藝術(shù)論文：班主任的等待也是一門藝術(shù)
著名教育家陶行知指出: 生活即教育。 在幼兒園,一日活動(dòng)皆課程。幼兒的一餐兩點(diǎn)是生活活動(dòng)中的重要組成部分,從變老師提醒為自覺行為,變消極等待為積極等待,變無聊等待為有趣等待,變單調(diào)活動(dòng)為豐富活動(dòng)四方面做好幼兒餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的管理,有助于幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的藝術(shù)論文范文：班主任的等待也是一門藝術(shù)。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
班主任的等待也是一門藝術(shù)全文如下：
摘 要： 等待是一種技巧、一種教育機(jī)智，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的一種教育藝術(shù)。就其實(shí)質(zhì)而言，等待是一種正確處理教與學(xué)關(guān)系的技巧，是一種升華師生關(guān)系的藝術(shù)。本文從三個(gè)層面闡述了自己的主張。
關(guān)鍵詞： 班主任 教育 等待 藝術(shù)
1 等待是一種技巧和機(jī)智
“教育的真正力量在于集體”，這是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯教育思想的精髓。通過教育形成集體，再借助集體的力量教育個(gè)人，讓個(gè)人在集體中進(jìn)行改造，這樣教育就可以達(dá)到事半功倍的效果。
明確的目標(biāo)、嚴(yán)密的組織、自覺的紀(jì)律、健康的輿論是集體形成的標(biāo)志。依靠集體形成集體，借助集體的力量教育個(gè)人養(yǎng)成集體意識(shí)。
1.1 目標(biāo)引領(lǐng)
那年8月初，我中途接手初二(3)班，這是由來自年級(jí)13個(gè)班級(jí)，還有其他學(xué)校的40位同學(xué)組成的集體，是成分比較復(fù)雜的班集體，也是全年級(jí)低分較多、差生面較廣的班級(jí)。另外，學(xué)生中有17人屬于原初一(3)班成員。該班也是在高一階段較為混亂的班級(jí)，各項(xiàng)考評(píng)均居年級(jí)最后。經(jīng)過調(diào)研和思考，我確定了“四自”目標(biāo)：自尊―自信―自豪―自強(qiáng)，三班“四自”心靈之旅，這是我為三班定做的“套餐”。
1.2 組織保證
我在接手班主任工作一個(gè)月以后，通過自愿報(bào)名―崗位競(jìng)選―協(xié)商確定的程序，分別產(chǎn)生班委會(huì)、團(tuán)支部、課代表、大組長，建立學(xué)生―學(xué)生干部―授課教師―家長四位一體的管理網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮各方面的積極性，教育學(xué)生樹立“社會(huì)人”意識(shí)，全班40人中有33人分別在不同崗位上擔(dān)任班級(jí)干部。建章立制，加強(qiáng)常規(guī)管理;檢查落實(shí)，強(qiáng)化規(guī)范認(rèn)知。通過一系列的各項(xiàng)檢查、考評(píng)等，對(duì)各個(gè)大組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分解考評(píng)，強(qiáng)化班組觀念，樹立集體意識(shí)。這樣，基本做到班級(jí)人人有事做、事事有人做。
1.3 輿論導(dǎo)向
在教育教學(xué)的過程中，抓好養(yǎng)成教育，主要是形成良好的聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、上學(xué)習(xí)慣，從而形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng);結(jié)合學(xué)校五年規(guī)劃，教育學(xué)生“格勤勵(lì)行”，端正態(tài)度，明確目標(biāo);重視過程，淡化結(jié)果。
圍繞各種考試，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)，樹立誠信觀念。通過成績分析，結(jié)合家長會(huì)、校訊通平臺(tái)，對(duì)于學(xué)科的缺差情況與家長、孩子共同分析，尋找對(duì)策，強(qiáng)化態(tài)度決定高度、習(xí)慣成就未來，基礎(chǔ)可以改變，成績能夠創(chuàng)造。每一個(gè)月重點(diǎn)抓好兩件事情，分解到每一周，落實(shí)到每一天。形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)始終是班級(jí)工作的中心任務(wù)和目標(biāo)。
面對(duì)問題和“問題學(xué)生”，我堅(jiān)持一個(gè)原則：用最大的耐心容忍并接納他們，盡最大的可能不把他們推到最后一步。就說前面所講的學(xué)生抽煙問題，哪怕是在某處看見他們正在偷著抽煙(只要不是公開在教室里抽煙)，我都是主動(dòng)“避讓”，給予他們、也是給予自己一定的空間。然后，通過學(xué)校“剛性”的規(guī)則和班級(jí)“柔性”的管理相互結(jié)合，經(jīng)過正面教育與旁敲側(cè)擊，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓他們把興趣和精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，從而逐漸遠(yuǎn)離不良嗜好。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。
這時(shí)，等待是一種技巧、一種教育機(jī)智。這種教育機(jī)智是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等在教育教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的一種教育藝術(shù)。
2 等待是一種愛護(hù)與寬容
教育的秘訣在于尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。在教育集體形成的過程中，我一直堅(jiān)守：尊重主體、面向全體。馬卡連柯說過，要盡可能地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人，尊重與要求成正相關(guān)。在教育教學(xué)過程中，讓每一個(gè)學(xué)生成為班級(jí)的主人，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)的管理，讓每一個(gè)學(xué)生在集體中扮演合適的角色，使班級(jí)成為每一個(gè)學(xué)生的班級(jí)。
2.1 學(xué)做主人
利用各種教育機(jī)會(huì)，向?qū)W生宣傳“自己能干的事情堅(jiān)持自己干”。這樣做一方面讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上擺脫對(duì)家長、老師的依賴感，建立獨(dú)立解決問題的意識(shí)。另一方面，使學(xué)生獲得更多獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握解決問題的能力，盡快進(jìn)入班級(jí)主人的角色。讓班級(jí)里的每一個(gè)成員都以“主人”的身份，直面問題與挑戰(zhàn)，思考抽煙的利與弊，從而正確地進(jìn)行價(jià)值判斷與行為選擇。
2.2 學(xué)成主角
班級(jí)事，自己的事;自己的事情，自己解決。這就要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力，讓他們成為解決自己?jiǎn)栴}的主角。學(xué)生參與能力的培養(yǎng)，必須要有一定的途徑。豐富多彩的課內(nèi)外教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、提高參與能力的重要渠道。在這個(gè)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們只能給予學(xué)生以指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，甚至將學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的延續(xù)。既要反對(duì)過多插手活動(dòng)，使學(xué)生失去自主性，只按老師的意圖來行動(dòng)，最終失去對(duì)活動(dòng)的興趣;又要反對(duì)將活動(dòng)簡(jiǎn)單地當(dāng)成學(xué)生自己的事而不聞不問、任其自然，不負(fù)責(zé)任。讓學(xué)生負(fù)責(zé)任地面對(duì)自己的問題，并以“主角”的身份來解決問題。 2.3 學(xué)促主動(dòng)
面對(duì)班級(jí)中的問題，面對(duì)問題學(xué)生，通過民主管理與自主管理相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性與主動(dòng)性，從而提高了管理的效率。我就清楚地記得，接手初二(3)班班主任的那年九月份，每天早晨站在教室的門口，聞著濃重的煙味，幾乎是“目睹”著一個(gè)個(gè)“煙民”走進(jìn)“我”的教室、進(jìn)入“我”的空間。十月份，我的那一批“煙民”身上的煙味似乎淡了，“煙民”也在逐漸減少。第三個(gè)月，當(dāng)我站在門口與曾經(jīng)的“煙民”擦身而過時(shí)，已經(jīng)聞不到煙味了。一個(gè)多學(xué)期以來，我始終沒有“抓著”我們班級(jí)的“煙民”，我也是始終沒有點(diǎn)名批評(píng)任何一位曾經(jīng)的“煙民”;我更是沒有像往常一樣，為此召開主題班會(huì)，為此請(qǐng)家長到學(xué)校來座談。
距離創(chuàng)造了和諧，教育是需要等待的。這時(shí)，等待不僅僅是一種技巧、一種教育機(jī)智，更是一種寬容、一種愛的奉獻(xiàn)與表達(dá)。
3 等待是一種發(fā)現(xiàn)與贊美
某個(gè)星期五，上課已經(jīng)有六分鐘了，我走進(jìn)四樓的廁所，有三個(gè)學(xué)生從廁所里沖出來，他們身上的煙味兒很重。我知道，剛才他們?cè)诶锩娉闊熈恕Ｂ犽S后進(jìn)來的吳老師說，那是汪老師班的三個(gè)“煙民”。
回到辦公室以后，我告訴了那個(gè)班的班主任汪老師。我說，你可以避重就輕，只問遲到，不說抽煙，只問是什么原因造成你們?nèi)齻€(gè)人一起遲到……
這樣，把一個(gè)看起來很大的問題，首先放在一個(gè)較低的層面上得以初步解決，然后，等待時(shí)機(jī)。因?yàn)閱栴}的最終解決、“問題學(xué)生”的最終轉(zhuǎn)化，還是需要依靠學(xué)生自己。
記得我的孩子，小時(shí)候在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)開始總是沒有自信，面對(duì)難題急躁甚至哭泣。這時(shí)，我們可不能急躁。等待、尋找機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，并適時(shí)贊美孩子，幫助孩子建立自信，這可能是最好的選擇。很多時(shí)候，面對(duì)挑戰(zhàn)，孩子只能自己去努力、去迎接。父母既無法替代孩子思考，也不該自作主張去當(dāng)“裁判”甚至深度介入。同時(shí)，我們還要引導(dǎo)孩子正確面對(duì)失敗，在挫折面前做孩子的“戰(zhàn)友”。于是，在孩子做數(shù)學(xué)試題的時(shí)候，我總是鼓勵(lì)孩子，并設(shè)法尋找理由，讓他“實(shí)實(shí)在在”地感受和體會(huì)這種鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。這樣，一次次的洗禮，一次次的強(qiáng)化，一天天的積累，終于有一天兒子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心明顯增強(qiáng)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中嘗到甜頭、看到希望、體驗(yàn)到快樂。
鼓勵(lì)孩子，欣賞孩子。你會(huì)在享受溫情、感受溫暖的同時(shí)，看到希望，同時(shí)更見證著孩子的成長。教育在此時(shí)不是一種“義務(wù)”教育，而是一種“權(quán)利”教育。因?yàn)?，我們并沒有告訴孩子、告訴學(xué)生不許做什么、必須做什么，這時(shí)，我們需要做的就是等待，讓孩子自己去感悟、去體驗(yàn)、去表達(dá)。
總之，就其實(shí)質(zhì)而言，等待是一種正確處理教與學(xué)關(guān)系的技巧，是一種升華師與生關(guān)系的藝術(shù)。這需要我們的教育工作者樹立以學(xué)生為本的理念，需要我們以愛心為基礎(chǔ)，具備寬容平和的心態(tài)、扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)，這些來源于我們的教育教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上地長期對(duì)自己的教育實(shí)踐、教學(xué)失誤、教學(xué)問題進(jìn)行積累和反思。
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