如何搜學術論文
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關于人物的學術論文
不可忽略次要人物
【摘要】語文課堂人物分析，是培養(yǎng)學生正確思考問題的思維能力的有效途徑。超越了課文內(nèi)容的聯(lián)系現(xiàn)實的思考，是對課文的遷移，是對課文創(chuàng)造性的自讀。
【關鍵詞】次要人物思維能力【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-009-01
思維能力是學習能力的核心。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會意義的思維成果。當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。
在中學課本中，無論小說，還是敘事性詩歌，除了主要人物，還有次要人物。在教學參考書上，一般都是分析主要人物，次要人物忽略不計。教參書是起導向作用的，教師授課的主要依據(jù)是正規(guī)配套的教學參考書，教參上略微提一下的人物，教師可以取舍，但若根本沒有提，行事匆匆的授課教師當然更加無暇顧及了。
次要人物是不是可以忽略不計呢?不可。為什么?
其一，認識人和事物應該全面，而不片面。教師在課堂上有責任培養(yǎng)學生全面認識、思考問題的能力。如果除了主要人物之外，將次要人物完全忽略，不利于對作者意圖的正確理解和對作品思想的正確理解。
《項鏈》中的路瓦栽與他的妻子馬蒂爾德，形成了鮮明的對比。他對自己的生活現(xiàn)狀是知足常樂。他完全不像妻子在內(nèi)心強烈地貪戀物質(zhì)享受，強烈地不滿足眼前的生活。項鏈丟了，他沒有一句責難，只是盡力去找，最后竭盡全力去賠，連父親留給自己的遺產(chǎn)都賠上了，還賠上十年的艱辛加超負荷的勞作，這樣的丈夫簡直就是一個完美的偉大的男人，男子漢!
在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常聽到、看到、讀到的是什么?未婚同居、試婚、出軌，妻子出了差錯，做丈夫的不是罵，就是打，甚至離婚。他們逃避了保護妻子的責任，他們違背了結婚誓言“無論年輕年老，無論平窮、富有，無論健康疾病，愛她一生一世，直到永遠!”
教師可以設計這樣的幾個問題。讓學生思考、討論。(1)路瓦栽回家吃飯時的表現(xiàn)說明了什么?(2)找出反應路瓦栽關愛、付貼妻子的內(nèi)容是哪些?(3)路瓦栽幫助妻子賠項鏈反應出作者對他是什么態(tài)度?為什么?你認為他是個怎么樣的人?(4)做為女孩子，你應該怎去找你的另一伴?做為男孩子，你應該怎么樣認識家庭責任?女主人公的教會同學，佛萊思節(jié)夫人的言行，同樣值得深刻“挖掘”。
其二，次要人物往往是起襯托、鋪墊作用的。如果不理解次要人物，不認識次要人物，對主要人物的分析好像是鏤空的，只有紅花，不見綠葉，那花還顯著嗎?縱深度，高度的認識，是需要引申、拓展的。
《出東門》通過夫妻間揪心的對話，反應了漢末年間，貧民被迫出走，離家反叛的社會現(xiàn)實。詩中的丈夫是主角，妻子是次要人物。但是這個妻子的言行，讓讀者更深刻認識到他丈夫出走的社會悲劇性。A.妻子對丈夫說不求富貴，只愿共同吃粥，足見她的婚姻觀、愛情觀是多么的純真、純粹;足見她任勞任怨，是個賢妻。B.妻子在懇求丈夫的時候希望他看在年幼的孩子的份上，她舍不下孩子，是個有責任心的母親、妻子。C.在這個妻子的身上，我們看到的是中國古代的普通的廣大勞動婦女的優(yōu)秀品質(zhì)：不貪圖錢財，吃苦耐勞，作為賢妻良母堅強地活著，為孩子、丈夫、家庭活著，唯獨不是為自己，活得艱難崇高。
其三，次要人物在作品中往往著墨不多，教師應該點到即可。這需要教師點撥引導學生想象力，具有積極浪漫主義思維，往往是具有獨到眼光，具有創(chuàng)新意識的人。教師在課堂有責任培養(yǎng)學生形象思維的能力。《邊城》中祖父的心理和翠翠是想通的，一致的?！读主煊襁M賈府》中王熙鳳換個角度去分析，她的確不是個好人，但是她是個活生生的，極其豐滿的人物。
其四，思維能力不一定是智力好的學生才有，非智力因素，可以訓練出較好的思維能力，或者使思維能力得到提高。教師在課堂上有責任嘗試培養(yǎng)學生的綜合思維能力。
魯迅的小說《祝福》中的短工，他對祥林嫂連起碼的同情憐憫都沒有，何況有錢有勢有身份有地位其他人呢?同一個人階層的人都鄙視祥林嫂，祥林嫂的悲劇之慘更見一斑。
南京公交車司機看到一個肚子很大的孕婦站著，就說，請給孕婦讓座位。但是他一連說了三遍也沒有人應答，他非常生氣地說：“今天沒有人讓座位，我就不開車。”在僵持了很長一段時間后，有人很不滿地責罵司機時間到了還不開車。一位坐在最后的先生走上前來，讓孕婦坐到后面。同一個班級的學生對此事會有完全對立的觀點，有部分學生竟然責難司機和孕婦!教師指導下的討論結論是：
公交司機：A.具有高度的責任心。他不僅是按照時間表開車，還為乘客的安全著想;B.具有正義感，是非分明，敢于挺身而出。給老弱病殘讓座這樣一個起碼的道理還要人來教育指導嗎?
讓座的先生：A.具有同情心、愛心。如果換位思考一下，站著的孕婦是自己的母親、姐妹，你會怎么樣;B. 具有公德意識。他雖然沒有占老弱病殘專座，為了不致使司機師傅和車上某些乘客發(fā)生激烈的沖突，他選擇站起來讓座。
觀點正確的學生開始并不是切中要害，點明實質(zhì)。比如，他們說要講文明禮貌，要發(fā)揚傳統(tǒng)美德，應該主動讓座。沒有把人物的言行提到一個高度：責任心、正義感、公德意識。
占座不讓者：A.不講公德;B.沒有羞惡之心;C.沒有惻隱之心。
責難司機：A.是非顛倒，善惡不分;B.冷漠、自私、唯;C. 要從積極正面的角度思考問題。
總之，語文課堂人物分析是培養(yǎng)學生正確思考問題的思維能力的有效途徑：深刻理解與靈活運用基礎知識的能力，想象能力，語言能力。
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