物理學(xué)家學(xué)術(shù)論文

　　物理學(xué)家是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)者。下面小編給大家分享物理學(xué)家學(xué)術(shù)論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　物理學(xué)家學(xué)術(shù)論文篇一

　　對(duì)物理學(xué)家失誤的解讀

　　摘 要：通過在物理教學(xué)中客觀介紹物理學(xué)家的失誤，從而正確認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的曲折和科學(xué)家付出勞動(dòng)的艱辛，并在實(shí)際探究的過程中體驗(yàn)物理學(xué)家研究問題的方法，發(fā)展科學(xué)探究所必需的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

　　關(guān)鍵詞：失誤;科學(xué)探究;創(chuàng)新思維

　　中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　文章編號(hào)：1992-7711(2012)10-081-1

　　在物理教學(xué)中，我們更多地介紹了物理學(xué)家成功的、正確的一面，而往往忽略了他們的失誤。在物理教學(xué)中客觀介紹物理學(xué)家的失誤，通過對(duì)他們?cè)谔囟v史條件下釀成失誤原因的剖析，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)具有積極的意義。

　　一、在物理教學(xué)中客觀介紹物理學(xué)家的失誤

　　事實(shí)上，物理大師也會(huì)走彎路，有失誤。在物理學(xué)發(fā)展的過程中，這樣的事例可以說是屢見不鮮的。發(fā)現(xiàn)放射性元素的貝克勒爾認(rèn)為要找到比鈾的放射性還要大得多的元素是不大可能的;牛頓推算光在介質(zhì)中的速度比真空中大;電磁波的發(fā)現(xiàn)者赫茲由于實(shí)驗(yàn)的局限而錯(cuò)誤地認(rèn)為陰極射線不帶電。

　　中子發(fā)現(xiàn)的歷史更值得回顧。在查德威克發(fā)現(xiàn)中子前，在實(shí)驗(yàn)中已有跡象表明在核中可能存在一種中性子。例如，1930年德國物理學(xué)家玻特和他的學(xué)生利用α粒子轟擊鈹元素時(shí)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了一種穿透力極強(qiáng)的射線。后來居里夫人的女兒I?居里和她的丈夫約里奧對(duì)這種射線進(jìn)行了研究。他們將這種射線射到石蠟上，測(cè)到了有反沖質(zhì)子從石蠟放出，他們認(rèn)為這反沖質(zhì)子是由這種不帶電的的射線所轟擊出來的。但遺憾的是約里奧-居里夫婦和玻特等人都沒能拋棄傳統(tǒng)的舊觀念，而斷言為這種射線正是大家所知的Υ射線。太可惜了!尤其對(duì)約里奧-居里夫婦而言，只要根據(jù)打出質(zhì)子的動(dòng)能，仔細(xì)地推算一下，假如入射粒子是Υ光子的話，那么它的能量將達(dá)幾十兆電子伏，要比實(shí)驗(yàn)測(cè)得的這種未知中性粒子的能量大得多，于是就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種未知中性粒子不可能是Υ射線?？上f的傳統(tǒng)觀念太深了，以致快到手的成果丟掉了。在正電子的發(fā)現(xiàn)過程中，同樣的失誤又一次發(fā)生在約里奧-居里夫婦身上，使他們成了正如恩格斯所描述的“當(dāng)真理碰到鼻子尖上的時(shí)候，還是沒有得到真理”的人。

　　縱觀物理學(xué)家們的失誤，造成他們作出錯(cuò)誤分析或錯(cuò)失了重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的主要原因有兩個(gè)：一是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是人類向未知領(lǐng)域不斷探索的一個(gè)過程，而這個(gè)過程必然是復(fù)雜的、艱難曲折的，在這樣的過程中出現(xiàn)一些失誤是難免的;二是傳統(tǒng)思想的束縛，科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造需要豐富的想象力，需要新思想、新觀念，因循守舊、墨守成規(guī)就不可能作出科學(xué)發(fā)現(xiàn)，但突破傳統(tǒng)觀念總是非常不容易。

　　二、在物理教學(xué)中介紹物理學(xué)家失誤的積極意義

　　在物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)家的失誤，分析失誤的原因，似乎會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的懷疑，對(duì)科學(xué)家的不敬，在時(shí)代呼喚更多創(chuàng)新人才的今天，這并非不是一件好事，將有利于學(xué)生體會(huì)到人類認(rèn)識(shí)自然，改造自然是個(gè)曲折艱苦的過程，是個(gè)反復(fù)修正、反復(fù)深化的過程;有利于確立不怕挫折的信念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的毅力;有利于學(xué)生打破思維定勢(shì)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;有利于樹立學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，服從真理的求知精神。

　　當(dāng)然，僅僅介紹物理學(xué)家的失誤，并不能達(dá)到上述目的，更要注意向?qū)W生講述物理學(xué)家對(duì)待失誤和挫折的科學(xué)態(tài)度和不屈的探索真理的精神。約里奧-居里夫婦不僅錯(cuò)失了發(fā)現(xiàn)中子的良機(jī)，后來又錯(cuò)失了發(fā)現(xiàn)正電子的機(jī)會(huì)。但他們從失敗中吸取教訓(xùn)，始終以飽滿的工作熱情、堅(jiān)忍不拔的意志投入研究工作，功夫不負(fù)有心人，他們終于在1934年獲得了20世紀(jì)中最重要的發(fā)現(xiàn)之一——人工放射性，并榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。中國科學(xué)家王淦昌教授因?yàn)樽陨砘蚩陀^條件的限制在發(fā)現(xiàn)中子、驗(yàn)證中微子存在等物理研究方面幾次和諾貝爾獎(jiǎng)擦肩而過，但他并沒有放棄對(duì)科學(xué)熱誠的追求，而是進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域，在眾多領(lǐng)域里提出了自己獨(dú)到的見解，直到年逾90，仍不時(shí)到研究室去，他提出的激光引發(fā)氘核出中子的想法，成為慣性約束核聚變的重要科研項(xiàng)目，一旦實(shí)現(xiàn)，這將使人類徹底解決能源問題。

　　在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生辨別物理學(xué)家的失誤和科學(xué)上的騙局也是值得重視的一個(gè)方面，法國物理學(xué)的權(quán)威布朗洛發(fā)現(xiàn)N射線就是一場(chǎng)巨大的騙局。對(duì)科學(xué)史上騙局的揭示顯然可以使學(xué)生正確理解物理學(xué)家的失誤，而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家們由衷的敬佩。在實(shí)際的教學(xué)中我們似乎更應(yīng)該讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)科學(xué)探究的實(shí)踐中重復(fù)物理學(xué)家的失誤，比如在講電磁感應(yīng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者有意安排了這樣的實(shí)驗(yàn)，將電流表的表面背對(duì)學(xué)生，在插入磁鐵后，讓學(xué)生跑到講臺(tái)后看指針的讀數(shù)，學(xué)生看過常常露出不解的神情，“指針沒動(dòng)啊!”可磁鐵確實(shí)在線圈中啊!如此，模仿了當(dāng)年科拉頓所做實(shí)驗(yàn)的情景，并設(shè)置了相關(guān)的問題使學(xué)生明白科拉頓的失誤和法拉第的成功在創(chuàng)新思想上的不同之處。

　　三、在物理教學(xué)中介紹物理學(xué)家失誤的幾點(diǎn)反思

　　1.介紹物理學(xué)家的失誤，促進(jìn)新的課程資源不斷生成。

　　正視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源可以豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)新的課程資源不斷生成，對(duì)師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)會(huì)起到十分重要的作用。為此，我們可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤激發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞;抓住學(xué)生因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式不同而出現(xiàn)的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，促進(jìn)生成;不輕易剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，為教學(xué)的有效介入創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)。

　　2.介紹物理學(xué)家的失誤，促進(jìn)教師更好地錘煉教學(xué)藝術(shù)。

　　既然物理學(xué)家都可以有失誤，對(duì)我們教師來說在教學(xué)中的失誤也就沒必要去遮遮掩掩。在教學(xué)中，教學(xué)雙方也會(huì)因?yàn)楦鞣N情況而發(fā)生錯(cuò)誤，錯(cuò)誤可能來自學(xué)生，也可能來自教師。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們常常能從容應(yīng)對(duì)，對(duì)于自己的失誤，我們也不能回避，而是要認(rèn)真反思，究其原因，尋其策略，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)水平。錯(cuò)誤的價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)誤本身，課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來說是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)老師來說也可以是一次機(jī)遇，在生成性的教學(xué)中教師正確處理失誤是可以錘煉教學(xué)藝術(shù)，提高自身的專業(yè)水平的。

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