(jié)省了教學時間，又加大了學生聽說日語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

　　2.堅持值日演講及每日一句等常規(guī)活動

　　每天我讓學生堅持作做值日演講，內(nèi)容從簡單到復雜，話題廣泛，形式多樣，有猜謎、講故事、唱歌、講笑話、演小品等。生動形象，又具有趣味性。久而久之，學生通過上臺演講體驗到交際目的后的成功感和愉快感，進一步激發(fā)了學日語的興趣，增強了自信心和毅力。此外，每天由一位學生輪流在黑板的左上角寫上“每日一句”，內(nèi)容為格言諺語或常用的口語表達，直觀醒目，通過逐漸的積累，學生的單詞量擴大了，作文水平和口語水平也隨之提高了。

　　3.采用探究式學習方法， 把課堂還給學生

　　學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是主動參與者、實驗者、探索者。讓學生真正進入角色，成為課堂活動中的真正一員，是發(fā)揮學生主觀能動性的關鍵。因此我指導學生采用研究性學習方法， 通過開展小組活動，積極合作，相互學習，由學生自己動手、動腦，利用圖書館、網(wǎng)絡等一切可利用的渠道查找、制作并講解自己的研究成果或作品。通過挖掘?qū)W生的學習潛能，創(chuàng)設情景，“授之以漁”，讓學生自主學習。然后通過小組活動進行練習。學生自由發(fā)揮，有的小組講解時配以精美課件，有的小組用歌曲吟唱來伴講，還有小組分門別類進行展示等。這樣學生的學習日語積極性最大限度地被發(fā)揮出來，并且進一步增強了他們的學習信心。最后由學生擔當評委進行點評，互相交流。主要從時間、內(nèi)容、表述、參與度及附加值幾個方面來進行評分，自然地引入了評價機制。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調(diào)動起來。

　　4.精心設計課堂教學，引入豐富多彩的教學方法

　　新版的日語教材內(nèi)容新穎，與時代取系緊密、涉及面廣，有人物傳記、風景介紹、生物科學、戲劇小說等，人文科學氛圍濃厚。由于學生注意力保持短暫，在日語教學中教師要善于運用豐富多彩的教學方法來調(diào)動學生的注意力。在教學中我常用的有表演法、競賽法、游戲法、故事法等。例如為了減輕學生開口說的心理壓力，我經(jīng)常采用競賽法和游戲，讓學生分為幾個小組，以搶答的形式引進競爭機制，比賽的內(nèi)容包括搶答單詞、用詞造句、即興翻譯、快速反應等，然后累計各組的分數(shù)，對得分最高的一組作出表揚和獎勵。由此，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，符合學生爭強上進的心理特征。許多學生躍躍欲試，希望得到老師表揚加分，學習積極性自然地提高了。最重要的是學生還能在這一堂課里學到與他人合作與分享的意識，這會使他們受益終身。而單調(diào)的說教，其效果遠遠比不上互動交流。日語課堂不能僅是一支粉筆、一本教案、一張嘴，還應該充分利用現(xiàn)代多媒體教學設備，挖掘一切可以使課堂生動有趣的載體為課堂教學服務。

　　5.應用情感日語教學策略， 使學生親其師而信其道

　　現(xiàn)代師生之間具備的不應僅僅只是師生關系，同時應具有朋友的雙重關系。教師通過言傳身教，給學生樹立人格榜樣，學生就會崇拜他，會樂于與之交往。正所謂“親其師而信其道”，學生就會對之所教學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。一個合格的教師應該具備發(fā)現(xiàn)學生閃光點的素質(zhì)，一個善意的點頭、一個友好的微笑、一句微不足道的夸獎等都有可能幫助一個學生，我們應盡可能讓他們體驗到成功感。反之，則有可能會扼殺一個學生的前途。因此，只有不斷從教學水平和性格等多方面完善提高自我，從而加強教師的親和力，增進師生彼此間的了解與溝通，才能充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢。

　　每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。我們的教育應多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)學生、培養(yǎng)學生。

　　由于教學方式的轉變，學生聽說習慣的逐步養(yǎng)成，活躍了課堂學習氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習日語，輕松愉快，學生聽說日語的整體素質(zhì)也得到了較快的提高。新課改下，更渴盼點燃學生渴求知識的火花。日語課堂不應該是教師一個人的“獨角戲”，而應該是學生為主體的“大合唱”;不應該是沉悶的，而應該是生機勃勃、充滿歡聲笑語的。

　　日語學術論文寫作篇二

　　淺析日語中女性語的交際心理

　　一、女性語的定義

　　井出祥子在《男女性語的比較》一書中指出，語言性別表達差異可以分為兩種：其一是局限于男性和女性一方專用的絕對措詞，比如終助詞“てよ”、“わね”、“のよ”等就是女性詞匯，“ぞ”、“な”、“さ”等就是男性詞匯;其二是具有其中一種性別運用偏多傾向的措辭，如表示敬意及鄭重氣氛的“お”“ご”等接頭詞在女性用語中出現(xiàn)頻率較多。由此可見，所謂女性語就是女性專門使用或相對使用較多的言辭，它與男性語的差異不僅表現(xiàn)在語音、詞匯和語法上，還體現(xiàn)出語言以外的日本文化禁忌以及女性特有的行業(yè)方面的特點。

　　二、女性語的歷史演變

　　日語中女性語的產(chǎn)生與日本所處的特定歷史環(huán)境和女性的社會地位息息相關。在漫長的歲月中，日本女性受傳統(tǒng)價值觀的束縛，從屬依附于男性。在平安時代，就開始流傳“齋宮的忌詞”，“齋宮”是指當時在伊勢的黃大神宮從事神事的皇族出身的婦女們。她們認為神宮是神圣的地方，直接說出宮內(nèi)的物品會玷污神靈而招致災禍，因此她們在祭祀活動中創(chuàng)造了一種近似“隱語”的代用詞，被宮中女性廣為使用。比如將“寺院”說成“瓦葺”，把“死”說成“治り”，把“血”說成“汗”，把“病”說成“休み”。這些因為禁忌而產(chǎn)生的替代詞，專為女性所用，因此被認為是日本歷史上最早出現(xiàn)的女性詞。盡管數(shù)量和使用規(guī)模上都有所限制，但是對日后日語語言的發(fā)展起到了很大的作用。

　　到了室町時代，她們?yōu)榱嗽谧鹳F的人面前避免直接說出與食物相關的或帶有令人不快、不潔凈感覺的事物名稱，在皇宮內(nèi)的宮女們也開始使用一些近似“隱語”的詞，及“女房詞”。“女房”指的就是在宮中服侍的宮女或侍女們，在“女房詞”中有很多帶有“もの”、“もじ”的結尾詞，比如將豆腐和鹽稱為“しろもの”，將蔬菜稱為“あおもの”，將鍋稱為“くろもの”，稱姐姐為“あもじ”，稱蝦為“えもじ”。“女房詞”不僅在數(shù)量上有所增加，而且在使用范圍上也有所擴大，在最高統(tǒng)治者將軍府和各地諸侯的府上也流行起來，并開始普及到一般市民百姓中。