教師定職稱論文
教師定職稱論文
教師是人類歷史上一切優(yōu)美崇高事物與新生一代之間的橋梁。學(xué)習(xí)啦小編整理的教師定職稱論文，希望你能從中得到感悟!
教師定職稱論文篇一
論教師工作態(tài)度
摘要: 教師的工作態(tài)度是學(xué)校管理活動(dòng)中經(jīng)常遇到的一個(gè)心理問題,它對(duì)教師的心理和行為具有指導(dǎo)性的深刻影響。教師的工作態(tài)度直接影響其教學(xué)質(zhì)量,因此,分析影響教師工作態(tài)度的因素對(duì)于指導(dǎo)教師積極工作具有深刻意義。
關(guān)鍵詞: 工作態(tài)度職業(yè)態(tài)度教師工作態(tài)度
一、教師工作態(tài)度及其相關(guān)概念
1.工作態(tài)度的概念
工作態(tài)度是一個(gè)人對(duì)所從事工作的認(rèn)知、情感和意志,包括工作滿意度(對(duì)自己的工作所抱有的一般性的滿足與否的態(tài)度,是對(duì)自己的工作喜歡或不喜歡的情感或情緒體驗(yàn),一般而言對(duì)工作滿意度高的員工對(duì)工作持積極的態(tài)度)、工作投入度(在工作中深入的程度,所花費(fèi)的時(shí)間和精力的多少,以及把工作視為整個(gè)工作的核心部分的程度)和組織忠誠度(認(rèn)同組織,并愿意繼續(xù)積極參與其中的程度)。
2.教師工作態(tài)度的含義
教師的工作態(tài)度是學(xué)校管理活動(dòng)中經(jīng)常遇到的一個(gè)心理問題,它對(duì)教師的心理和行為具有指導(dǎo)性的深刻影響。教師具有何種態(tài)度,將會(huì)影響到他對(duì)待周圍的人或事和教育教學(xué)的行為方式。對(duì)于學(xué)校的工作,持積極態(tài)度的教師一般會(huì)做出積極的反應(yīng),而持消極態(tài)度的教師則可能產(chǎn)生拖延甚至對(duì)抗的反應(yīng)。
3.教師工作態(tài)度的相關(guān)因素
在教師態(tài)度上,認(rèn)知因素是指教師對(duì)學(xué)校工作中的人、事或各項(xiàng)活動(dòng)的看法和評(píng)價(jià),它與教師個(gè)人的價(jià)值觀有關(guān)。情感因素是指?jìng)€(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象的情緒、情感體驗(yàn)。這主要表現(xiàn)為尊敬與輕視、同情與排斥、喜歡與厭惡等。意向因素是個(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象的反應(yīng)傾向,即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。上述構(gòu)成態(tài)度的三種要素是相互聯(lián)系的。其中,認(rèn)知是基礎(chǔ),情感是核心和紐帶,意向是在認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生的行為準(zhǔn)備狀態(tài)。
二、教師的工作態(tài)度關(guān)聯(lián)方面
1.教師的專業(yè)態(tài)度
教師的專業(yè)態(tài)度是指教師專業(yè)行為的心理傾向,它由認(rèn)知、情感和行為三種成分構(gòu)成,是外界刺激與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素。作為教師專業(yè)行為的潛伏動(dòng)因,它在很大程度上決定著教師的專業(yè)工作效能。可以說,教師的專業(yè)素質(zhì)和教師面臨的工作環(huán)境,基本上是經(jīng)由教師的專業(yè)態(tài)度而影響教師的專業(yè)活動(dòng)的。
(1)理想的專業(yè)態(tài)度。
?、倮硐氲膶I(yè)態(tài)度必須有利于教師的專業(yè)工作效能。
教師的專業(yè)工作主要有教學(xué)和科研兩部分,所以,教師的專業(yè)工作效能包括教學(xué)工作效能和科研工作效能兩個(gè)方面。首先,科研工作效能主要通過科研成果的質(zhì)與量反映出來?？蒲谐晒馁|(zhì)與量,一方面取決于科研的外部條件,另一方面取決于研究者的研究素質(zhì)。其次,教學(xué)工作效能是通過教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)吸引力表現(xiàn)出來的。
?、诶硐氲膶I(yè)態(tài)度必須有利于教師的身心健康。
身心健康不僅是人的生命質(zhì)量的基本前提,還是進(jìn)行持久有效的專業(yè)工作的基本保障。所以,理想的專業(yè)態(tài)度必須有利于教師的身心健康。身心健康包括身體健康和心理健康。只有適度的積極態(tài)度才能最有利于教師的身心健康。
(2)引導(dǎo)教師發(fā)展適度積極的專業(yè)態(tài)度,必須從內(nèi)導(dǎo)外控兩個(gè)方面著手。
?、賰?nèi)導(dǎo):著重在教師內(nèi)在因素方面用力。
內(nèi)導(dǎo)主要包括引導(dǎo)教師自身樹立健康意識(shí),提高健康水平;提升教師的職業(yè)境界,教師的職業(yè)境界包括角色層次、責(zé)任層次、良心層次、幸福層次四個(gè)層次。
?、谕饪?著重在外在的教師管理方面用力。
外控主要包括控制教師的工作壓力、建立學(xué)校組織與教師個(gè)人之間良好的信任關(guān)系兩方面。
2.教師的職業(yè)態(tài)度
教師職業(yè)態(tài)度是指教師對(duì)自身職業(yè)勞動(dòng)的看法和采取的行為,簡(jiǎn)而言之,就是指教育勞動(dòng)態(tài)度或教師勞動(dòng)態(tài)度。它包括教師對(duì)其職業(yè)的艱巨性、崇高與神圣的特性正確認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的對(duì)這一工作是否喜愛,進(jìn)而表現(xiàn)出是否兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇教書,是否愛敬業(yè)愛崗等。
(1)教師的職業(yè)態(tài)度模式。
它由教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、情感反映和行為傾向組成。教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知是形成教師職業(yè)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)其職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知決定了情感反映,進(jìn)而影響其職業(yè)行為的方向、方式和結(jié)果。了解教師對(duì)職業(yè)價(jià)值認(rèn)知的狀況,也就等于找到了了解教師職業(yè)態(tài)度的鑰匙。
①教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知模式。
教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知是指教師(主體)在其職業(yè)(客體)的屬性和功能對(duì)其(主體)需求滿足程度的基礎(chǔ)上,對(duì)其職業(yè)(客體)的一種主觀評(píng)價(jià)。
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情感作為一種主觀心理活動(dòng),是人腦對(duì)于一種特殊的客觀存在――事物(相對(duì)于主體)的價(jià)值關(guān)系的主觀反映。它具有一定的自主性和相對(duì)獨(dú)立性,情感對(duì)價(jià)值具有一定程度的反作用。
?、坌袨閮A向模式。
教師的行為傾向是教師個(gè)體對(duì)職業(yè)對(duì)象以何種態(tài)度行動(dòng)的傾向。職業(yè)態(tài)度的三個(gè)模式成分一般來說是協(xié)調(diào)的,當(dāng)它們不協(xié)調(diào)時(shí),情感成分占重要地位,往往決定行為傾向。
(2)影響教師職業(yè)態(tài)度的因素。
①自我因素。
包括個(gè)人的興趣、能力、抱負(fù)、價(jià)值觀、自我期望等。職業(yè)態(tài)度的自我因素與職業(yè)發(fā)展過程有相當(dāng)密切的關(guān)系。
?、诼殬I(yè)因素。
包括職業(yè)市場(chǎng)的需求、職業(yè)的薪水待遇、工作環(huán)境、發(fā)展機(jī)會(huì)等。就理想而言,興趣、期望、抱負(fù)應(yīng)該是個(gè)人選擇職業(yè)的主要依據(jù),但是,事實(shí)上,卻必須同時(shí)兼顧自我能力,以及外在的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)等。
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包括家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母期望、家庭背景等因素。
?、苌鐣?huì)因素。
包括同事關(guān)系、社會(huì)地位、社會(huì)期望等因素。
三、教師應(yīng)該強(qiáng)化的五種工作態(tài)度
1.以學(xué)生為工作中心
重視學(xué)生的問題,接納學(xué)生的意見,關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),欣賞學(xué)生的想法,寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,滿足學(xué)生的需要,從各方面體現(xiàn)出學(xué)生的中心地位。
2.進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作
新課程的綜合化,需要教師與周圍其他教師在學(xué)科間以更平等的方式進(jìn)行合作,充分發(fā)揮集體的智慧。因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)合作,借助團(tuán)體的力量推動(dòng)課程改革的成功。教師除了與同事間的合作之外,還應(yīng)注意與教研人員的合作,以及與家長(zhǎng)、社區(qū)的合作。
3.全身心投入工作
不斷學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平,主動(dòng)接受新知識(shí),豐富完善自己的專業(yè)領(lǐng)域,堅(jiān)持主動(dòng)創(chuàng)新,逐漸形成自己的教育特色。
4.創(chuàng)新教學(xué)科研
教師的工作對(duì)象是持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生個(gè)體,因而不可能找到一套放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)模式,教學(xué)工作必然永遠(yuǎn)充滿著未知因素、充滿著變化,因此,教師就需要有不斷研究的態(tài)度,在教學(xué)中獲取創(chuàng)新。
5.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)
原有對(duì)教師的以不變應(yīng)萬變的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程“教師知識(shí)權(quán)威地位的喪失”的事實(shí)。如不進(jìn)行知識(shí)的更新,不進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),教師的傳授就無法激起學(xué)生的求知欲。因此,教師必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的態(tài)度和意識(shí),在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考,不斷研究、反思才能適應(yīng)不斷變化的課程改革需求。
四、教師的工作態(tài)度對(duì)教師個(gè)體產(chǎn)生的影響
1.態(tài)度影響教師的學(xué)習(xí)與工作效率
主動(dòng)積極的態(tài)度容易激發(fā)求知欲、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;與教師個(gè)體的信念、價(jià)值觀、態(tài)度相吻合的資料,容易被吸收、同化和記憶;反之,教師的消極態(tài)度會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生厭煩與厭惡的情緒體驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作的熱情與效率的降低。
2.態(tài)度影響教師的社會(huì)性認(rèn)知及判斷
態(tài)度一旦形成,就容易使教師產(chǎn)生一種較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)和帶傾向性的反應(yīng)。以正確的價(jià)值觀為基礎(chǔ)的態(tài)度會(huì)對(duì)教師的判斷和行為產(chǎn)生積極的影響。但反過來,態(tài)度的這一特性又容易使人產(chǎn)生心理反應(yīng)的惰性,即對(duì)人和事產(chǎn)生僵化、刻板的看法甚至成見。
3.態(tài)度影響教師的人際關(guān)系
在社會(huì)交往和教育教學(xué)活動(dòng)中,教師個(gè)體對(duì)學(xué)校、對(duì)同事和對(duì)學(xué)生的態(tài)度,往往會(huì)影響他的人際關(guān)系狀況。一般而言,對(duì)人持誠實(shí)、熱情、友好的態(tài)度,他就會(huì)和別人和睦相處。相反,如果對(duì)人持虛偽、冷漠的態(tài)度,則可能導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。態(tài)度對(duì)教師個(gè)體的影響也間接地影響到學(xué)校管理活動(dòng)。
五、教師工作態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變的若干策略
教師工作態(tài)度的結(jié)構(gòu)復(fù)雜,影響教師工作態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變的因素繁多。因此,在學(xué)校管理活動(dòng)中,要想順利地形成有利于學(xué)校和教師個(gè)體發(fā)展的正確態(tài)度,改變教師的不正確態(tài)度,管理者必須深入教師群體之中,通過對(duì)教師的外在行為分析準(zhǔn)確判斷其態(tài)度性質(zhì),從影響態(tài)度形成轉(zhuǎn)變的要素入手,對(duì)態(tài)度的構(gòu)成成分施加影響,從而使教師的工作態(tài)度得以優(yōu)化。
1.堅(jiān)持循序漸進(jìn)策略
學(xué)校管理者要利用過程因素對(duì)教師逐步提出要求,即在教師原有工作態(tài)度和要形成的新的工作態(tài)度之間設(shè)置若干“臺(tái)階”,以減緩態(tài)度轉(zhuǎn)變的難度。
2.運(yùn)用說服策略
這一策略是指管理者與教師直接對(duì)話,通過合理的闡述使教師取得應(yīng)有的了解,弄清是非利弊,最終從內(nèi)心信服說服者的意見,從而改變態(tài)度。說服策略的實(shí)施要注意說服者必須具備威信且充分尊重教師。
3.遵循潛移默化策略
學(xué)校管理者不直接對(duì)教師提出要求,而是通過特定情境的創(chuàng)設(shè)使教師受到潛移默化的影響,從而自覺地改變其原有工作態(tài)度。潛移默化策略避免了粗暴、直接的強(qiáng)制,而代之以間接、溫和的暗示,因而就更容易被教師所接受。
4.強(qiáng)化團(tuán)體規(guī)范策略
在學(xué)校管理實(shí)踐中,僅靠潛移默化有時(shí)并不能取得更好的效果,因?yàn)檫@種策略需要被轉(zhuǎn)變的教師具備較高的敏感和自覺。這時(shí)可以利用團(tuán)體規(guī)范有效地改變教師的工作態(tài)度。團(tuán)體規(guī)范是制約集體成員態(tài)度和行為的準(zhǔn)則,具有一定的強(qiáng)制力和約束力。
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教師定職稱論文篇二
做“有效”的教師
【摘 要】提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中仍然存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并指出了提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)策略 有效性
追求課堂教學(xué)有效性一直是數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最高目標(biāo)。教學(xué)有效性的真正獲得，必須基于學(xué)生主體的觀念，“通過知識(shí)形成過程的展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)地探索、研究解決問題的方法，將問題轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)積累，最終嘗到成功的喜悅”[1]。但是，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，常常聽到或談到這樣的話題：課堂上講了幾遍，學(xué)生還是聽不懂;這道題做了幾次，學(xué)生還是做不對(duì)。從教師的角度來看，課堂教學(xué)常有以下情狀。
一是教師的心態(tài)沒有調(diào)整好，固有一種心理暗示或心理寄托，總認(rèn)為講了、做了，學(xué)生就能聽懂、記住、會(huì)做，自己心理就平衡，否則就放心不下?？此剖煜さ念}目，認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)做，但考試結(jié)果還是一塌糊涂，基本的運(yùn)算，等式的變形，定義、定理，等等，錯(cuò)漏百生，含混不清，有的題目稍微改變形式，如數(shù)字的改變、圖形位置的改變、描述方式的改變等，學(xué)生就無從下手。有的教師常常這樣怒斥學(xué)生：這么簡(jiǎn)單的題目，你也不會(huì)做，課上講的都聽到哪里去了?
二是教師想盡一切辦法把更多知識(shí)傳授給學(xué)生，急功近利，滿堂灌，題目一條一條地講，課本內(nèi)容一點(diǎn)一滴地傳授，生怕知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，不僅如此，還要把知識(shí)拓展延伸。教師講得津津有味，課堂時(shí)間不夠，還要延時(shí)拖堂，生怕遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)。但這種密集轟炸，學(xué)生可能什么也沒有記住。
三是教師大量布置作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，試卷滿天飛，不加選擇地拋給學(xué)生做，學(xué)生則漫無目的一題接一題，做得天昏地暗，甚至晚上要做到十一二點(diǎn)。學(xué)生成為做題機(jī)器，思想麻木，哪有時(shí)間、哪有精力歸納做題的方法、技巧?人們認(rèn)為題目做得多了，各種類型的題目見多了，方法總會(huì)練成的。殊不知題海茫茫，新題型又層出不窮，能做得完嗎?
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這應(yīng)該成為我們教學(xué)的圭臬，也是我們改進(jìn)教學(xué)策略、做“有效”教師的鑰匙。
為了反對(duì)“滿堂灌”的教學(xué)積弊，教師為主的教學(xué)被全盤否定，“探究課堂”受到追捧，但不少人又往往難得其中精要，學(xué)步失步、效顰貽笑。“有效”的教師必須能夠“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性”，“以學(xué)生成功為中心”，擁有“專業(yè)的行為舉止”[2]，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。正是基于這樣的體認(rèn)，我認(rèn)為有效教學(xué)不能“唯方法論”，而應(yīng)讓“方法服務(wù)于有效”，以贏得高質(zhì)量的課堂。同樣不可忽視的是，數(shù)學(xué)教學(xué)有自己的特點(diǎn)：一是由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強(qiáng)的確定性、準(zhǔn)確性和邏輯性;二是它既是一門純理論的學(xué)科，從知識(shí)的應(yīng)用過程看它具有應(yīng)用科學(xué)的特點(diǎn)，因而又是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科。從以上兩點(diǎn)出發(fā)，通過有效教學(xué)，我們不但要讓學(xué)生習(xí)得接受知識(shí)的能力，還要使他們具有應(yīng)用知識(shí)的能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這是保持與提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
對(duì)于雙基，我比較注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過清晰教學(xué)加基本練習(xí)，以夯實(shí)課業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能。“萬丈高樓平地起”這個(gè)道理誰都知道，但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師心急氣躁，好高騖遠(yuǎn)，拓展無度，課堂上話語好似“連珠炮”，不給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生掌握定義、定理等目的無法達(dá)到，思維能力訓(xùn)練、發(fā)展的愿望也往往落空。事實(shí)上，大量的解題都是回歸定義、概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應(yīng)萬變;只有對(duì)基本知識(shí)了如指掌，如同探囊取物，深刻準(zhǔn)確地理解了，做題才是有效的。實(shí)踐證明，對(duì)基礎(chǔ)一般的初中學(xué)生，尤其是對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生直接的、精心安排的、有條理的教學(xué)，能夠幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的課業(yè)基礎(chǔ)。
課堂上，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建要積極引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)睛。探究式課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)是如何形成的，學(xué)會(huì)分析、綜合、評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候教師之于學(xué)生是平等者中的首席，“設(shè)計(jì)問題，激發(fā)探索;關(guān)注全體，鼓勵(lì)參與;引而不發(fā)，促進(jìn)深究;圍邊托底，防止跑題;及時(shí)總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛”，這是我總結(jié)的“探究課五訣”。只有及時(shí)抓住學(xué)生的智慧火花，才能通過追問、駁難、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充、提煉、固型，使學(xué)生感性、半理性的認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，形成完整的知識(shí)體系。教師越俎代庖，課堂表面熱鬧，學(xué)生一知半解，少數(shù)“好學(xué)生”專場(chǎng)表演，“首席”不行點(diǎn)睛之舉，都是有效探究課堂的大忌。一節(jié)高效探究課，通過教師的強(qiáng)化，學(xué)生可以當(dāng)堂掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)得輕松，效益突出。
科學(xué)的教學(xué)方法無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)效率。正如陶行知所論，教師“不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)”[3]。有效的課堂不能搞知識(shí)轟炸、密不透風(fēng)，不應(yīng)喜好棄差、胸?zé)o全體，不能搞教師單打獨(dú)斗讓學(xué)生置身事外。“有效”的教師少講精講，深化重點(diǎn)，化解難點(diǎn);追蹤熱點(diǎn)，針對(duì)考點(diǎn)，有的放矢;練習(xí)適量，知易行難。通過典型題強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生觸類旁通，形成能力;力爭(zhēng)每題精講，人人掌握，人人過關(guān);要把課堂還給學(xué)生，通過觀察學(xué)生獨(dú)立審題、解題過程，把握學(xué)生不同的思維傾向，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思自己、提高自己。這種“試錯(cuò)—指導(dǎo)—反思—提升”，往往使學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻甚至終身難忘。
教學(xué)的成功主要源自有效的課堂，有效的課堂首先源自于“有效”的教師。
【注釋】
[1]21世紀(jì)教育論壇組委會(huì).基礎(chǔ)教育再把脈[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2002：47-48.
[2](美)唐納德·R.克里克山克，等.教師指南(第四版)[M].祝本譯.南京：江蘇教育出版社，2007：352.
[3]陶行知.陶行知全集[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1984：652.
(作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中)
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