項目教學法作為當前職業(yè)教育普遍推行的現(xiàn)代教學方法之一，有其不可比擬的優(yōu)勢。下面是小編為大家精心推薦的項目教學法學術論文，希望能夠對您有所幫助。

　　項目教學法學術論文篇一

　　項目教學法淺議

　　摘 要：項目教學法作為當前職業(yè)教育普遍推行的現(xiàn)代教學方法之一，有其不可比擬的優(yōu)勢。本文從項目教學法的利弊分析著手，結合實踐反思，闡述了項目教學法實施中應注意的問題。

　　關鍵詞：項目教學法 實踐反思

　　項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。這種教學方法最初是由德國聯(lián)邦職教所按行動為導向制定而成的。

　　2005年暑期，我有幸成為江蘇省出國培訓教師中的一員，赴新加坡進修電子商務，學習期間親身體驗了項目教學法的實施過程;同時，結合自身教學實踐，筆者對該教學法的運用進行了一定的分析和思考。

　　一、項目教學法在職業(yè)教育中的優(yōu)勢

　　隨著現(xiàn)代科學技術及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力?？梢姡椖拷虒W法在職校學生能力培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢，概括起來主要有：

　　1、有利于激發(fā)學生的學習興趣

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。遺憾的是，在實踐中常常是適得其反：每向前一年，學生就感到學習越來越困難。” 因此，他建議教師“努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。”

　　項目教學法在實施中，要求學生能在解決實際問題或完成具體任務的過程中進行學習，知識對學生來說恰恰是一種工具，而不是死的“行裝”。在這樣的學習過程中，師生之間、學生之間的互動更為頻繁，學生獲取的新知識和新技能也能在實踐中得到充分的檢驗，學生也更易獲得成就感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。

　　2、有利于發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能

　　項目教學法是一套教學戰(zhàn)略，教師通過項目引導學生對現(xiàn)實生活中的問題進行深入地學習，它沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，這就擺脫了傳統(tǒng)教育形式中較為單一的教學模式，以及唯一的標準答案對學生創(chuàng)造性思維的束縛。教師在實施項目教學時，還可以充分利用生成性教學資源，適時引導學生尋找解決問題的辦法，深入挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

　　3、有利于學生綜合能力的提高

　　項目教學法以行為導向理論為基礎，因而強調學生在活動的過程中獲取知識，這就使得學生獲取的知識，特別是專業(yè)知識必然是和實踐緊密聯(lián)系的。此外，學生在完成項目的過程中，需要不斷解決問題，這就使得學生的動手能力、分析能力、合作能力、解決問題的能力得到了充分鍛煉;同時，項目實施的過程往往能給學生提供一種模擬仿真環(huán)境，這樣的環(huán)境有利于學生盡早熟悉職業(yè)崗位要求，有利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

　　二、項目教學法存在的不足

　　1、不利于系統(tǒng)學習理論知識

　　與傳統(tǒng)學科體系為主的教學相比，項目教學法的運用淡化了理論知識學習的系統(tǒng)性，學生在項目活動中獲得的知識往往是零散的、綜合的，專業(yè)知識學習的深入程度有一定局限，若學生的學習能力不足，則學生的可持續(xù)發(fā)展將無法保證。因此，如何解決學生知識與能力同步發(fā)展的問題還有待于進一步研究。

　　2、增加了課堂組織、管理的難度

　　如前所述，項目教學沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，它給學生提供了創(chuàng)造的空間，也給教師帶來了課堂組織、管理的難題。與傳統(tǒng)教學法不同，項目教學中，教師已不再是課堂的權威，而是學生學習的引領者，這一角色的轉換，往往會使教師難以把握課堂紀律，管得太多，不利于學生開展活動;管得太少，又會造成學生的放任自流，甚至影響項目任務的完成。

　　3、教學成本相對增加

　　項目教學是以學生完成真實的項目為目的的，活動中教師應盡可能為學生提供“真刀實槍”的演練機會。對職業(yè)學校來說，專業(yè)課教學的模擬仿真就必需提供大量的原材料及設備、工具，學生學習成本必然提高。以會計專業(yè)為例，傳統(tǒng)教學法中，學生側重于學習理論知識，會計業(yè)務的處理只需通過練習編制會計分錄即完成學習目標，而這些在普通的作業(yè)本上就可進行。采用項目教學法后，就必需為學生提供大量的憑證、票據(jù)，教學成本大大增加。在經(jīng)濟力量薄弱的學校，這一點往往會影響到項目教學法的實施。

　　三、項目教學實施中應注意的問題

　　項目教學的特點，要求我們更新理念，合理運用。只有這樣，才能揚長避短，獲得最佳教學效益。

　　1、任務選擇精心錘煉

　　項目教學成功的關鍵首先取決于項目的選取。項目的選取要以教學的內容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創(chuàng)新。例如，在《電子商務實務》教學中，關于交易型網(wǎng)站搭建這部分知識，我設計了CtoC網(wǎng)站的搭建項目，為了給學生一定的想象空間，我不規(guī)定網(wǎng)站專題，留給學生自由發(fā)揮，由于CtoC網(wǎng)站是交易型網(wǎng)站的一種，與書本知識聯(lián)系緊密，同時不規(guī)定主題的CtoC網(wǎng)站又能給學生很大的創(chuàng)造空間，學生可以開專業(yè)商店，也可以開綜合商店，甚至會開一些從來沒有人開設的商店。

　　2、學生動員不可忽視

　　項目教學有別于傳統(tǒng)的教學方法，因此實施中，人們往往注重教師教學理念的轉變，學生學習理念的轉變卻常常被忽視。事實上，學生是否有正確的學習理念同樣是項目教學成功的重要保證。以南京財經(jīng)職中為例，該校財會專業(yè)運用項目教學法后所做的調查發(fā)現(xiàn)，有部分原先學習成績優(yōu)異的學生反而不接受項目教學法，原因是他們不知道自己學到了什么，他們更習慣回答老師的問題，更愿意接受標準且唯一的答案?？梢姡椖繉嵤┣暗膭訂T不可忽視，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。學生有了明確的目的和心理上的認同后，則有利于促進項目教學的實施。

　　3、科學分組奠定基礎

　　項目教學中的任務和活動，通常由學生小組合作完成，在確定分組時，教師應有意識地將不同能力，不同特點的學生分在一組，這樣有利于學生在活動中優(yōu)化組合，揚長避短。從總體來說，各小組的能力也基本相當，有利于教師整體控制項目實施進度，確保所有小組都能順利完成任務。可見，科學的分組可以為項目的有效實施奠定基礎。例如：實施CtoC網(wǎng)站搭建項目時，我為每個小組確立了計算機操作能力較強的成員，同時也配備了文字組織能力較強的學生，這樣就很好地保證了網(wǎng)站建設在技術和內容上的達成，其他學生則可以參與創(chuàng)意設計、查找資料等工作，在這樣地分組中，小組成員之間也可以相互取長補短，共同獲得進步。

　　4、教師合作引領示范

　　培養(yǎng)學生的合作精神是項目教學的優(yōu)勢之一，一般教師認為，學生合作精神的培養(yǎng)來自于小組分工合作，共同完成項目任務，而更為有效的資源卻常常被教師忽視，即教師之間的分工合作。項目教學中所選用的項目，有時會涉及到不同的專業(yè)和職業(yè)領域，如技術專業(yè)和財會專業(yè)，目的是訓練實際工作中與不同專業(yè)、不同部門同事合作的能力。而此時，完成項目任務所需的指導教師也應該來自不同的專業(yè)和職業(yè)領域，教師之間的合作可以給學生起到很好的示范引領作用。在新加坡學習期間，作為學員完成商務網(wǎng)站建設項目時，我們的指導老師來自金融、信息技術等不同專業(yè)、不同部門，他們之間的“無界化”合作，給我們留下了很深的印象，也轉變了我們的觀念，提升了我們的合作能力。

　　5、階段評估保駕護航

　　在項目實施過程中，學生需要教師及時恰當?shù)亟o予指導，適時解決學生遇到的難題。由于項目教學提供的是一個靈活的框架，因此，不同的小組會生成不同的問題，且活動中容易偏離正確的方向，這就要求教師能及時幫助學生克服困難，督促學生按時完成項目活動內容。而進行階段性檢查評估，則是學生能順利地完成項目活動內容，達到教學目的的必要保證。以本人在新加坡參加的電子商務培訓為例，為了能充分解決各小組的問題，學校為每個小組(4名成員)都配備了一位指導教師。項目開始前，每個小組先制定活動方案并提交全班討論，每一階段同樣要進行任務評估，這樣就可以及時糾正錯誤，保證工作不會誤入歧途。

　　總之，項目教學法作為當前職業(yè)教育普遍推行的現(xiàn)代教學方法之一，有其不可比擬的優(yōu)勢所在，但并不是任何時候、任何學科都可以采用此種方法，我們只有在實踐中不斷反思，積累經(jīng)驗，才能揚長避短，充分發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢。

　　參考文獻：

　　蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》P11

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