關于學術論文的格式范文
論文包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等，但都是要有一定的論文格式。小編整理了關于學術論文的格式范文，歡迎閱讀!
關于學術論文的格式范文篇一
一、論文的書寫格式規(guī)范化要求
論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等幾部分組成。
1.論文題目：簡明、確切地表述研究的對象和內容，一般不超過25個字，可分兩行書寫。
2.作者：處于論文題目正下方，須寫明院系、專業(yè)、年級、班別、學號、姓名。
3.摘要：摘要應反映文章的主要觀點，重點表述研究內容及結論，必須重點突出、文字簡練，中文摘要字數(shù)不超過300字。
4.關鍵詞：要符合學科分類及專業(yè)術語的通用性，并注意與國際慣例一致，中文關鍵詞限制在3～8個。
5.正文：論文的主體。論文須符合學術論文的格式，正文要標明各級標題，設計合理，文稿中應采用規(guī)范化名詞術語。
6.參考文獻：必須是本人真正閱讀過的，應選用公開發(fā)表的資料。以近期發(fā)表的學術期刊文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內容直接相關，參考文獻應按文中引用出現(xiàn)的順序列全。
關于物理教育的學術論文
淺談物理教育中STS教育的滲透
[摘要]本文就STS的概念及其產生做了詳細的闡述，并舉例說明了STS教育實施的重要性和緊迫性。普及STS知識，增強STS意識，必須通過教育來實現(xiàn)，而學校教育是最直接最有效的途徑。物理學本身是和自然現(xiàn)象、科學技術、社會生產和日常生活緊密相聯(lián)系的。在物理教學中，將物理教學與科學、技術、社會相結合，使它們融為一體，從而能更好地發(fā)揮教書育人的功能。
[關鍵詞]STS教育 物理教育 滲透 教育資源
STS作為一個新概念的出現(xiàn)僅有20多年的歷史，進入我國學術界不到10年的時間，但已引起各國學術界、尤其是教育界的廣泛關注。
一、STS概念及其產生
從字面意義上看，STS是科學(science)、技術(technique)、社會(society)三個單詞的第一個字母的縮寫。但是作為一個概念并不是這三個單詞的簡單排列。概括地說：STS是一門研究科學、技術、社會三者相互作用關系的復雜而龐大的系統(tǒng)學科。近一個多世紀以來，人類在享受近代工業(yè)革命和現(xiàn)代科學技術帶來的高度物質文明的同時，突然發(fā)現(xiàn)自己正親手制造著對自身生存與發(fā)展的嚴重威脅。例如，集最新科學技術成就之大成的原子彈在日本爆炸，造成了人類歷史上的空前悲劇;高速發(fā)展的工業(yè)化帶來了大氣噪聲和江河湖海的嚴重污染;對自然資源的大量開發(fā)，引起的土地沙化、地震、洪水泛濫……于是1968年一些世界著名的社會學家組成一個叫做“羅馬俱樂部”的國際學術團體，他們對當代出現(xiàn)的危及人關發(fā)展的一些重大問題。對諸如人口增長、糧食生產、資源開發(fā)的極限以及環(huán)境、生態(tài)保護等進行了認真研究，其結果是觸目驚心的，這些問題是關系列人類的生存與滅亡、文明的發(fā)展與毀滅的全球性問題。早在六七十年代，美國許多著名的大學先后成立STS研究中心，專門開展對科學、技術和社會三者相互關系的研究，并開設了STS課程，其目的在于使學生深刻理解技術本身及其對人類和社會的影響。如果說傳統(tǒng)的科學各個領域都只著眼于本領域的發(fā)展對人類文明做貢獻，那么，STS則是著眼于研究系統(tǒng)各個因子之間的相互作用，保證人類文明健康發(fā)展應具有的最佳狀態(tài);研究如何發(fā)揮人與社會在系統(tǒng)中的能動作用，研究如何建立內在的動力學機制，使得系統(tǒng)具有較強的自我調節(jié)能力，以保證系統(tǒng)能經常處于最佳狀態(tài)。
二、STS與教育
盡管對STS問題的研究當前處于開始階段，人們遠未對其作出全面、深刻的論述。但有條件地開設STS課程，普及STS知識，增強人們的STS意識，已經成為全民教育的一種趨勢。這主要是因為：人是STS系統(tǒng)的主體，科學、技術、社會的發(fā)展與相互作用都是通過人的自覺或不自覺的行為來實現(xiàn)的，只有通過教育人們自覺地按照STS系統(tǒng)的要求規(guī)范自己的行為方向，才能實現(xiàn)STS系統(tǒng)最佳狀態(tài)的形成。STS自身的發(fā)展要求必須具有一定的社會基礎。因此，心須向人們普及STS知識，建立STS發(fā)展的社會基礎。目前，我國正處在經濟高速發(fā)展時期，科學技術正發(fā)揮著越來越重要的作用，新技術的應用帶來了經濟的大幅度增長，但也在重復著西方國家工業(yè)化給社會帶來的負面影響，如環(huán)境污染、資源的破壞等。為了實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，在我國普及STS知識，推進STS研究勢在必行。普及STS知識，增強STS意識，必須通過教育來實現(xiàn)，而學校教育是最直接最有效的途徑。然而，目前高等教育教學中STS教育的內容涉及卻很少，因此設置有關課程進行STS教育或在已有的相關課程中增加STS內容是非常必要的。
三、物理教育中STS的滲透
物理學本身是和自然現(xiàn)象、科學技術、社會生產和日常生活緊密相聯(lián)系的。在物理教育中滲透STS教育，要從兩步走。首先就是要在物理課程中開發(fā)STS教育資源，然后利用教學資源將物理教學和STS教育有機地結合起來。
1.物理課程中STS教育資源的開發(fā)
(1)圖書資源的開發(fā)
物理教育中的圖書資源，包括教材和課外參考書，而STS教育的重心依然在學科之內，在于學科教育的改革。作為課程改革的重要組成部分，教材是首先被考慮的對象。只有在教材中滲透STS 教育思想，才能使廣大教師有章可循，增加他們實施STS教育的自覺性，從根本上去加強STS教育。物理教材在編寫過程中，必須在物理知識與STS思想中尋找最佳結合點，使兩者成為一個自然的整體而全無斧鑿之痕。編寫教材內容時，除增加一些與社會生活聯(lián)系緊密的素材外，在組織這些內容時應將學生放在主體地位，促進其開展探究活動。
(2)信息資源的開發(fā)
物理教育中的信息資源主要包括網絡資源、文獻信息資源、音像資源等。隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，網絡已經成為人們日常生活中不可缺少的一部分，網絡是一個巨大的信息資源庫。學?？赏ㄟ^建設網站，將物理教育中有關STS教育的資源以文字、圖片、語音等方式積累起來，并通過BBS，使學生與學生、教師與學生之間超越時間和空間的限制，隨時交流心得體會，從而拓展交流渠道。教師也可以運用計算機多媒體技術，將一些抽象的概念和信息具體化、形象化，幫助學生構建物理模型。STS教育所涉及的內容十分廣泛，僅僅依靠教材未免捉襟見肘。有必要以學校圖書館為依托，建立一個小型文獻資源庫，便于學生在探究過程中查找資料。物理教學離不開現(xiàn)實的物理情景。但是學生的直接經驗和學校的實驗室條件都是有限的，因此，收集與選擇相關的音像資料是十分必要的。一是收集學生難以見到的、有重要的物理意義的，展示科學技術的發(fā)展實況錄像，例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風力發(fā)電機、小山村的水磨、激光手術等。二是利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理過程的細節(jié)。
(3)環(huán)境資源的開發(fā)
環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。STS教育的硬環(huán)境，是指建設各項硬件設施為實施STS教育服務。如逐步建立、完善實驗室和各種活動場所，配備并合理配置和有效使用教學儀器和設備;編寫或開發(fā)教學材料、實驗方案、教學論文、CAI課件、圖片、錄像帶、幻燈片，收集和整理學生的優(yōu)秀作業(yè)和小論文等，形成資源庫，實現(xiàn)資源共享;建立穩(wěn)定的信息交流渠道，如科學討論會，校園墻報，廣播站，學生科學刊物等。物理教育中的STS教育資源也來源于大眾媒體、家庭、街道、商店、田野、森林、河流等。這些環(huán)境資源是現(xiàn)成的，需要我們積極利用。STS教育的軟環(huán)境是指營造實施STS教育的良好體制和輿論環(huán)境。其中對STS教育資源的管理體制和STS教育評價模式是開展STS教育的軟環(huán)境的重要內容之一。其中，STS教育的評價包括了解學生對知識與技能的學習情況，重過程與方法，評價學生的觀察能力、提出問題、作出猜測的能力、收集信息處理信息及交流能力，了解學生在情感，科學態(tài)度對科學、技術、社會問題的認識，及對這個問題的投入程度，促進學生對科學技術與社會之間關系的關注。評價的形式，即提倡用記錄卡片記錄學生的學習參與狀況，描述學生在活動中的表現(xiàn)，筆試應開卷與閉卷相結合的形式考察，對成績不宜按權重評價“綜合”分數(shù)或評定等級。
2.在物理教學中STS的滲透
(1)依據教學大綱，教師可結合教學內容向學生介紹物理科學技術的新發(fā)展、新成果、新成就，如當前新興材料的研制及應用，超導體的獲得及應用，現(xiàn)代航空航天技術、信息技術、通訊技術的發(fā)展狀況及趨勢，大型及超大型集成電路在社會生產和生活中的應用，激光、激光全息攝影、防偽技術等等，使物理課具有時代的氣息，而不是重復傳統(tǒng)教材上的已經跟不上時代發(fā)展的信息。
(2)向學生講解與工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)學等密切相關的知識和技術。如在熱學中向學生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學中的應用;在電學中向學生講解工廠供電設備情況，電磁場對農作物生長的影響，日常家用電路的改進設計等。英國SATIS教材中有關物理教學中STS滲透很有特色。他們在講電的產生和輸送時，主要介紹有關電力網的知識，如要得到電壓穩(wěn)定、價格低廉的電力供應，為什么要把許多電站聯(lián)成電力網，以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點，還具體給出了英國西北電網中各個電站的功率和每兆瓦小時的成本，以及冬季夏季各一天24小時預期的用電曲線，讓學生設想自己是電力網的調度員，以5小時為一個時間段，根據各時間段預期的用電量，作出把哪些電站接入電網的計劃。教材中的這類內容和作業(yè)，并不在于給學生許多實際知識，而在于使學生形成“成本—效益”觀念。
(3)鼓勵學生參與重大社會問題的研究，如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問題，鼓勵學生運用所學的物理知識，嘗試解決這些實際問題。如學了“安全用電”知識后，要求學生調查家里和附近居民違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法。在學習了有關能量的問題后，和環(huán)境保護相聯(lián)系，讓學生到附近的工廠、農村調查環(huán)境污染情況并提出改進措施等。這樣既使學生增長了科學知識與技能，又使學生增強了社會責任感。
參考文獻
[1]侯新杰.STS教育與物理課程[J].學科教育，2004(2).
[2]孫可平.STS教育論[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]中國教育學會物理教學專業(yè)委員會，湖北省教學研究室.物理教育中的科學·技術·社會[M].北京：人民教育出版社，2000.
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