關(guān)于文科類的學(xué)術(shù)論文

　　文科作為重要的學(xué)科之一，近些年來受到地方工科高校的普遍重視，下面小編給大家分享關(guān)于文科類的學(xué)術(shù)論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　關(guān)于文科類的學(xué)術(shù)論文篇一

　　芻議高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)

　　摘要：“教以生為本。”高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)有兩個目的：第一，通過高考，取得好的成績從而通過高校選拔;第二，文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高慧商、養(yǎng)成科學(xué)思考問題的習(xí)慣。針對不同發(fā)展方向的學(xué)生進行不同側(cè)重點的教學(xué)，是高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)的一個很重要的教學(xué)思維。

　　關(guān)鍵詞：高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)思維培養(yǎng)

　　高中數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科。近年，城鎮(zhèn)高中文科數(shù)學(xué)的高考競爭力呈下降的態(tài)勢，如何把握城鎮(zhèn)高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，是一個值得探討的問題。

　　一、城鎮(zhèn)高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.學(xué)生綜合素質(zhì)較差

　　城鎮(zhèn)高中沒有城市高中優(yōu)厚的教學(xué)軟件資源、硬件設(shè)施和優(yōu)秀生源。大多數(shù)城鎮(zhèn)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力低下。

　　2.城鎮(zhèn)高中學(xué)生文理分科不均衡

　　城市高中在分科時，往往學(xué)生選擇就讀理科的人數(shù)遠遠的超過文科的人數(shù);而城鎮(zhèn)高中卻恰恰相反：選擇就讀文科的人數(shù)目超過選擇就讀理科的人數(shù)。出現(xiàn)比理科更多的文科生卻去擠招收人數(shù)只有理科65%不到的文科大學(xué)的怪現(xiàn)象。

　　3.城鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)缺乏高考競爭力

　　在高中文科中是“得數(shù)學(xué)者得天下”。同為文科數(shù)學(xué)由于城市和城鎮(zhèn)高中教育發(fā)展的嚴(yán)重不平衡和滯后，使得城鎮(zhèn)高中文科數(shù)學(xué)平均分遠遠低于城市文科數(shù)學(xué)平均分，這使得城鎮(zhèn)文科學(xué)生在高考中往往因為數(shù)學(xué)學(xué)科的巨大差距失去競爭力。

　　二、城鎮(zhèn)高中文科數(shù)學(xué)落后的原因

　　現(xiàn)階段城鎮(zhèn)高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些誤區(qū)，這使得城鎮(zhèn)高中文科數(shù)學(xué)難以取得理想的高考成績。

　　1.學(xué)生意識誤區(qū)

　　城鎮(zhèn)高中(特別是少數(shù)民族地區(qū))的學(xué)生，見識少、所學(xué)知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現(xiàn)象知之甚少。對大多數(shù)的同學(xué)而言，之所以選擇學(xué)習(xí)文科，很大一部分是因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，選擇文科時有意的避開運用數(shù)學(xué)知識相對較多的理化。這類學(xué)生潛意識里就把自己歸入數(shù)學(xué)永遠也學(xué)不好的那一類，便不會花更多的時間和精力去學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績徘徊在中等或以下成績的水平。

　　2.教學(xué)意識誤區(qū)

　　“雙基決定高考”。文科數(shù)學(xué)在高考中考察學(xué)生的“雙基”能力的類型題是越來越多，很多題就是課本上的例題或是習(xí)題知識點的拓展或延伸。加強“雙基”能力的培養(yǎng)，卻是目前城鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個長期被忽視的問題。

　　3.心理教育的缺失

　　心理教育是城鎮(zhèn)教育薄弱的環(huán)節(jié)。城鎮(zhèn)高中有很多數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，在平常的考試中是“常勝將軍”，但在高考時卻考得一塌糊涂，原因有：一是心理素質(zhì)不過關(guān)。二是由于在考試過程中不能根據(jù)試卷中試題的各種分布制定良好的應(yīng)對策略。

　　三、提高城鎮(zhèn)高中文科數(shù)學(xué)成績幾點看法

　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

　　高中數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(1)熱愛學(xué)生，增加情感投入。教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，用愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點很重要，因為中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經(jīng)常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，成績大幅度下降。

　　(2)化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如有理數(shù)的加法，我們可以用撲克來替代正負數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負數(shù)，讓兩個同學(xué)一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加法學(xué)會了。

　　(3)利用中學(xué)生 “好奇” 特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實際問題。如在講解乘方的時候，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高?”學(xué)生討論后，教師再告訴他們結(jié)果，這時學(xué)生會覺得非常好奇(因為他們想不到會有教師說的那么高)，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。

　　(4)教師多與學(xué)生交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性。鑒于前面所說的原因，很多學(xué)生不能將自我進行數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確定位。在這個時候，教師就要在接手高一時，在前半學(xué)期內(nèi)了解每一個學(xué)生的真實情況，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的真實問題。然后與學(xué)生一起制定一系列針對個體整個高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計劃方案。讓學(xué)生看到自己逐步的進步，從而進一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　2.正確理解文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

　　高中階段文科數(shù)學(xué)不外科有兩個目的：第一，通過高考，取得好的成績從而通過高校選拔。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺性比較強，不需要老師過多的督促;老師更多的是要指導(dǎo)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。第二，文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高慧商、養(yǎng)成科學(xué)思考問題的習(xí)慣。因此，文科數(shù)學(xué)課在為學(xué)生提供一定數(shù)學(xué)知識的同時，更應(yīng)注重文科數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，傳播數(shù)學(xué)思想、思維方式和數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。

　　3.注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

　　高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比較而言，無論是在思維能力和計算能力，知識的遷徙能力來講，都有一個較大的飛躍。因此，教師在日常教學(xué)中要加強對課本中定理、定義、公式等知識的牢固意識。同時，在日常的試題練習(xí)中要針對這些基本知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生一切從基礎(chǔ)入手解決問題的思維方式，增強學(xué)生的基本能力。

　　(1)注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎(chǔ)，它是初中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯，而在文科數(shù)學(xué)教學(xué)中，這恰恰又是教學(xué)中的重點和難點。在城鎮(zhèn)高中，學(xué)生難以領(lǐng)會和掌握較為復(fù)雜或困難的方法：①分析與綜合。分析，即將某一知識或某一題目分為幾部分進行研究和討論。綜合就是將所研究和討論的問題的各部分組合起來構(gòu)成一個新的整體。分析和綜合是密不可分的兩種思維方法。②歸納與演繹。歸納，即將多個有共同點的問題結(jié)合在一起，找到他們的共同點，從而得出結(jié)論的方法。演繹，就是將歸納出的結(jié)論(或是所學(xué)知識)運用到解題中來的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當(dāng)把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹，只要學(xué)生掌握了這兩種方法，并有效地結(jié)合起來，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。③類比與聯(lián)想。類比即為將多個事物進行比較，找出異同的思維方法。如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學(xué)生對公式的運用有進一步的幫助。聯(lián)想，即在思考某一事物時想到相關(guān)問題的思維方法。如在學(xué)習(xí)積的乘方時可聯(lián)想到商的乘方，從而使學(xué)生進一步了解積與商之間的變化關(guān)系使學(xué)生思維從各方面發(fā)展。④抽象與概括。抽象，即將事物中存在的某種規(guī)律(或事物的特性)抽象出來的思維方法。概括，即將所抽象出來的規(guī)律(或事物的特性)概括起來的思維方法。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法：①教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會他們“打記號”，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內(nèi)容。②教會學(xué)生聽課。聽課是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽”時不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。怎樣聽好課呢?首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調(diào)某些問題(或多次提到的問題)即為本節(jié)重點，學(xué)生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復(fù)習(xí)鞏固。第三，預(yù)習(xí)中打記號的知識點，應(yīng)“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。第五，認真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，多想多問。

　　4.加強心理和考試綜合能力教育

　　城鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)教師在進行日常的數(shù)學(xué)教學(xué)時，要有意識的加強學(xué)生心理上的教育。教學(xué)中要經(jīng)常告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識時所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和由這些知識內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的是怎么樣的一種能力，讓學(xué)生能從不同角度甚至老師的角度來分析和體會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生更能夠以一個健康而不是懼怕的心理來看待數(shù)學(xué)，從而能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中知曉自己的得失，樹立對數(shù)學(xué)的信心。

　　有了日常的數(shù)學(xué)心理教育，在考試前的學(xué)生進行自我分析也是就顯得很自然了。能否客觀的以自己的實力和考試科目的難易程度來進行有計劃的答卷，這里非常必要的。因為考試是限時的，在限定的時間內(nèi)，如何盡可能的得到更多的分，這非常重要?；咀龇ň褪窃诳荚嚲戆l(fā)下來后，通讀試卷，初步把握本套試卷的對自我難易程度，并在通讀的過程中，篩選出自己較為熟悉的題目，羅列出基本的答題順序，以便在做題的過程中做到心中有數(shù)。原則是不會做的堅決不碰，能做的盡量不要丟分。

　　參考文獻：

　　1.黃愛華淺淡農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教法 百色學(xué)院學(xué)報2006.2

　　2.李明關(guān)于農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教育的幾點思考《中國青年報》教育版 2004.7.6

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