在中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新的歷史時(shí)期，政治課教學(xué)如何適應(yīng)新的形勢(shì)如何聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的新情況和新問題，如何聯(lián)系當(dāng)代青少年的思想和生活實(shí)際，具有特別重要的意義。這已成為政治課教學(xué)法研究的一個(gè)中心問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職思想政治理論課以能力建設(shè)為核心的教學(xué)模式探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職思想政治理論課以能力建設(shè)為核心的教學(xué)模式探索全文如下：

　　高職課程的能力目標(biāo)是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題之一。構(gòu)建以能力建設(shè)為核心，具有高職特色的思想政治理論課教學(xué)模式，是高職教育發(fā)展的客觀需要，也是高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要任務(wù)，更是擺在高職思想政治課教師面前的重大理論和實(shí)踐課題。

　　一、構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課教學(xué)模式的必要性

　　(一)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。

　　按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。高職的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，決定了高等職業(yè)教育突出并強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，必須在教學(xué)中真正建立起能力培養(yǎng)的中心地位。思想政治理論課作為高職教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和主要途徑，高職思想政治理論課應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的思想政治理論課教學(xué)模式。

　　(二)高職思想政治理論課教學(xué)本質(zhì)要求。

　　思想政治理論課教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。思想政治理論課教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生接受現(xiàn)有的書本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生把這些知識(shí)通過自我教育和內(nèi)化，形成科學(xué)的世界觀和方法論。思想政治理論課課堂理論教學(xué)所完成的只是教化，而要讓學(xué)生的思想判斷和選擇由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自律”，真正教育引導(dǎo)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)，必須突出能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中將正確的理論內(nèi)化為自身的品質(zhì)，升華為自覺的行動(dòng)，形成比較穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。

　　(三)符合高職生認(rèn)知規(guī)律。

　　根據(jù)“05”新課程方案的教材要求，全國(guó)所有高職院校的思想政治理論課教材與普通高校的教材都是同一版本，但由于高職學(xué)院的生源質(zhì)量相對(duì)比普通高校生源質(zhì)量低，他們不可能對(duì)教師講授內(nèi)容的廣度和深度提出過高的要求。同時(shí)，高職學(xué)生目前最關(guān)心的問題就是就業(yè)，這反映了學(xué)生更趨于現(xiàn)實(shí)，更注重自身的發(fā)展問題，學(xué)生對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)在培養(yǎng)、提高自身就業(yè)能力期望很高。與此相適應(yīng)，高職思想政治理論教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)行，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的思想政治理論課教學(xué)模式。

　　二、以能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課教學(xué)模式的實(shí)踐

　　(一)明確高職思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握并凸顯能力目標(biāo)。

　　任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)、能力、思想品德及其他非認(rèn)知因素的發(fā)展和變化。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合思想政治理論課自身的目標(biāo)要求，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)(或稱德育目標(biāo))。教師應(yīng)在充分把握課程體系內(nèi)在邏輯和基本要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確各門課程及不同教學(xué)單元的具體目標(biāo)和要求，在調(diào)查本課程面向?qū)I(yè)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力目標(biāo)的提煉，準(zhǔn)確把握和設(shè)計(jì)課程的能力目標(biāo)。在教學(xué)中堅(jiān)持以知識(shí)為依托，以素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力提升為核心，并在強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，加強(qiáng)課程自身整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　(二)采用互動(dòng)式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

　　變革教學(xué)方法，以互動(dòng)教學(xué)取代傳統(tǒng)的宣講式教學(xué)。在教學(xué)中注重交流與協(xié)作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，圍繞思想政治理論課課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織學(xué)生展開課堂討論、辯論、專題研討、小組交流等參與式、探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間及師生間的互動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極思維，促使他們獨(dú)立思考和解決問題，學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示學(xué)習(xí)成就，收獲成功的喜悅，激發(fā)內(nèi)心積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是一種展示、觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程，也是一種創(chuàng)新實(shí)踐的過程。通過積極推行啟發(fā)式、研討式、專題講座式教學(xué)方法，進(jìn)行“學(xué)、問、答、講”的教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析問題和解決問題的綜合能力。

　　(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

　　能力不能傳授，只能訓(xùn)練。以能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)是關(guān)鍵。作為一門學(xué)科，思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容及體系，而不是簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的拼湊。思想政治課教師按照課程要求，根據(jù)高職學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、道德認(rèn)知水平以及專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和把握好思想政治教育主題，編定實(shí)踐教學(xué)大綱及具體實(shí)施方案。高職實(shí)踐教學(xué)可以采用以下幾種有效方式：

　　一是以案例分析、情景模擬、行為分析、演講辯論、角色互換等方式為主的課堂實(shí)踐教學(xué);

　　二是以社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等為主要形式的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，輔以自愿者活動(dòng)、公益勞動(dòng)、勤工助學(xué)、職業(yè)訓(xùn)練等更加靈活多樣、自主性更強(qiáng)的實(shí)踐形式;

　　三是以大學(xué)生的軍事訓(xùn)練、入學(xué)教育、社團(tuán)活動(dòng)、暑期實(shí)踐、道德文明實(shí)踐、人際關(guān)系實(shí)踐等活動(dòng)為主的第二課堂活動(dòng);

　　四是以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為依托，技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源統(tǒng)籌整合的高職思想政治理論實(shí)踐教學(xué)改革的新路徑;

　　五是結(jié)合學(xué)生的就業(yè)展開與擇業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，這是高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)如何不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高大學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)重要課題。

　　(四)建立課程成績(jī)的綜合評(píng)估體系，突出考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。改革考核方式，改筆試評(píng)估為多方面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。思想政治理論課的成績(jī)考核需要運(yùn)用多種評(píng)估模式，增強(qiáng)教學(xué)效果的多層面的評(píng)價(jià)。例如，注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中滲透能力考核因素，通過平時(shí)考察、作品評(píng)估、解決問題、論文、發(fā)明物、研究報(bào)告等項(xiàng)目的評(píng)估，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;考核試題以分析應(yīng)用型為主，多采用判斷、辨析、材料分析等題型，要能反映出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，理解、分析、解決問題的能力;考核方式堅(jiān)持開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等多種考核形式全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況;將社會(huì)考核要求和評(píng)價(jià)引進(jìn)課程質(zhì)量考核，與相關(guān)院系配合，把學(xué)生日常遵守行為規(guī)范的情況量化計(jì)入思想政治理論課考核成績(jī)等，力求做到科學(xué)、客觀、全面。

　　三、以能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論教育課教學(xué)模式的教學(xué)策略

　　(一)準(zhǔn)確把握高職思想政治教育的理論深度和廣度，充分發(fā)揮思想政治理論課理論的優(yōu)勢(shì)。

　　根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神要求，高職理論課要以“必需、夠用”為度，但并非對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地刪減整合。知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。思想政治理論課注重以科學(xué)的理論和豐富的知識(shí)幫助大學(xué)生提高思想理論修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的理論性和知識(shí)性。如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程性質(zhì)，決定了它的教學(xué)必須在理論與實(shí)際相結(jié)合的層面上，對(duì)于高職學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問題予以科學(xué)的、有說服力的回答。

　　缺乏一定的理論高度和深度，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)就難以達(dá)到以真理的震撼力量去教育和引導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生以耐人尋味的啟迪。而學(xué)生只有真正從理性上接受了，才有可能牢固樹立體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求的思想政治觀念，自覺養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和健全人格。因此，在以能力培養(yǎng)為核心的思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)以知識(shí)教育為依托，注重理論聯(lián)系實(shí)際，從深層次解決學(xué)生的思想問題。在內(nèi)容上可以有所取舍，有所側(cè)重，但在理論深度上不能一概減輕，該精的地方一定要精，該深的地方一定要深。

　　(二)堅(jiān)持以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向與思想政治教育導(dǎo)向的統(tǒng)一，防止思想政治理論課育人功能缺失的功利化趨向。

　　高職院校思想政治理論課教學(xué)作為高職學(xué)生思想政治教育的主渠道主陣地，有重要的德育功能，在能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全過程應(yīng)始終貫穿、堅(jiān)持鮮明的思想政治教育導(dǎo)向，幫助學(xué)生選擇正確的價(jià)值取向與行為取向，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。我們既不能因強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)重要性而忽視或削弱思想政治理論課教育，更不能在思想政治理論課教學(xué)改革中因強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)的需要，迎合或遷就一些功利性需求，以單純的能力目標(biāo)來取代思想政治理論課教育，把高職思想政治理論課“改革”成變相的就業(yè)指導(dǎo)課或就業(yè)培訓(xùn)課，這應(yīng)是我們?cè)跇?gòu)建新的思想政治理論課教學(xué)模式過程中加以注意并力求避免的另一種錯(cuò)誤傾向。

　　(三)提高思想政治理論課教師職業(yè)教育能力。

　　構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的高職教學(xué)模式，教師的主動(dòng)積極參與是改革取得成功的前提。然而，由于各種原因造成了目前職業(yè)院校的教師隊(duì)伍和課程改革模式不相適應(yīng)。在觀念上，大多數(shù)高職院校思想政治課教師受“一次性教育”影響很深，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識(shí)體系灌輸給學(xué)生，知識(shí)的傳授成了他們的主要責(zé)任。在工作能力上，大多數(shù)高職院校的思想政治理論課教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷，不能根據(jù)課程目標(biāo)開發(fā)出適合的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。在教師培養(yǎng)方面，片面追求學(xué)歷層次的提高，缺乏針對(duì)職業(yè)教育能力的系統(tǒng)性培訓(xùn)。

　　在教學(xué)習(xí)慣方面，高職院校的思想政治理論課教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，以能力建設(shè)為核心的教學(xué)模式改革還是對(duì)教師產(chǎn)生了較大的壓力。只有轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮廣大高職院校思想政治理論課教師主觀能動(dòng)性，積極參與新的課程改革，創(chuàng)建有高職特色的思想政治理論課教學(xué)模式，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。