新課改時事政治論文

　　新課改就需要教師更新教學理念，更新教學思路，更新教學方式和手段，下面是小編為大家精心推薦的新課改時事政治論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　新課改時事政治論文篇一

　　新課改新思維

　　【摘要】運用“反向思維與正向激勵”的方法激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在自己的教育教學實踐中運用心理學指導教學，不光對提高教學效果作用較大，更大的意義是能激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。

　　【關(guān)鍵詞】反向思維正向激勵激發(fā)主動意識進取精神

　　《語文課程標準》的改革主要體現(xiàn)在教學理念的“新”。那么，新的理念是什么呢?語文課程標準有這樣一句表述：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于積極倡導自主、合作、探究的學習方式，《課標》是這樣闡述的：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異，和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲;充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神;倡導自主、合作、探究的學習方式;教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。孩子進入初中以后，仍然以學習為主導，但是和小學時期比較起來，在學習活動的性質(zhì)和內(nèi)容上具有許多新的特點。學科門類的增多、每一學科內(nèi)容的擴大和加深，某些學科自由抽象程度的增加，學習方式和方法與小學時期的不一樣等等。這一切，就要求學生在學習上必須具有很大的主動意識和進取精神，尤其在新的課程改革中，這一要求更顯突出。然而，剛升入初中的學生基本上不在適應這種變化，好動、好奇、注意力分散的毛病時有發(fā)生，這無疑給培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神增加了難度。

　　心理學告訴我們，了解孩子的心理、運用心理學指導教學，不光對提高教學效果作用較大，更大的意義是能激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。

　　筆者在前不久擔任了初一年級的語文教學工作。該班大部分學生學習基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)出不太適應初中階段的學習。針對該班存在的實際情況，我除運用通常的方法培養(yǎng)學生學習獨立性和自覺性外，還進行了一點新的嘗試，即運用“反向思維與正向激勵”的方法激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。

　　什么叫“反向思維”?心理學上把從對立的角度上去考察問題的思維方式稱為“反向思維”。反向思維的妙用古今中外不乏其例。如，有一次，國處某影院放映電影時，有的女觀眾戴著時髦漂亮的帽子，因而撐住了后排觀眾的視線，致使怨聲不絕。影院經(jīng)理沒有采取明令禁止的措施，而是在銀幕上映出一條字幕：“本院為照顧那些年老體弱婦女，允許她們戴著帽子觀看電影。”此字幕一出，高帽子瞬間都從人們的頭上轉(zhuǎn)移到手上了。又如我國清末光緒帝遭軟禁時，對慈禧派來的密探以誠相待，有時甚至提供情況給他，讓他向慈禧匯報。弄得這個密探既羞愧，又感激，終于向光緒坦白說明了自己的身份和來意。于是他由慈禧的密探而變成了光緒的心腹。

　　我教初中語文的時間不長，發(fā)現(xiàn)不少同學寫作文有一個極要不得的毛?。?ldquo;抄”。據(jù)了解，在小學經(jīng)常這么做，為了對付升學考試，他們會背熟很多不同類型的范文，并“掌握”一套改頭換面的方法。他們說現(xiàn)在寫作文，找“參考”文章幾乎成了習慣，不“參考”便不知如何下筆。真令人頭疼，多次指出“參考”的危害性，收效仍不明顯。于是我想到了“反向思維”。在一次作文指導前，我重述了“抄”風的危害，故意鄭重宣布：“此次作文為照顧不會寫作文的同學的面子，允許再‘參考’一次。”然而，事后情況截然相反，沒有發(fā)現(xiàn)一人有抄襲現(xiàn)象。抓住這一轉(zhuǎn)機，我大加贊揚，對少數(shù)語句不通，內(nèi)容空洞，甚至離題的文章，也肯定其誠實的學習態(tài)度，并在學生習作中盡量發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點給予較高的評價，以引發(fā)學生去欣賞自己的作品，激起寫作的熱情。

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在實踐中運用語文。在新的課改中，強調(diào)以學生為主體，強調(diào)在寬松的心理環(huán)境中讓學生唱主角。因此，培養(yǎng)學生學習主動意識和進取精神更注重在課堂教學管理中去實踐。這時“反向思維”的方法必須與“正向激勵”相結(jié)合，才能真正收到出奇制勝的效果。

　　許多教師與我有過同感：小學生升入初中后就不太喜歡回答問題了，課堂教學氣氛不比低年級活躍。是什么原因呢?大家都很草率地回答：害羞。至于害羞什么，為什么害羞，我也沒有細心地想過，以為高年級所學的知識比較深奧，學生怕答錯了丟臉吧。但是，經(jīng)過一段時間的課堂教學以后，我發(fā)現(xiàn)除了有上述的原因以外，更因為學生回答的問題得不到應有的尊重。一次語文課上，我請一位同學讀課文一段話，當他把“泛起”讀作“乏起”時，全班同學立刻嗤笑起來。面對學生在課堂學習過程中出現(xiàn)的錯誤，我立即進行“正向激勵”，先是對他之前的朗讀大加贊賞，然后十分誠懇地和他一起重復朗讀了出錯的地方，不僅及時糾正了學生的錯誤，同時讓學生在積極的狀態(tài)下繼續(xù)完成學習。在另一次的語文課上，我請學生用“尾巴”一詞口頭造句。一個學生站起來從容不迫地說：“人是有尾巴的。“他的聲音剛落，全班同學又一次都笑了起來。面對這樣的造句，一般有三種處理方式：一是簡單地否定：“錯了，坐下!”二是諷刺挖苦：“你難道有尾巴嗎?”三是具體分析，先注意肯定其中合理的因素，又指出不對的地方。我采用了第三種方法，從正面的角度對他說：“你能積極舉手發(fā)言，很好。你造的句子從語法上講沒啥問題，然而從科學上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的，不妥當。因為現(xiàn)代人沒有尾巴。如果改成“人類最早的祖先是有尾巴的”就對了。這種激勵的方法避免了簡單的批評，表現(xiàn)出教師對學生的極大尊重和理解，保護了學生的積極性。對學生回答中哪怕是微小的合理的部分，予以肯定，使學生“親其師，信其道”。那么學生的求知火苗就有可能燃燒起來，在和諧的師生關(guān)系中創(chuàng)造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識，他們的表現(xiàn)欲就會愈加強烈，自然對培養(yǎng)學生學習主動意識和進取精神起了積極的推動作用。

　　課堂有了學生的參與，才會變得那么有特色;對課堂中每個參與課堂教學活動的個體的生存與發(fā)展予以關(guān)注，外化為其樂融融的課堂氛圍，只有在學生學習的主動性和進取意識得以發(fā)展的時候才能真正體現(xiàn)了新課改的開放性和富有創(chuàng)新活力的特點。

　　參考文獻：

　　[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準.

　　[2]教育心理.

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