形勢(shì)與政策政治論文(2)
形勢(shì)與政策政治論文
形勢(shì)與政策政治論文篇二
論新形勢(shì)下高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
[摘要]形勢(shì)與政策課是對(duì)高校大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，從生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野構(gòu)建形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)有效性的重要路徑。依據(jù)生態(tài)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的原則，建立形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的橫向協(xié)同機(jī)制;連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的縱向協(xié)同機(jī)制;建立學(xué)生自我教育、自我管理的內(nèi)控機(jī)制;實(shí)踐教學(xué)制度和管理機(jī)制;建立學(xué)校內(nèi)部各有關(guān)部門(mén)相互配合、校內(nèi)與校外密切聯(lián)系的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以此形成優(yōu)化的政治理論課實(shí)踐教學(xué)的整體合力。
[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
[作者簡(jiǎn)介]文豐安(1973-)，男，重慶人，重慶工商大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院黨總支副書(shū)記，副教授，碩士，主要從事黨建和思想政治教育研究。(重慶400067)
[課題項(xiàng)目]本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治工作)“高校輔導(dǎo)員運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)載體創(chuàng)新工作方法研究”的研究成果之一。(項(xiàng)目編號(hào)：12JDSZ3082)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2012)21-0145-03
形勢(shì)與政策課是對(duì)高校大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)也是一個(gè)由主體(教育者)、客體(教育對(duì)象)、介體(教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法等)、環(huán)體(環(huán)境)等要素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)效力的有效發(fā)揮是由系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素影響和決定的，需要各種要素的有效整合、協(xié)同推進(jìn)、動(dòng)態(tài)平衡。強(qiáng)調(diào)整體性(Holistic)、系統(tǒng)性(Systemic)、動(dòng)態(tài)性(Dynamic)的生態(tài)世界觀正好適應(yīng)了這種要求，是激活實(shí)踐教學(xué)活力，提高其實(shí)效性的科學(xué)思維范式①。
一、建立形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的橫向協(xié)同機(jī)制
生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)多元因素構(gòu)成的復(fù)雜整體，其所有成員是以一個(gè)網(wǎng)狀的關(guān)系而使彼此相互關(guān)聯(lián)的整體，在這個(gè)關(guān)系中，所有的生命歷程都是相互依賴(lài)的②。高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)不是孤立的，它是整個(gè)高校教育結(jié)構(gòu)的一個(gè)部分或者說(shuō)一個(gè)節(jié)點(diǎn)。其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于與之相關(guān)的各種教育要素的整體互動(dòng)。
1.把形勢(shì)與政策課的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。形勢(shì)與政策課既有系統(tǒng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)目的及課程特點(diǎn)、人的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律、現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)等決定了要引導(dǎo)廣大青年學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、社會(huì)主義信念，養(yǎng)成高尚的理想情操、良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的辯證統(tǒng)一，只有通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際才能真正得到實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是構(gòu)成形勢(shì)與政策課教學(xué)系統(tǒng)中缺一不可的兩個(gè)子系統(tǒng)，二者既有各自相對(duì)獨(dú)立的體系、結(jié)構(gòu)和功能，又以相互影響、相互作用、相互制約、相互貫通的方式相輔相成、相得益彰。其中，實(shí)踐教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)和依托，理論教學(xué)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加以體驗(yàn)、印證、豐富和發(fā)展，共同服務(wù)于總體教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并行設(shè)置，相對(duì)獨(dú)立并相互支撐，做到實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)貫穿整個(gè)教育教學(xué)全過(guò)程，協(xié)同一致，功能互補(bǔ)，形成整體效應(yīng)。
2.把形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的各類(lèi)高素質(zhì)人才。筆者認(rèn)為，在制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)合格人才高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，使形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)體系與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。實(shí)踐表明，這種實(shí)踐教學(xué)方式既強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能，又提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、建立形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)縱向協(xié)同機(jī)制
形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)一次實(shí)踐或幾次實(shí)踐是無(wú)法讓學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)生全面或根本性變化的，正如一個(gè)人的道德觀念和行為方式不可能在短時(shí)間內(nèi)獲得實(shí)質(zhì)性的突破一樣。也就是說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)不是一蹴而就的，往往會(huì)在實(shí)踐中經(jīng)歷著反復(fù)，故而需要一個(gè)長(zhǎng)期的、一貫性的(而非偶爾的、間斷的)實(shí)踐過(guò)程。按照這一觀點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)效的規(guī)劃上，應(yīng)當(dāng)充分考慮到長(zhǎng)期效益與近期效應(yīng)的結(jié)合，做到連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。
所謂實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一，就是依據(jù)課程的教學(xué)目的、課程特點(diǎn)以及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，有計(jì)劃、分階段、有側(cè)重地設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)學(xué)期或階段相互銜接，依序遞進(jìn)，前一階段為后一階段打下基礎(chǔ)，后一階段在前一階段基礎(chǔ)上向前鞏固發(fā)展，這樣一來(lái)，使縱向教育力量不斷積累深化，形成良性循環(huán)，從而產(chǎn)生巨大的縱向教育合力。對(duì)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)制定形勢(shì)與政策課系統(tǒng)化、序列化的框架，根據(jù)大學(xué)不同階段不同課程劃分實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容。例如，高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、連續(xù)性和漸進(jìn)性，大學(xué)四年既要一以貫之，各階段又要相對(duì)獨(dú)立。新課程方案規(guī)定的四門(mén)課程各有自己的定位和基本教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)每門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，設(shè)立不同階段的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。第一階段，即新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期和第一個(gè)寒假，結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的開(kāi)設(shè)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以幫助大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，幫助大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)成才中遇到的實(shí)際問(wèn)題為主要目標(biāo)和內(nèi)容;第二階段，即第二學(xué)期和第一個(gè)暑假，結(jié)合“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的開(kāi)設(shè)，實(shí)踐教學(xué)以了解黨史國(guó)情，幫助大學(xué)生理解中國(guó)人民選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路的必要性和正確性，提高運(yùn)用馬克思主義基本理論分析、解決中國(guó)近現(xiàn)代史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)和內(nèi)容;第三階段，即第三個(gè)學(xué)期和第二個(gè)寒假，結(jié)合“馬克思主義基本原理”的開(kāi)設(shè)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論觀察社會(huì)生活、分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，從而更好地把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)為主要目標(biāo)和內(nèi)容;第四階段，即第四學(xué)期、第五個(gè)學(xué)期和第二個(gè)暑假、第三個(gè)寒假，結(jié)合“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”的開(kāi)設(shè)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義基本理論，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念為主要目標(biāo)和內(nèi)容。
實(shí)踐表明，只有將實(shí)踐教學(xué)貫穿到大學(xué)的各個(gè)階段，融入教育學(xué)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的縱向協(xié)同和良性循環(huán)，才能形成縱向合力，取得良好的教育效果。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位
生態(tài)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的自組織性就是指系統(tǒng)自發(fā)形成組織結(jié)構(gòu)、自我發(fā)展和自我運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。自組織原理強(qiáng)調(diào)的不是依靠外部力量，而是發(fā)揮系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力達(dá)到某種均衡狀態(tài)③。
形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的每一項(xiàng)具體活動(dòng)，都需要經(jīng)過(guò)策劃、組織實(shí)施、取得成果、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證實(shí)踐教學(xué)育人功能的真正實(shí)現(xiàn)，教師必須在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，這是形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在并得以有效展開(kāi)的基礎(chǔ)和前提。但也不能忽視學(xué)生的主體性作用，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。”教育的根本任務(wù)，就是要不斷提高受教育者的主體意識(shí)和能力，并引導(dǎo)學(xué)生群體成為能進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。因此，在教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成主體性意識(shí)，為實(shí)踐活動(dòng)提供定向與驅(qū)動(dòng)力量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容由知到信、由知到行的轉(zhuǎn)化提供可能性和現(xiàn)實(shí)性。所以，學(xué)生主體性地位的充分體現(xiàn)是教師主導(dǎo)性作用、實(shí)踐教學(xué)目的、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性體現(xiàn)的主要表征和基本條件，因而成為實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵因素。
四、建立健全形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)制度和管理機(jī)制
生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)有序發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐的主體性作用，讓實(shí)踐教學(xué)真正具有實(shí)效性，還必須訴諸制度。當(dāng)前，高校的形勢(shì)與政策課實(shí)踐活動(dòng)需要在相應(yīng)的環(huán)境中獲得穩(wěn)固的依托，如果沒(méi)有相應(yīng)的制度保障，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)很可能就是一種形式，成為為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的一個(gè)要求，或者是只是為了完成而完成的一個(gè)要求，而不是一種具有普遍意義的積極的教學(xué)行為。因此，在有認(rèn)識(shí)和行為的基礎(chǔ)上，還應(yīng)形成一種具有普遍約束力的、體現(xiàn)在各個(gè)方面的完備機(jī)制，做到實(shí)踐教學(xué)行為與制度約束相輔相成。具體來(lái)說(shuō)，高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的制度安排在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括：
1.建立“基地”資源科學(xué)使用制度。一般來(lái)說(shuō)，在高校周邊都會(huì)有愛(ài)國(guó)主義、法制理念宣傳、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、現(xiàn)代國(guó)有大型企業(yè)等教育資源，因此，高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，充分發(fā)揮這種地緣優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)利用周邊愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)情教育資源，加強(qiáng)與周邊企事業(yè)機(jī)構(gòu)交流和聯(lián)系，系統(tǒng)科學(xué)地整合基地資源，連成一個(gè)既能滿(mǎn)足實(shí)踐時(shí)間，經(jīng)費(fèi)實(shí)際需要，又能有序兼顧各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要的基地群。
2.建立形勢(shì)與政策課教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)、進(jìn)修制度。目前，形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)主要是由任課教師具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施的，在大班教學(xué)情況下，能否制定與理論教學(xué)、學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案、能否調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極主動(dòng)參與、能否讓學(xué)生真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合取得實(shí)效性等，都與具體組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的教師有直接關(guān)系，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力和水平尤為重要。建立形勢(shì)與政策課教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)、進(jìn)修制度，引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的師資，加大形勢(shì)與政策課教師培訓(xùn)力度，支持和鼓勵(lì)教師參加各種進(jìn)修和培訓(xùn)，參與社會(huì)調(diào)研和科學(xué)教學(xué)研究，能夠不斷提高師資水平，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
3.建立實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理制度。形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，它包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)(課堂的實(shí)踐論文研究、討論課、案例分析、藝術(shù)欣賞、影視體驗(yàn)、虛擬實(shí)踐等;校園的各種文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)(根據(jù)課程內(nèi)容安排，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，深入社會(huì)，進(jìn)行參觀調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等)，它與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不一樣，它不需要特定的環(huán)境和場(chǎng)所就能實(shí)現(xiàn)，在條件不允許的情況下，通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)書(shū)刊等途徑也能得到所要聯(lián)系的實(shí)際，而不一定都要到社會(huì)中去、到某一特定基地去。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)課堂，隨時(shí)捕捉信息，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，建立實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理制度?？蓮浹a(bǔ)或者一定程度緩解實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的經(jīng)費(fèi)不夠、時(shí)間不夠、不能持續(xù)、學(xué)生不能全面參加等問(wèn)題。
4.建立監(jiān)督、激勵(lì)、獎(jiǎng)罰等評(píng)價(jià)制度。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程主要包括五個(gè)階段：一是有的放矢地選擇實(shí)踐主題。二是制訂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃應(yīng)包括實(shí)踐時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容、進(jìn)程和預(yù)期效果等內(nèi)容。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)培訓(xùn)，使學(xué)生較熟練地掌握和運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)、技能和方法。四是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。五是教師要安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)，鞏固實(shí)踐教學(xué)效果。建立過(guò)程的監(jiān)督管理制度，可以嚴(yán)格規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。為了更進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)效果，還應(yīng)建立一套相對(duì)獨(dú)立的、完整的、科學(xué)合理并便于操作的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系同時(shí)針對(duì)學(xué)生和教師。對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從學(xué)生參加活動(dòng)的時(shí)間、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行全面考核，并將參加社會(huì)實(shí)踐的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系中，作為發(fā)展黨員、選拔學(xué)生干部及各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)的重要依據(jù)。同時(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)生成績(jī)中的比例?？荚u(píng)教師主要看教學(xué)計(jì)劃是否科學(xué)、是否貫徹實(shí)施，教學(xué)組織是否到位，教學(xué)效果是否明顯，把對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的考評(píng)納入對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)范圍之列。
五、建立學(xué)校內(nèi)部的聯(lián)動(dòng)機(jī)制
生態(tài)世界觀認(rèn)為，任何系統(tǒng)必須具有開(kāi)放性，只有通過(guò)與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的不斷交換，系統(tǒng)才有保持生機(jī)與活力的可能。不與外界發(fā)生作用的系統(tǒng)，必然會(huì)出現(xiàn)功能衰退或消失等現(xiàn)象。在社會(huì)條件下，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、理想信念、行為方式的形成與發(fā)展，絕不是單一因素影響與作用的結(jié)果，而是持不同價(jià)值觀的主體，在高度綜合化、開(kāi)放化的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行比較與選擇的產(chǎn)物。這就要求高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)外系統(tǒng)必須實(shí)現(xiàn)多種形式、方法和渠道的融會(huì)與溝通，只有校內(nèi)外各個(gè)方面協(xié)同一致，相互配合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，才能形成橫向教育合力，取得良好教育效果。建立學(xué)校內(nèi)部各有關(guān)部門(mén)相互配合、校內(nèi)與校外密切聯(lián)系的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成學(xué)校內(nèi)部各有關(guān)部門(mén)相互配合、校內(nèi)與校外密切聯(lián)系的全方位的育人體系。
一是學(xué)校內(nèi)部各有關(guān)部門(mén)相互配合。建立由學(xué)校黨委統(tǒng)一負(fù)責(zé)，宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工處、馬克思主義學(xué)院等部門(mén)分工負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)與管理體制，實(shí)踐教學(xué)工作由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，具體工作由教務(wù)處會(huì)同形勢(shì)與政策課的教學(xué)單位安排教學(xué)計(jì)劃，由教學(xué)單位和學(xué)工部、團(tuán)委等部門(mén)共同組織實(shí)施。二是學(xué)校與社會(huì)密切聯(lián)系。建立學(xué)校與愛(ài)國(guó)主義教育基地、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、行業(yè)企業(yè)等社會(huì)單位構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系。三是構(gòu)建學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)、任課教師與家長(zhǎng)組成的多元實(shí)踐教學(xué)主體，形成完善綜合的實(shí)踐教學(xué)功能體系。
從生態(tài)低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野構(gòu)建形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)有效性的重要路徑。構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的生態(tài)世界觀教學(xué)體系對(duì)于促進(jìn)政治理論課的教學(xué)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
[注釋]
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