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國際學術論文格式(2)

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國際學術論文格式

  關于物理教育的學術論文

  淺談高中物理教學中的分層教學

  摘要:高中學生物理學習的智能差異明顯,根據(jù)學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學實驗將給不同個性特點的學生創(chuàng)造各不相同的物理學習環(huán)境,使學生在各自的基礎上物理成績都能得到提高和進步,從而達到全面提高高中物理教學水平和質(zhì)量的目的。以實踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學模式實驗和推廣的艱難使我們必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學模式,物理課堂教學暨分層教學模式的提出和實驗是高中物理課堂教學模式改革的一種嘗試。

  關鍵詞:高中 物理 分層

  分層教學策略,就是在教學過程中,針對不同層次的學生,即不同個性特征,心理傾向,以及不同文化知識基礎與學習能力的學生,設計出不同層次的教學目標,運用不同的教學方法進行教學、輔導和評價,使全體學生都能在原有的基礎上學有所得,讓不同層次的學生在知識和能力方面都得到充分的發(fā)展。高中物理分層教學對學生成績的提高起到了良好的促進作用。

  一、問題分層教學的必要性

  高中學生來自不同地方、不同層次的學校,有些來自城市,有些來自農(nóng)村,有些來自重點中學,有些來自普通中學,這樣導致我們的學生的多樣性。各種不同類型的學生在基礎知識、能力水平、興趣愛好、個性品質(zhì)、學習習慣、學習方法上差異性大,而這些差異直接影響著學生問題探究的學習效果。由于存在以上這些差異,如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學,教師一般只能將教學問題設計的讓中等以上的學生能解決,而這樣做,對于學習暫時落后的學生,對問題就無法探究,只能做陪襯和看客,久而久之就發(fā)展成只聽不思考,甚至發(fā)展成放棄學習;而對于一些暫時學習成績領先的學生可能就會覺得問題難度不夠大,不利于全面提高學生素質(zhì)。因此,在問題教學中實行分層問題教學,制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題,才能提高問題教學的有效性,才能真正做到面向全體學生,使所有的學生都能參與到問題教學中,使每個同學的能力在問題教學中都得到提高。

  二、了解差異,分層次科學建組

  不同年齡階段的學生,能力的水平當然會有差異,同年齡階段的學生,也會具有不同水平的能力。這種差異主要表現(xiàn)在認識能力方面。智力超常的學生,一般在兒童時期就表現(xiàn)出優(yōu)異的才能。他們觀察能力強,思維靈活、敏捷、深刻且獨創(chuàng),想象力豐富,記憶力較強,成績優(yōu)異。智力低下的學生,多半是智力有嚴重的障礙,多屬于病理范圍。有些成績不好的學生并不是因為智力的低下,而是由于環(huán)境的不良影響或教育不當造成的,這些學生的認識能力并不低下。了解學生在認識能力上的差別,這在心理學上叫做認識能力的診斷。在診斷時,不僅要反映出認識結果上的差異,而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。鑒別能力所用的材料,一般應選用對學生來說是新的概念內(nèi)容,可以經(jīng)過若干次的練習和給予一定限度的幫助,使他們掌握這些概念。在練習和幫助中,可以進行定性和定量的分析,這樣可以更清楚地表現(xiàn)出學生思維活動的特點。正是這些特點決定著認識新概念進展速度上的差別。通過分析根據(jù)學生的物理學業(yè)基礎、智能水平、學習態(tài)度等將實驗班的學生分成由高到低的A、B、C三個層次。這樣的分層是師生磋商的、動態(tài)的,并不是固定的、一成不變的,要防止對學生“貼標簽”、“定成份”。為便于著重指導、幫助、及時反饋,按AC、CB、BA搭配方式編座,這樣安排給教師分層次教學帶來便利,同時也便于組織,優(yōu)良生輔導學困生,教師能巡回了解學困生的學生情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)。根據(jù)一個階段(單元學習結束、每周、每月)學習任務的完成情況,學習效果的提高程度及時實行組間調(diào)整:進步了的由原來等級組依次調(diào)到上一等級組(A→B→C),退步了的也由原等級組依次調(diào)到下等級組(C→B→A)。分層有時是顯性的,有時應是隱性的或二者結合的。例如對一些敏感的、自尊心特別強的學生,可將其拔高一個層次(或幾個層次)分層(即顯性分層),而在教師心中對其應完成的教學目標設計卻可低一層次(即隱性分層)。有必要時又可將A、B、C三個組以單雙行分為兩個隊來進行學習、練習、復習、評價,增強學習過程中的對抗性、競爭性、趣味性。

  三、分步推進,面向全體學生,分類指導學生,在教學實踐中進行分層教學

  1.在全面進行分推教學時,首先是對課的準備。要認真設計課的每一個細節(jié),應最大限度地發(fā)揮物理課堂教學的作用,從教學內(nèi)容、要求到教學時間、步驟、方法等各個方面都要精心設計。如可以根據(jù)學生學習能力不同,在課堂內(nèi)容和容量上有不同的要求,在課堂講解、課堂提問、例題選擇等各方面有更強的針對性,按學生學習和認知及思維情況的不同,分別對待,讓各層學生都能較好地適應。另外在課后作業(yè)的設計上也注意區(qū)別,在大家都完成基本概念的理解和落實的必答題外,根據(jù)學生實際情況制定要求不同的練習題。

  2.在課堂教學實施過程中,調(diào)整傳統(tǒng)授課形式和教學結構,保證在一節(jié)課中既有面向全體學生的教學內(nèi)容,

  即當堂課所有學生都必須掌握的基礎以及知識要點,又有兼顧各種層次學生的教學內(nèi)容。在課堂上實施分步的教與學的改革,一般步驟設計為:首先,引導學生進行分類自學,提出對不同學生的自學要求;其次,根據(jù)學生的預習情況,進行集體講授,側重對基本概念進行講解、辨析,也就是進行新授課的教學,要求教師 語言要精練、準確,對概念的辨析要能做到深入淺 出,利于所有學生的理解,并且對新知識有非常深刻、準確的印象;再次,進行對學生的分類指導,快速搜集學生的學習情況,進行及時的釋疑、解答,在此基礎上進行分類練習,除大家都完成的必答題外讓各類學生都能有相適宜的練習,及時檢查學生理解掌握情況;最后,教師進行本節(jié)課的歸納 總結。在實施這樣的課堂教學內(nèi)容的過程中,教師還需及時掌控課堂進程,及時調(diào)控教學節(jié)奏,對各種課堂的突發(fā)情況做出及時應對,提高課堂教學效果。

  筆者實施“分層教學,分步推進,分類指導”,近年來取得明顯效果,在我校的實驗班中能較好地轉化學困生,進一步提高了中等生的競爭力,培養(yǎng)了優(yōu)生,提高了教學質(zhì)量。“分層教學,分步推進,分類指導”,較好地解決了個體與全體的需求矛盾,減輕了學生學習的負擔,增強了學生對物 理學習的興趣,有利于學生的全面 發(fā)展。

  參考文獻:

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  [6]江建華.對普通高中新課程的認識和理解.黃石教育學院學報[J].2004年9月第21卷第3期

  
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