中小學教師學術論文

　　任何社會不管發(fā)展到什么程度，都需要教師的存在。下面是小編為大家精心推薦的中小學教師學術論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　中小學教師學術論文篇一

　　中小學教師教育科研工作分析

　　摘 要：新課程改革、信息技術革命、教育改革是新世紀中小學教育面臨的三大挑戰(zhàn)，也是重要的機遇。中小學教師如何才能抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，教育科研工作顯得尤為重要。當前，中小學教師教育科研工作仍顯薄弱，存在不少問題，如何解決這些問題，將就此作出一定的分析。

　　關鍵詞：中小學教師;教育科研;問題;意見

　　新世紀伊始，中國教育轟轟烈烈地推動了新課程改革，這給中國教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也迎來了機遇。伴隨著新課程改革，信息技術革命也在悄然展開，信息技術不斷融入教育教學之中，國家的教育改革也在持續(xù)跟進。對于中國教育而言，三大變革直接指向中小學教師教育科研。近年來，隨著新課程改革的進一步深入，一些中小學在努力抓好教育教學工作的同時，積極引導和組織教師開展教育科研活動，對促進素質(zhì)教育和教育教學質(zhì)量的提高起到了積極的促進作用。但是，對大多數(shù)中小學來說，教育科研工作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，對教育科研的認知、參與等仍停留在形式上。因此，如何加強中小學教師教育科研工作，提高教育現(xiàn)代化服務水平，提高教育教學質(zhì)量是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。

　　一、概述

　　1.中小學教師

　　中華人民共和國教育部令第七號(1999年9月13日)《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》附則第二十二條描述中小學教師，“是指幼兒園，特殊教育機構，普通中小學，成人初等、中等教育機構，職業(yè)中學以及其他教育機構的教師。”

　　2014年1月11日，教育部關于印發(fā)《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的通知?！吨行W教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第二條描述，中小學教師“是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、中等職業(yè)學校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構的教師。前款所稱中小學教師包括民辦學校教師。”

　　根據(jù)教育部的規(guī)定，我們以2014年教育部教師[2014]1號文件來定義中小學教師，即是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、中等職業(yè)學校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構的教師。

　　2.教育科研

　　李春生主編《中國小學教學百科全書・教育卷》指出，教育科研是指從教育實踐中探討教育理論，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導教育實踐，促進教育事業(yè)發(fā)展。

　　張光忠主編《社會科學學科辭典》指出，人類最早的教育研究活動是以各學派聚徒講學的形式開始的。春秋戰(zhàn)國時期，中國就有“九流十家”各派招聚門徒和講授包括教育學說在內(nèi)地各種學說，以孔丘、孟軻、荀況等人為代表的儒家學說和以墨翟為創(chuàng)始人的墨家學說影響較大，并產(chǎn)生了《論語》《墨經(jīng)》等有關教學學說內(nèi)容的著作。17世紀末，歐洲出現(xiàn)了“基督教學校兄弟會”的教育學術組織。1968年，英國成立了基督教知識普及協(xié)會。19世紀初，德國教育家赫爾巴特(1776―1841)在柯尼斯堡大學創(chuàng)辦了教育研究所。1921年，英國成立了“新教育協(xié)會”。1943年，蘇聯(lián)成立了俄羅斯聯(lián)邦教育科學院(1966年改組為蘇聯(lián)教育科學院)。1951年，聯(lián)合國教科文組織在漢堡成立了教育研究所。此后，教育研究在世界各地蓬勃開展起來。我國的教育科學研究的學術團體出現(xiàn)于19世紀末20世紀初。1979年4月2日中國教育學會成立后，其他專業(yè)研究會(如教育學研究會、馬克思主義教育思想研究會)也陸續(xù)成立，促進了教育科學向系統(tǒng)化、專門化方向發(fā)展。

　　二、存在的問題

　　1.教育科研認知偏差

　　認知偏差是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合。教育科研認知偏差是指對教育科研的認識不到位，不能準確把握教育科研的內(nèi)涵和外延。雖說當前各種載體均沒有統(tǒng)一的對教育科研的定義，但在各種載體中關于教育科研的表述卻不少，他們都在一定程度上對教育科研作出了闡釋，都表述了教育科研的核心思想。很多中小學教師不注意收集相關的信息，不加以綜合的理解，往往容易以偏概全，形成對教育科研的形而上的認識。

　　2.研究目標定位偏差

　　研究目標是我們研究設計要達成的結果。研究目標定位偏差是指具體的研究活動中，我們要干什么、該干什么、怎么干，沒有清晰的認識，導致我們在研究中無所適從。比如，有的中小學教師提出“提高教師素質(zhì)教育的能力的研究”這樣的研究課題，表面上看，這個課題不錯，是我們當前的熱點、難點問題。但細細斟酌，我們會發(fā)現(xiàn)，這個課題提法不妥。“素質(zhì)教育”是什么?沒有準確的表述的情況下，我們怎么去定義“素質(zhì)教育的能力”，這樣我們的研究目標是什么，我們自己也搞不清楚，目標都不清楚，那我們還研究什么呢。這樣的問題很多，研究目標的定位也是研究中最為重要的問題之一，是研究的起點。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更困難。

　　3.研究方法錯亂

　　教育科學研究的方法論基礎，是辯證唯物主義和歷史唯物主義，常用的方法有：教育觀察法、教育統(tǒng)計法、教育實驗法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科研的定性研究和定量研究較好地結合起來。同時，聯(lián)系實際，是教育科學研究必須遵循的原則，它在分析和論述教育問題時，根據(jù)“實踐―理論―實踐”的認識過程規(guī)律，作出科學的理論概括，并進一步指導教育實踐。研究方法錯亂是指研究中的程序錯亂或方法使用不當。教育科研也叫教育科學研究，屬于科學研究的范疇。程序的合理性就是其科學性的最重要的體現(xiàn)之一，一個連程序都不合理的研究，很難讓人相信其研究結論的科學性。再者研究的具體方法的應用和具體研究的內(nèi)容與過程是相關的，比如，我們對理論的研究一定會用到文獻研究法，要充分運用可以利用的各種參考文獻資料，這樣才能保證我們研究的順利展開。比如，我們要研究建構主義，我們都不得不研究皮亞杰對建構主義的相關表述，我們必須查找相關的文獻資料進行深入的研究，仔細地分析比對。

　　教育科研每一個環(huán)節(jié)，每一個具體的研究活動，該使用怎樣的研究方法都是有一定關聯(lián)的，不是隨便什么方法都可以的。 　　三、意見和建議

　　1.加強學習，提高對教育科研的認知

　　學習是永無止境的，終身學習的理念告訴我們，活到老、學到老。要想完善我們對教育科研的認知，唯一可行的方法就是加強學習。通過參照各類名家大師們對教育科研的表述，糾正我們對教育科研的認知偏差。通過教育科研實踐研究活動，體驗教育科研，感悟教育科研的深刻內(nèi)涵，拋卻對教育科研的不真、不實、不全、不美的認識，完善對教育科研的認知。只有完善對教育科研的認知，才能更好地指導我們的教育科研活動。

　　2.加強培養(yǎng)訓練，提高辯證思維能力

　　辯證思維能力是指從運動發(fā)展中、從矛盾轉(zhuǎn)化中去把握和研究事物，去使用概念和判斷等思維形式，從而更加如實地把握事物的能力。辯證思維是邏輯思維的兩種基本形態(tài)之一(另一種形態(tài)叫作“公理思維”，即運用形式邏輯的思維)。辯證思維不僅看到一定條件下A是A，而且還看到另一條件下A不是A，也就是從運動中把握住A既是A，又不是A，看到每一事物的正反兩個方面及其相互間的轉(zhuǎn)化，在統(tǒng)一中找到差異，在確定中把握不確定，從而更深刻地反映對象的內(nèi)在矛盾性，使“抽象的規(guī)定在思維行程中導致具體的再現(xiàn)。”(《馬克思恩格斯選集》第2卷第103頁)這樣就能更加如實地把握事物。辯證思維是邏輯思維的高級形態(tài)，但它并不是對公理思維的完全否定。公理思維在一定的范圍內(nèi)，即對于相對確定的思維過程和思維對象來說，仍然是一種有效的思維形式。辯證思維包含著公理思維，它同公理思維的關系猶如高等數(shù)學同初等數(shù)學、變數(shù)數(shù)學同常數(shù)數(shù)學的關系一樣。人們決不會因為高等數(shù)學的存在而否認初等數(shù)學的存在。當然，人們在運用公理思維時，應該十分清醒地認識到它的局限性和適用范圍，并根據(jù)思維內(nèi)容的需要不失時機地使公理思維上升到辯證思維。

　　3.加強實踐指導，注重對教育科研程序性的把握和方法的熟練運用

　　中小學教師教育科研是更加注重過程的科研，只有加強過程的規(guī)范性、合理性和科學性才能保證結果的科學性。加強教育科研的實踐指導，讓中小學教師熟練掌握教育科研活動的基本程序，完善準備階段環(huán)節(jié)，形成假說，通過實驗與觀察、邏輯推理與分析，得出科學嚴謹?shù)慕Y論，通過撰寫科學報告和論文的形式形成結論。在教育科研的各個環(huán)節(jié)，注重具體教育科研方法的合理應用，如觀察法、假說法、實驗法、邏輯法、橫向科學法、技術開發(fā)法、數(shù)學法、移植法以及泛系方法等。

　　4.加強中小學教師師資隊伍建設，提高教育科研的團隊協(xié)作能力

　　中小學教師教育科研的核心力量是教師，通過加強中小學教師師資隊伍建設，可以極大地提高教育科研的團隊協(xié)作能力，才能從整體上提高中小學教師教育科研的工作績效。

　　總之，中小學教師教育科研工作任重道遠，需要我們廣大中小學教師的精誠團結、不懈努力，才能做到更好。

　　參考文獻：

　　[1]中國小學教學百科全書編輯委員會教育卷編輯委員會編，李春生.中國小學教學百科全書・教育卷[M].沈陽出版社，1993：139.

　　[2]王新榮，杜世雄.中小學教師教育科研能力欠缺之原因分析[J].青海教育，2004(04).

　　[3]王群.中小學教育科研工作的幾點思考[J].遼寧教育行政學院學報，2013(01)：102-105.

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