廣西中級職稱論文字?jǐn)?shù)要求
廣西中級職稱論文字?jǐn)?shù)要求
職稱論文，顧名思義就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式，就是運用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，獨立進(jìn)行科學(xué)研究活動，下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于廣西中級職稱論文字?jǐn)?shù)要求的資料，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
廣西中級職稱論文字?jǐn)?shù)要求
每個刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
廣西中級職稱論文
教師教學(xué)風(fēng)格研究
摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和個性的人才，成為了21世紀(jì)教育的主旋律，這使得人們逐漸意識到只有具有創(chuàng)造性和個性的教師才能培養(yǎng)出新時代所需要的人才。教師是培育人才的工作“母機”、是學(xué)生身心全面發(fā)展的引路人，教師的課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生的成長，因而教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的熱點，人們將教師專業(yè)成長作為教育發(fā)展的首要前提，教師教學(xué)風(fēng)格無疑為其專業(yè)發(fā)展提供了一個最優(yōu)的目標(biāo)。目前，教師個人的專業(yè)發(fā)展已成為影響我國教育改革成敗的關(guān)鍵。教師教學(xué)風(fēng)格研究有利于促使教師獲得職業(yè)幸福感、有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才，并為其專業(yè)發(fā)展提供了一條新途徑。
關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格;學(xué)生;教師;影響
國外對于教學(xué)風(fēng)格的研究較早，在上個世紀(jì)40年代，蘇聯(lián)的E・H・麥丁斯基關(guān)于講課體系的《講課風(fēng)格》一文刊登在1945年第51期的《高等學(xué)校通報雜志》上。我國對于教學(xué)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)70年代末，80年代初。最初是介紹一些著名優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)表了大量反映先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格的論著和經(jīng)驗總結(jié);到了80年代末，90年代初，開始引進(jìn)一些國外的先進(jìn)研究成果，并逐步結(jié)合本土的特征，進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新。本文認(rèn)真的對教學(xué)風(fēng)格的概念、形成階段，以及對學(xué)生的影響做了梳理。
一、教學(xué)風(fēng)格的概念
由于教師這個職業(yè)的獨特性，我們不能僅僅將教學(xué)技巧、觀點，或者是教學(xué)思想作為教學(xué)風(fēng)格的全部構(gòu)成;我們的教師無時無刻不處于教育的場景中，其日常“身正為范”的表現(xiàn)也是風(fēng)格的一個重要部分。教學(xué)風(fēng)格分為：理智型和情感型;表演型和導(dǎo)演型;莊雅型和諧趣型;謹(jǐn)嚴(yán)型和瀟灑型;雄健型和秀婉型;蘊味型和明暢型。另外，對主體性教學(xué)風(fēng)格序列中的綜合性教學(xué)風(fēng)格，依據(jù)其綜合程度的不同劃分為中間型和渾融型兩類。中間型教學(xué)風(fēng)格是混合了以上維度的兩極的風(fēng)格特點作為自己的面貌特征，如情理交融型、演導(dǎo)兼顧型、寓莊于諧型、雅俗共賞型、剛?cè)嵯酀?、師生合作型、實中有活型等。渾融型教學(xué)風(fēng)格在中間型教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打破了單一維度上的綜合，兼得所有風(fēng)格之美，實現(xiàn)了多種維度的綜合。在教學(xué)中，這類教師能隨機應(yīng)變，體現(xiàn)出深厚的教學(xué)功底，是教學(xué)風(fēng)格的最高境界和理想類型。
二、教學(xué)風(fēng)格的形成階段
教師由最初的剛剛走上工作崗位，到逐步掌握教學(xué)技能，再經(jīng)過自我努力，最終形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，是一個長期而艱苦的過程。我國學(xué)者一般將這個過程分成四個階段：模仿性教學(xué)階段、獨立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格階段。這實際上也是教師的專業(yè)發(fā)展從不成熟走向成熟的一個過程。
教師的教學(xué)風(fēng)格一旦形成，就不會輕易隨著教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的變化而改變，具有了穩(wěn)定性。當(dāng)然，事物的穩(wěn)定是相對的，發(fā)展變化才是絕對的。教學(xué)風(fēng)格形成后也并非固定不變，它會不斷的在發(fā)展的過程中完善自己，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化自己。我們決不能將保守的惰性當(dāng)作穩(wěn)定性，在形成自己的教學(xué)風(fēng)格后也要敢于有所創(chuàng)新，有所突破。教學(xué)風(fēng)格首先要符合教學(xué)規(guī)律，它是在心理學(xué)、社會學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的關(guān)于人的發(fā)展的學(xué)說，只有在科學(xué)規(guī)律的引導(dǎo)下才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格亦是藝術(shù)的高度發(fā)展，是美的展現(xiàn)，只有以美示人，才稱得上藝術(shù)風(fēng)格。
三、教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響
學(xué)生的動機、學(xué)習(xí)方式、社會性行為、人格、審美觀、價值觀念和態(tài)度，尤其是學(xué)生的自我觀念，在很大的程度上受到教師的影響。筆者將教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響主要概括為以下三個方面：對學(xué)生個性特征的影響、創(chuàng)造性思維的影響和思想品德發(fā)展的影響。
1、教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生個性特征的影響
“教師的個性在于如何塑造著學(xué)生的個性”。教學(xué)風(fēng)格是教師個性的展現(xiàn)，其最直接的表現(xiàn)就是對學(xué)生個性的培養(yǎng)。富有個性的教學(xué)風(fēng)格，既是教師個性在教學(xué)中的自然流露，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性的重要手段。教師的個性寓于其風(fēng)格中，在自我個性得到舒展的同時，必然也會讓孩子們的個性自由成長。教師要用自我的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈去喚起學(xué)生的心靈，教師要用體現(xiàn)個性特色的教學(xué)風(fēng)格，在漫漫教學(xué)的過程中去保障學(xué)生的個性健康成長。如果所有的教師都用同一個模式來進(jìn)行教學(xué)，用統(tǒng)一的步驟來培育學(xué)生，那么學(xué)生能有多少個性潛力可挖掘，又如何形成創(chuàng)新意識呢?
2、教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響
教師的教學(xué)風(fēng)格是其創(chuàng)造性在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是教師的教學(xué)藝術(shù)爐火純青的標(biāo)志。在教學(xué)中，教師的創(chuàng)造性不僅使得教師能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)手段、技能和方法靈活的運用，并且對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式至關(guān)重要。教師的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的思維方式，而其創(chuàng)造性的表現(xiàn)將潛移默化的影響著每一位學(xué)生。教室應(yīng)以創(chuàng)造性的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而打破了思維的定勢，在求異思維活動中使得學(xué)生獲得了寶貴的禮物。研究表明，如果教師的思維具有創(chuàng)造性，則會從不同的角度向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的意念。由此可見，教師教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)造性對于學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要作用。
3、教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生思想品德的影響
教師不僅要教書，更要育人。在教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，教學(xué)風(fēng)格會隨著教師的“言傳”和“身教”潛移默化的影響著學(xué)生思想品德的發(fā)展。在實際的教學(xué)活動中，教師的一言一行都深受學(xué)生的注目，而且會對他們產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師在日常生活、工作中的言行舉止都要能給學(xué)生以表率作用。凡是要求學(xué)生做到的，教師也必須做到;凡是要求學(xué)生不做的，教師也一定不要做。著名哲學(xué)家黑格爾曾說過：“教師是孩子們心中最完美的偶像”。小學(xué)生、中學(xué)生，甚至大學(xué)生都會模仿教師的行動。教師的為人處世、治學(xué)態(tài)度和方法，都會直接對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師在考慮自己的風(fēng)度、塑造自己的形象時，一定要注意到學(xué)生，時刻記住，自己處于一個特殊的位置，處于由教師和學(xué)生雙方構(gòu)成的教育整體之中。優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格決不是教師個人才華隨意揮灑的結(jié)果，而是給學(xué)生思想品德健康發(fā)展提供有益營養(yǎng)的思想源泉。教師教學(xué)風(fēng)格境界是在教學(xué)實踐中經(jīng)過嚴(yán)格歷練而得以升華的。無數(shù)實踐雄辯地證明，在教學(xué)活動中，學(xué)生不僅聽教師怎么說，還要看教師怎么做，更有甚至去模仿教師的一言一行。斯霞老師曾指出：要當(dāng)好一個人民教師，還必須嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，為人師表。她正是在教學(xué)中將自己的思想品德境界提高到了相當(dāng)?shù)乃剑攀棺约旱慕虒W(xué)形成了“母愛教育”的風(fēng)格特點，才給學(xué)生的思想品德的發(fā)展帶來了那么深刻久遠(yuǎn)的影響。
教師的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展歷程經(jīng)歷了由模仿到自我完善發(fā)展，再到專業(yè)成熟，最后到形成風(fēng)格階段，整個過程呈現(xiàn)出一種曲折上升的趨勢。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育與幸福一教育基本理論專業(yè)委員會第十一界年會綜述[J].教育研究，2008(1)
[2] 汪凌.教育風(fēng)格與教師的專業(yè)發(fā)展[J].外國教育資料，1997(2)
[3] 盧真金.外國教學(xué)風(fēng)格研究述評[J].教育理論與實踐，199001
[4] 賀雯.教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查研究[J].心理科學(xué)，2005(1)
[5] 徐麗華、傅亞強.中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素研究[J].課程・教材・教法，2005(6)
[6] 曹振道.談?wù)劷虒W(xué)風(fēng)格[J].教育研究，1982(4)
看了“廣西中級職稱論文字?jǐn)?shù)要求”的人還看：