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　　教師高級(jí)職稱論文格式要求范文篇一

　　淺談教師教學(xué)反思行為

　　【摘要】 理性的教學(xué)反思是解決問(wèn)題的科學(xué)途徑，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師應(yīng)有較強(qiáng)的反思意識(shí)、良好的反思心態(tài)和持久的反思精神。反思教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，反思自己的教學(xué)行為，反思他人的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從教書(shū)匠成長(zhǎng)為研究型教師的飛躍。

　　【關(guān)鍵詞】 反思意識(shí);反思內(nèi)涵;反思心態(tài);反思習(xí)慣;反思精神

　　教學(xué)反思是指教師以研究者的探索精神和視角，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)行為時(shí)常進(jìn)行理性審視，分析和思考的行為;是對(duì)自身教學(xué)工作負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。教學(xué)反思應(yīng)遵循“理性思考——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——歸因分析——總結(jié)完善——回歸實(shí)踐”的科學(xué)過(guò)程。教學(xué)反思的目的是從教學(xué)中梳理提煉出那些能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)措施和策略，把平時(shí)工作中那些零散的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)分析整合提升到理性的高度，從而達(dá)到教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高。

　　一、教師應(yīng)有較強(qiáng)的反思意識(shí)

　　葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”現(xiàn)實(shí)中一些教師習(xí)慣于花更多精力常規(guī)備課，在備課、上課的簡(jiǎn)單重復(fù)中忙碌，每天在不同的班重復(fù)相同的授課，其效果是大同小異;這個(gè)班“睡倒一片”、那個(gè)班“一片睡倒”，“學(xué)生滿臉茫然”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師課后多是對(duì)自己的辛勤付出或倍感委屈，或發(fā)一通牢騷，或怪罪學(xué)生。但一節(jié)課講完了就算完成了任務(wù)，缺乏自覺(jué)的反思意識(shí)，沒(méi)有靜下來(lái)認(rèn)真反思到底這節(jié)課哪個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)出了問(wèn)題;怎樣及時(shí)調(diào)整，結(jié)果教學(xué)水平基本是原地踏步。超越自我固然是一件難事，但有心者方可成事。

　　二、教師要明確反思內(nèi)涵

　　古人講的“反而求諸己身”，是一種完善自我的重要行為。身在教學(xué)第一線的大多數(shù)教師已意識(shí)到反思是不斷完善教學(xué)行為的有效途徑，但具體談及“反思什么”往往會(huì)毫不猶豫地把其與查找自身教學(xué)中的不足劃等號(hào)。筆者認(rèn)為查找自身教學(xué)中的不足無(wú)疑屬于很好的教學(xué)反思，這種對(duì)自身教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)行為進(jìn)行反省性和批判性的思考反映出教師對(duì)工作擁有科學(xué)、理性的態(tài)度和能夠正視問(wèn)題的良好心態(tài)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而改進(jìn)工作。但教學(xué)反思不僅僅是查找問(wèn)題，它還包括反思教學(xué)亮點(diǎn);它不僅僅是自我反思還應(yīng)是對(duì)同行、教學(xué)對(duì)象的反思;更不是只找到癥結(jié)，重要的是尋求解決方法。

　　教師的反思行為詮釋了教學(xué)工作不僅是在傳承知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)教師的終身自我完善和成長(zhǎng)。教師的反思行為必然是品德的傳承，即教師自覺(jué)追求自身完善的反思行為在學(xué)生身上能起到垂范的作用。

　　三、教師應(yīng)持良好的反思心態(tài)和習(xí)慣

　　教師要敢于正視自己教學(xué)中的問(wèn)題，教學(xué)反思是教育實(shí)踐的理性體現(xiàn)。計(jì)較個(gè)人得失，回避問(wèn)題，竭力開(kāi)脫就是放任問(wèn)題的存在和蔓延。無(wú)論是一節(jié)常規(guī)課還是一節(jié)公開(kāi)課，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，就應(yīng)客觀地審視自身的得失，細(xì)致地回顧自己的教學(xué)行為，冷靜反思這節(jié)課到底出了什么問(wèn)題，設(shè)法及時(shí)調(diào)整，積極尋找解決問(wèn)題的突破口。始終保持這種進(jìn)取的心態(tài)，才能上出更精彩的課。記得2012級(jí)英語(yǔ)學(xué)科剛進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)，我對(duì)照學(xué)科考綱認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，力求知識(shí)點(diǎn)全;詞、句型用法拓展到位;例句典型;課堂容量很大，似乎應(yīng)該是備考很實(shí)用的好課。起初帶著高考的壓力，學(xué)生竭力認(rèn)真聽(tīng)講，幾節(jié)課后學(xué)生顯現(xiàn)出倦怠，單元測(cè)試后學(xué)生卷面反映出一些很基本的知識(shí)都沒(méi)有掌握好，與教學(xué)預(yù)設(shè)有很大差距。凝心反思本段各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)包攬?zhí)嗔?，學(xué)生做的太少了;課堂節(jié)奏偏快了，學(xué)生思考的余地太有限了;要求過(guò)高了，課堂容納的知識(shí)太多了;老師占用時(shí)間多了，學(xué)生自己鞏固歸納的時(shí)間不充分了。于是適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式：借助一輪復(fù)習(xí)教輔資料，變過(guò)細(xì)講解為更細(xì)地備課、備學(xué)生，提前給學(xué)生布置具體、適量、適度的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂主要交給學(xué)生，要求學(xué)生分別當(dāng)堂匯報(bào)預(yù)習(xí)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們向大家“炫耀”自己發(fā)現(xiàn)了什么是難點(diǎn)?重點(diǎn)記住什么?那些是好例句?想到了什么?連帶有什么知識(shí)?復(fù)習(xí)課有了生氣，課堂個(gè)人展示使預(yù)習(xí)任務(wù)落到了實(shí)處也減少了老師的講解量，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課隨時(shí)都會(huì)被老師點(diǎn)到做展示。學(xué)生一改往日“等、”“靠”的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。在學(xué)生展示中教師捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足、偏差和遺漏，穿插反問(wèn)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生再深層思考，讓學(xué)生在思考和探討中解決問(wèn)題。結(jié)果看似耗時(shí)多了課堂容量小了，但學(xué)生動(dòng)的多了，課堂活了，老師課上輕松了課下備課量大了，課堂經(jīng)過(guò)反復(fù)進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)，學(xué)生知識(shí)掌握快且牢固，進(jìn)度反而快了，復(fù)習(xí)課有了動(dòng)力不在單調(diào)枯燥了。

　　教師要勤于積累，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，這是教學(xué)反思中不可或缺的重要方面。很多教師在多年的職業(yè)生涯中，憑借自己的專業(yè)實(shí)力、人格魅力及精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料，各有其“經(jīng)典之作”，這些都是這項(xiàng)事業(yè)的一筆財(cái)富;可惜大多數(shù)教師只是上完課后很有成就感，覺(jué)得上了一節(jié)好課甚是得意，短暫的好心情而已，缺乏善始善終的工作習(xí)慣，沒(méi)有及時(shí)總結(jié)悟化，也沒(méi)有與同行探討、共享，結(jié)果來(lái)年下一輪次相同授課內(nèi)容反不及這節(jié)課，筆者不禁嘆息“辛辛苦苦采來(lái)的蜜沒(méi)有潛心釀造或傳播，也沒(méi)有充分享用就丟棄了。”對(duì)這筆財(cái)富若能經(jīng)常及時(shí)反思，吸取，總結(jié)，便可轉(zhuǎn)變一些即興創(chuàng)意為經(jīng)典案例。這是教師追述，重新認(rèn)識(shí)，整理自己教育思維的過(guò)程?；谶@一過(guò)程，這些創(chuàng)意會(huì)在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)下去，或傳播開(kāi)來(lái)，形成共享資源;否則，這些創(chuàng)意有可能只是曇花一現(xiàn)，豈不可惜?

　　教師要樂(lè)于欣賞他人的優(yōu)勢(shì)。力求做到“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”。不能因?yàn)樽宰鹦睦聿辉赴l(fā)現(xiàn)、認(rèn)可同行的過(guò)人之處。學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處不會(huì)抬高他人貶低自己，反會(huì)完善自己。“三人行必有我?guī)?rdquo;。反思他人的教學(xué)行為;認(rèn)可、欣賞同行的優(yōu)勢(shì)是好教師應(yīng)具備的素質(zhì)。教師只有學(xué)會(huì)認(rèn)可、分享他人的成功才有可能汲取它，悟化它，優(yōu)化它;以求突破自身的狹隘經(jīng)驗(yàn)。一味地“孤芳自賞”固執(zhí)己見(jiàn)，只會(huì)禁錮自我提升的步伐。

　　教師要懇切指出他人的短處。反思他人的敗筆也尤為重要。不放過(guò)他人的問(wèn)題不是多此一舉，而是客觀對(duì)待事物的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。可惜一種怪現(xiàn)象相信大家并不陌生，一節(jié)公開(kāi)課過(guò)后，往往更多的只是聽(tīng)到同行們幾聲泛泛的稱贊，大多數(shù)教師會(huì)礙于情面、顧慮人際關(guān)系，敗筆之處一筆帶過(guò)或概不提及，也就談不上認(rèn)真反復(fù)探討，共同解決問(wèn)題。一節(jié)精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課流于形式，成了校本教研的花架子，并沒(méi)有太多影響更多人的教學(xué)行為。其實(shí)任教時(shí)間久了，難免易從自己既定的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，甚至以此當(dāng)作法寶。一旦教學(xué)中出現(xiàn)弊端往往難以覺(jué)察，甚至碰壁數(shù)次也無(wú)法突破，常言道“旁觀者清”，如嘗試轉(zhuǎn)換角度反思他人類似的做法會(huì)讓你頓然醒悟，透過(guò)他人的失敗找準(zhǔn)自身的癥結(jié)以期成就個(gè)人的完善。

　　反思應(yīng)是一分為二地進(jìn)行辨證地、全面地分析和評(píng)價(jià)，只有經(jīng)過(guò)“關(guān)注亮點(diǎn)——正視不足——設(shè)法完善”的過(guò)程，才能使其趨于成熟的認(rèn)識(shí)最終沉淀為更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

　　四、教師應(yīng)有持久的反思精神

　　偶爾的反思或多或少都會(huì)有成效，但都只能是一些感性化的收獲而不會(huì)有質(zhì)的飛躍，即教師不能達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)的提高。一時(shí)興趣，一兩次反思容易做到，而長(zhǎng)久的堅(jiān)持往往難以做到。這時(shí)候工作辛苦，教學(xué)任務(wù)繁重便會(huì)成為借口，久而久之就會(huì)越來(lái)越懶于反思，疏于動(dòng)筆。因此教學(xué)反思需要有持之以恒的精神，教師若能堅(jiān)持“日有回顧，周有反思，月有總結(jié)，學(xué)期有論文”，相信磨刀不誤砍柴功，日積月累的教學(xué)反思，不會(huì)付諸東流，定會(huì)有“收支平衡”的效果。

　　五、反思要常態(tài)化

　　有了反思的意識(shí)、心態(tài)和習(xí)慣后，反思可隨時(shí)隨地進(jìn)行。授課中間對(duì)某一細(xì)節(jié)，觀察學(xué)生的情緒和反應(yīng)便可作瞬間反思從而及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，活化問(wèn)題的處理。一節(jié)課后也可進(jìn)行反思，以求在下一個(gè)班級(jí)作相應(yīng)的改進(jìn)。一學(xué)期后則可經(jīng)過(guò)詳盡的總結(jié)、分析寫(xiě)出階段性的教學(xué)反思論文。長(zhǎng)期堅(jiān)持，更多的教師將更快走向成熟，在教學(xué)的路上會(huì)走得更順更遠(yuǎn)。

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