教師是小編最需要感謝的人了，因為他們教給了我做人的道理，和各種知識，下面是小編精心推薦的歷史教師職稱論文，希望你能有所感觸!

　　歷史教師職稱論文篇一

　　歷史教師的專業(yè)成長

　　摘要：歷史教育價值的實現(xiàn)，有賴于一支高素養(yǎng)的歷史教師隊伍。有研究表明，一個好的教師需要具備四個方面的知識：一是條件性知識，即教育學、心理學知識;二是學科專業(yè)知識;三是實踐性知識;四是其他文化知識。[1]

　　首先，看看條件性知識。教育學、心理學知識，在大學尤其是師范院校應該都學過，但在學生時代的學習只是記記、背背、考考，走出大學后很快也就“還”給老師了，根本談不上應用到實際的教育教學過程中，以教育學、心理學規(guī)律來指導自己的教育教學實踐。而“條件性知識是一個教師成功教學的重要保障”。如注意規(guī)律，初中、高中學生注意力集中時間是有很大差別的。初中生注意力集中時間一般不超過25分鐘，而通常一節(jié)課有40分鐘或45分鐘，那么教師怎么來緊緊抓住學生的注意力呢?如果按學生注意力集中情況對一節(jié)課40分鐘進行肢解，我們可以發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課剛開始5分鐘，學生注意力不太容易集中，很難安靜下來，所以，課堂導入環(huán)節(jié)的設計就非常重要，教師要想盡辦法使學生盡快安靜下來，把注意力集中起來。接下去的20分鐘，應該是學生注意力最集中、學習狀態(tài)最好的時間段，那么，我們教師應該怎樣來實施教學，讓重點難點能在這個時間段進行講解呢?再接下去的10分鐘，也就是在一節(jié)課過了25分鐘之后，學生是否還能很好地集中注意力來學習呢?一般來說，這個10分鐘學生已經(jīng)開始走神了，因此，教師就應該改變“刺激”方式，讓學生用幾種學習方式來學習。有研究顯示，在以聽講為主的大學課堂里，學生保持注意不到40%(Pollio，1984)，而且，如果在開頭的10分鐘內(nèi)能記住70%的話，那么在后10分鐘內(nèi)他們至多能記住20%(Mckeachie，1986)。到一節(jié)課的最后5分鐘，我們應該怎么辦?教師是拼命講、拼命趕進度，還是把這點時間用來引導學生復習本節(jié)課的學習內(nèi)容?最后5分鐘的總結回顧，如果教師運用得好，會大大提高學生的學習效率。當然，把一節(jié)課分成這樣四個時間段來剖析，也僅僅是一般認識，具體情況要復雜多了，筆者只是想給大家提供一種思路，即考慮如何運用注意規(guī)律來組織教學。再如記憶規(guī)律，19世紀法國心理學家艾賓浩斯研究表明，遺忘在學習之后立即開始，而且最初遺忘得很快，隨著時間的推移和記憶材料數(shù)量的減少，以后逐漸緩慢，最后遺忘在一定的水平上，揭示了遺忘“先快后慢”的時間規(guī)律。見下表[2]：

　　從以上表格數(shù)據(jù)可以看出，遺忘最快的是在識記之后1小時之內(nèi)。由此可知，為了防止遺忘，必須盡早復習。歷史學科知識需要記憶的量不少，如何按記憶規(guī)律組織和實施教學，提高學習效率，有很多問題值得我們?nèi)パ芯俊W習心理學的研究成果已相當豐富，作為教師應該去熟悉這些研究成果，并與自己的學科教學相結合，形成課堂教學策略，科學地組織和實施教學。再如起源于20世紀60年代的學習信息加工理論，這個理論告訴我們：高效學習者能夠與已有知識建立起聯(lián)系，組成“塊”，使工作記憶容納更多的信息，為此，有研究者就提出了許多組織和加工信息的具體策略。在教學實踐中，有些教師使用的知識結構教學法、圖示教學法，都是對信息加工理論的自覺或不自覺地運用。在思維(包括創(chuàng)新思維)方面，心理學也有很多研究成果，這對于我們歷史教師如何提高學生歷史思維能力，會有很多幫助。正如杜威(J・Dewey)所指出的那樣，科學家的學科知識與教師的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識“心理學化”，以便學生能理解。所以，從某種意義上說，教學的中心任務就是對學科做出教育學的解釋。[3]

　　不僅如此，教育學、心理學知識對于學科教學起“條件性”作用，同時，歷史學科教學也有“責任”去培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，如專注力、記憶力、思維力等等。學生的心理品質(zhì)是需要培養(yǎng)的，而各學科教學都有“責任”去培養(yǎng)，歷史學科也不例外。歷史學科包含著許多歷史人物，教師要對這些人物進行分析，讓學生從中獲得啟迪和教益。歷史研究與心理學結合，就形成了歷史心理學派，研究者對歷史人物作心理分析，讓這些人物變得“活”起來了?！稓v史中的心理學》在第2章中提到：李鴻章的定式思維導致誤國心結，袁世凱的欺己盜國源自錯誤暗示，等等。[4] 作者力圖對古人做心理描述，分析歷史人物的性格是如何影響歷史進程的。

　　從筆者的個人經(jīng)歷看，在教育學、心理學方面的學習對筆者的幫助也很大。1986年7月，筆者從浙江師范大學歷史系畢業(yè)，分配到淳安縣淳安中學工作。筆者高中也是從這個學校考出去的，四年大學后再回到這個學校工作。高中時教筆者的那些老師又成了筆者的老師。當時杭州地區(qū)為數(shù)不多的幾個歷史高級教師，都在這個學校任教。他們對筆者的嚴格要求，在當時甚至讓筆者有點“受不了”，但筆者成長很快，收獲不少：三年后被評為縣級教壇新秀，七年后被評為杭州市級教壇新秀。更重要的是被“逼”著養(yǎng)成了一個很重要的習慣：每周讀本新書。之后幾年的教學過程中，總感覺沒有新的突破，也許就是所謂的“高原期”。1999年開始，筆者已經(jīng)是一個學校的校長了，更加感覺到教師學習的重要性，于是促成學校與北師大發(fā)展心理學研究所合辦了一期研究生課程班。筆者自己也有機會系統(tǒng)地學習了心理學的相關知識。這次學習與大學學習不一樣，因為筆者已經(jīng)有了很多實踐的經(jīng)驗和困惑，所以，學習也更主動，尤其是注意學以致用，將所學教育學、心理學知識與自己的教學活動相結合。當時感覺到視野一下子寬闊了，并且認識到教學要按規(guī)律辦事。備課時，不再是僅僅關注如何處理教材，而是首先考慮學生的學習基礎和學習規(guī)律，自覺運用注意、記憶、思維、情緒等相關知識來設計教學過程，組織和實施教學。在遇到學生的學習問題時，自然會去翻翻心理學的有關書籍，從心理學的角度去解釋學生存在的學習問題，并尋找有針對性地解決問題的策略。同時，隨著自己理論水平的提高，在這個時期也寫出許多教育教學論文。筆者三年的研究生課程班學習都是在寒暑假期間，盡管少了點休息時間，但學到不少的東西：一是系統(tǒng)學習了教育學、心理學的相關知識，并且知道學了要拿來用，在用的過程中又去學。二是掌握了許多教育教學研究方法和研究工具，這為后續(xù)的教學問題研究提供了有力的支持。教育的對象是學生，如果不能很好了解學生的成長規(guī)律，怎么能夠有針對性地開展教育活動呢?所以，教師很好地掌握和運用條件性知識，對于提高教師的教育教學能力是很有益處的。

　　其次，來談談學科專業(yè)知識。大學里通過系統(tǒng)學習，構建了歷史學科知識體系，也掌握了一定的學習方法，做了教師之后，由于教育工作的繁忙，加上中學圖書資料的相對缺乏，很多教師幾乎都停止了學習。家里的書架上也就是幾本大學教材和中學教材。做了中學教師幾個年頭后，腦子里更是只剩下中學教材上的那點知識了。史學研究、史學教育發(fā)展都很快，教師應盡可能更新知識，跟上史學發(fā)展的步伐。教師可以多關注這幾方面的論著：一是史學理論研究，閱讀一些最新的史學理論著作;二是最新版的通史專著;三是歷史教育學專著。最近幾年，歷史教育學研究成果不少，研讀這些著作，對提高我們的教學能力很有幫助。教師也可以選個專題史或地方史作為長期研究的對象，在有空閑的時候，讀點資料，做點記錄，培養(yǎng)史學研究的興趣或?qū)ｉL。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，獲得這些圖書資料并不困難，不方便去大的書店購書，網(wǎng)購也可以，國內(nèi)不少圖書網(wǎng)站都可以網(wǎng)購到相關的史學著作，價格還相對便宜。有些網(wǎng)站還可提供直接下載，只要教師用心，想豐富自己的大腦，獲取這些資源并不困難。“學習是贏得未來的唯一方式”，學習，才能促進你的成長和發(fā)展，況且是讀史書，更是其樂無窮。

　　第三，關于實踐性知識。教師是一種實踐性很強的工作，也就是說，教師本人如果僅有豐富的知識不一定能當好教師。茶壺里煮餃子倒不出來，倒出來的餃子也不一定好吃。這就需要教師掌握好“教學技能”。這些技能內(nèi)容很多，包括：語言表達技能，組織和管理技能，備課、上課、評價技能，表揚、激勵和批評技能，溝通技能，板書及多媒體使用技能，等等。如語言表達，對教學效果影響很大，如果教師的語言，發(fā)音準確，聲音洪亮，音色優(yōu)美，語速適中，學生的聽課效率會大大提高。相反，如果一位教師滿口方言，聲音像蚊子叫，語速太快或太慢，學生聽課效率會大打折扣。重視教師的語言表達技能訓練，對于一個教師的成長來說也是很重要的。怎么練呢?教師可以聽廣播，自己朗讀，并對自己的朗讀進行錄音，在發(fā)音、音量、音色、語速、節(jié)奏等方面，加以有意注意和修正，提高自己的語言表達水平。又如組織和管理技能，教師需要在課堂上組織學生進行學習，如分組學習、討論學習、合作學習。就拿新課程所倡導的小組合作學習來說，如何分組、如何分工、如何記錄、如何呈現(xiàn)，都需要教師去認真研究，不斷實踐。再如課堂管理，有些新教師被“欺”，甚至有些工作了幾年的教師還掌控不了課堂。學生“鬧”哄哄的，教師沒辦法讓學生盡快安靜;學生“插”話了，教師又不知如何是好;學生趴著“睡”覺了，教師也是不管不問。課堂都“管”不了，怎么能組織教學呢?還有教學評價技能，從課堂上看，表現(xiàn)為教師如何鼓勵、表揚學生;從學生考試的角度看，教師對雙項細目的編制、題型設計、試題的編制、試題的排列與分布等命題技術，缺乏理論學習和實踐練習。還有板書和多媒體的使用，很多教師(尤其是年輕教師)會使用多媒體，但不會板書，而板書的很多優(yōu)勢，絕非現(xiàn)代媒體所能代替的?？傊處熜枰莆蘸芎玫慕虒W技能，而技能學習必須是“習得”的，也就是只有通過不斷實踐、不斷練習才能形成。技能學習靠聽是學不會的，靠自己“讀書”也是“看”不會的。從這個角度看，我們目前對教師的培訓問題不少，技能學習也讓教師坐在那兒聽，怎么“聽”得會呢?

　　2000年前后，新的一輪課程改革開始了。新課程提出了全新的教育理念，而這些新的理念要轉變?yōu)榻逃虒W行為，特別需要我們一線教師的不斷實踐和總結。理念≠行為，而沒有正確理念指導的行為跟進，理念只能是空談。在這個階段，筆者著重去研究針對這些理念的教學策略，圍繞著新課程所提倡的“三維目標”進行不斷實踐和總結，寫出六篇相關的文章，一方面是希望對同行有所啟發(fā)，另一方面也是對自己教學能力的提升。如“過程與方法”目標，被稱之為新課程“革命性”的提法，那么在我們的課堂教學中如何去落實呢?關注學生的學習過程，教師怎樣做才算是關注了呢?培養(yǎng)學生的學習方法，歷史學科應該培養(yǎng)學生哪些學習方法?怎樣培養(yǎng)?這些問題沒有現(xiàn)成答案，需要我們一線教師去實踐、總結和豐富。而面對這輪新課改，不少教師一開始就是抱怨，而不是把它當作一個課題去研究、去探索。新的理念可以“學”，而要把理念轉化為行為，教師必須“習”，這個“習”就是實踐，教學技能是“習得”的，也就是說教師必須通過不斷地實踐，改善自己的教學行為，才能提升自己的教學能力。

　　好教師、優(yōu)秀教師一定是有教學智慧的教師，教師智慧從哪兒來?就是從長期的教學實踐中來。有研究表明，專家型教師面對內(nèi)在不確定性教學條件能做出復雜的解釋和決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。這種知識來自教師個人的實踐經(jīng)驗及人生經(jīng)驗的累積效應。有人提出教師的成長模式：實踐+反思。筆者覺得有一定的道理，如果一個教師能對自己的教學實踐不斷進行反思，在反思中不斷學習不斷修正，一定會讓教師盡快成長。

　　第四，其他文化知識。教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師除了有本體性知識(學科專業(yè)知識)以外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路。在學校里，知識淵博的教師往往能夠贏得學生的信賴和愛戴，因為教師豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。[5]歷史學科知識本身包羅萬象，如果要講清楚某一領域的知識，教師不能不去學習相關的知識。如科技史，教師要講清楚這些內(nèi)容，必須去了解一些相關的科技知識和原理。又如藝術史，教師要引導學生鑒賞書法、繪畫、建筑、瓷器等藝術作品，如果教師對這些領域的知識一無所知，怎么能講得清楚呢?文史不分家早已有之，其實文理也很難分家了。歷史教師應盡可能涉獵廣一點，豐富自己的文化知識，以引導學生的全面發(fā)展。

　　優(yōu)秀教師一定會有正確的學生觀，一定是在教育學、心理學原理的指導下進行教學，一定具有深厚的學科專業(yè)知識基礎和高超的教育智慧，優(yōu)秀的教師一定能讓學生學得快樂，學得有效，優(yōu)秀教師也一定是一位快樂的教師。

　　而優(yōu)秀教師也是逐步歷練和成長起來的。因此，每位教師都要對自己進行人生規(guī)劃。三五年以內(nèi)的新教師要特別注意教學行為的規(guī)范訓練;五至十年的教師應該努力掌握多種教學技能，具備很好的把握和處理教材的能力;十年以上的教師最容易進入到“高原期”，應該靜下心來，多學習、多積累，潛心進行教學研究，可以把教學問題課題化，在研究的過程中突破自我，讓自己進入到一個新的境界;年齡再大點的教師，可以對自己的教學生涯做些梳理和總結，這個過程其實也是一個提升自己的過程。但無論處于哪個階段，閱讀是貫穿人生的始終的。只有將閱讀變成自己的一種生活方式，你才會體會到閱讀的快樂，體會到人生的充實和意義。這也是筆者要和大家共勉的。

　　參考文獻

　　[1][3][5]林崇德.教育的智慧：寫給中小學教師[M].北京：開明出版社，1999.

　　[2]鄭永生.誰找到了寶藏?發(fā)現(xiàn)全腦學習與全腦思維的寶藏[M].廣州：廣東經(jīng)濟出版社，2002.

　　[4]岳曉東.歷史中的心理學[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010.

　　教師選讀書目

　　1.施良方，崔允�.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

　　2.[美]阿瑟・J・S.里德，韋爾娜E.貝格曼著，任新春、段令、曾琳譯.課堂觀察、參與和反思[M].北京：教育科學出版社，2009.

　　3.[美]加里・D.鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

　　4.[美]A・J.斯塔科著，劉曉陵、曾書錘譯.創(chuàng)造能力教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

　　5.[美]G.馬丁-妮普.教師成功秘籍[M].北京：中國宇航出版社，2002.

　　6.劉范.歷史教育測量研究[M].北京：人民教育出版社，1999.

　　7.葛劍雄，周筱�.歷史學是什么[M].北京：北京大學出版社，2005.

　　8.柏楊.中國人史綱(上、下冊)[M].北京：中國友誼出版公司，1998.

　　9.[美]費正清編.劍橋中華民國史(上、下卷)[M].北京：中國社會科學出版社，1994.

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