小學(xué)五年級(jí)學(xué)術(shù)論文(2)
小學(xué)五年級(jí)學(xué)術(shù)論文
小學(xué)五年級(jí)學(xué)術(shù)論文篇二
小學(xué)五年級(jí)語文單元遷移教學(xué)探討
【摘要】新課標(biāo)改革要求下，小學(xué)語文教師如何在教學(xué)中運(yùn)用單元遷移方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段最值得探究的問題之一。教師在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“舉一”并因道學(xué)生自覺完成“反三”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，提高學(xué)習(xí)效率。本文立足于小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力遷移的現(xiàn)狀，探索如何加以正確運(yùn)用，借助已有的知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮遷移個(gè)體的心理發(fā)展及其社會(huì)適應(yīng)中的作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);單元遷移
1 引言
遷移是心理學(xué)術(shù)語，指的是人之主題從前學(xué)過的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響和作用，即經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)狀的影響。學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它在知識(shí)與學(xué)習(xí)過程中廣泛存在。它是對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固，存在正負(fù)兩面，正遷移主要是能對(duì)舊有的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行積極的運(yùn)用，而負(fù)遷移則主要起到阻礙作用，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。因此，明確遷移的具體方向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)遷移能力，消除學(xué)習(xí)定勢的負(fù)面影響，提高遷移效果和語文教學(xué)質(zhì)量。
2 遷移規(guī)律的運(yùn)用是語文教育的客觀需要
當(dāng)今世界，語文教育受到空前的重視：一方面，以漢語為母語載體的民族語言迅速走向世界，漢語言文字正在國際領(lǐng)域發(fā)揮更積極而重要的作用;另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不是由少數(shù)科學(xué)家掌握和研究的學(xué)問，而是全部社會(huì)成員的生存環(huán)境，這在客觀上對(duì)現(xiàn)階段的語文教育提出了新的要求。語文教育自古以來就承擔(dān)著知識(shí)生產(chǎn)和傳播的使命。因此，為了達(dá)到語文知識(shí)水平真正成為其他學(xué)科知識(shí)能力基礎(chǔ)的要求，就必須加大的語文教育的要求力度，探尋更多新的辦法，使受教育者既有豐富的知識(shí)，又具有超高的獨(dú)立思維能力。成功的語文教育將對(duì)受教育者的一般能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行完完善，即強(qiáng)化其自學(xué)能力，思維能力和表達(dá)能力。這些都是受教育者將來生存和發(fā)展的實(shí)際本領(lǐng)。在每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高能力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如果語文教育落伍，其對(duì)國民素質(zhì)的整體提高的負(fù)面影響是可以想見的。因此，語文教育絕不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該旗幟鮮明的把語文素質(zhì)放在教學(xué)的首位。
3 運(yùn)用有效的理論，使遷移規(guī)律在語文教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮
3.1.教師必須明確具體的遷移方向
教師必須對(duì)遷移方向有一定的把握，要將其具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定。既要根據(jù)學(xué)生的具體情況，或簡化，或挖掘，以適合學(xué)生接受為準(zhǔn);又要地這些目標(biāo)在真?zhèn)€教材中的位置加以研究，明確該單元知識(shí)點(diǎn)的傳授與能力訓(xùn)練在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)體系中所負(fù)擔(dān)的具體任務(wù)。教師應(yīng)對(duì)具體情況做到心中有數(shù)，胸中要有一棵縱向貫穿的“知識(shí)樹”這樣，才能在課前做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，保證教學(xué)過程順利進(jìn)行，學(xué)生也能夠順暢的完成有舊到新的知識(shí)遷移。并通過更深入的分析和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生為再學(xué)習(xí)、再分析打下基礎(chǔ)。
3.2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力
語文教學(xué)要在知識(shí)積累智商再形成獨(dú)立運(yùn)用的體系，才算是成功的教學(xué)，因此，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的意識(shí)對(duì)于現(xiàn)階段的教師來說是尤為重要的一項(xiàng)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)求記憶是為學(xué)生挖“陷坑”，掌握方法才是傳授給學(xué)生“工具”，這就是所謂“魚”和“漁”的辯證關(guān)系。在具體的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生加以適度的引導(dǎo)，主要是引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的的對(duì)比，分析異同，從而提高學(xué)生的觀察和分析概括能力，培養(yǎng)新舊知識(shí)遷移的能力。并要善于歸納總結(jié)，將既有的知識(shí)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，使之遷移的知識(shí)也完成結(jié)構(gòu)化，并納入知識(shí)網(wǎng)中。既要以典型的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，概括出規(guī)律，讓學(xué)生尋找相同的因素進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)新知識(shí);又要善于總結(jié)出新的學(xué)法，由學(xué)到悟，由悟到用，用中學(xué)新，形成能力。
3.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行合理概括的能力
遷移是一個(gè)潛移默化的過程，一個(gè)人既有的知識(shí)儲(chǔ)備及其對(duì)知識(shí)的概括情況決定了知識(shí)遷移的程度，既有經(jīng)驗(yàn)和概括能力的缺失，會(huì)使遷移作用大打折扣，因此，我們在運(yùn)用單元遷移的方法的同時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，具體表現(xiàn)為以下方面：
3.4培養(yǎng)學(xué)生探索語言本質(zhì)的能力
小學(xué)五年級(jí)的課本，文章已經(jīng)具有了一定的篇幅，但文章的主旨大意仍可以用幾十個(gè)字來表達(dá)，因此，透過繁雜的文章描寫，抓住文章本質(zhì)是這個(gè)年齡層的學(xué)生應(yīng)具有的基本能力，才能讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，把書越讀越薄。例如人教版五年級(jí)下冊課文《小橋流水人家》，主要是描寫村莊農(nóng)戶日出而作，日落而息，守望相助的太平生活。那么，符合讓學(xué)生抓住這一描寫核心呢?在這里，教師可以在黑板上勾勒幾幅建議的圖畫或播放相關(guān)的PPT，讓學(xué)生看了以后用自己的語言進(jìn)行描述，然后與原文對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)課文描寫中的精彩之處，從而也明白自身描寫的不足，這樣就將死的文本與活的人聯(lián)系起來，既對(duì)文章主旨有了比較到位的挖掘，又激發(fā)了學(xué)生自主探索的欲望，同時(shí)也提高了學(xué)生探究文章本質(zhì)的能力。
4 進(jìn)行深度探究，使遷移規(guī)律在語文教學(xué)中更好的發(fā)展
4.1新舊相繼，完成知識(shí)的縱向遷移
縱向遷移指的就是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，語文課文的內(nèi)容，看起來似乎沒有什么具體聯(lián)系，但是其組成的知識(shí)體系是十分密切的。因此教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，自主尋找新舊知識(shí)只見的關(guān)聯(lián)。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者寫作意圖的認(rèn)識(shí)，也能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成縱向遷移，提高教學(xué)效率。
4.2 舉一反三，完成知識(shí)的橫向遷移
學(xué)生從一片課文中學(xué)習(xí)方法，如果在新的環(huán)境中不能夠加以運(yùn)用，其實(shí)這些知識(shí)就沒有被充分的吸收。只有在新情景中能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并具體運(yùn)用到問題解決方面上，才能算是掌握了知識(shí)，完成了知識(shí)遷移，這樣的知識(shí)才是有意義的。在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，大部分的語文知識(shí)和相關(guān)學(xué)校方法都是由老師在課上進(jìn)行講授的，這些方法有的可以當(dāng)堂得到運(yùn)用和鞏固，但更多的卻需要在往后的教學(xué)中才能獲得運(yùn)用的機(jī)會(huì)。因此，教師必須樹立正確的意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，不能僅僅滿足于教過學(xué)過，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練一練，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
以五年級(jí)第十冊為例。本冊第一組閱讀課文的重點(diǎn)是要求學(xué)生了解作者按時(shí)間順序安排材料的方法，而本單元的細(xì)作又是“寫一處景物”，在這里，教師就可以將這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用知識(shí)遷移的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這是一處閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相對(duì)應(yīng)的教程，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則。因此教師在指導(dǎo)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從前學(xué)習(xí)過的描景的文章進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)作者的遣詞用句，謀布全篇的方法。學(xué)生作文水平顯然不會(huì)一時(shí)得到較大的提高，但是這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，也正體現(xiàn)了以學(xué)生為主提，老師起引導(dǎo)作用的新課標(biāo)要求。
5 重視方法引導(dǎo)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和遷移的效率大大提高
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的制定，會(huì)比盲目的反復(fù)練習(xí)更影響遷移的效果，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此教師在授課過程中，應(yīng)注重方式方法的傳授，而不是就一篇課文淺顯地去講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與其中，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。
6小結(jié)
由此可見，單元遷移規(guī)律在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的運(yùn)用，也被視為發(fā)展前景較好，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率較為有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語文的教學(xué)中，遷移方法的運(yùn)用可以更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)從前所學(xué)知識(shí)也起到一定的鞏固作用。因此，從生活中學(xué)習(xí)語文才是語文學(xué)校素養(yǎng)的保障，而遷移方法則是語文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效助力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王小芳，遷移理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究，山東師范大學(xué)，2010
[2]張弦.遷移規(guī)律在語文教學(xué)中的運(yùn)用[Z].2007
[3]趙建秀，單元遷移在小學(xué)語文教育中的作用，新語文學(xué)習(xí)，2010
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