小學(xué)語文高級(jí)教師職稱評(píng)定論文(2)
小學(xué)教師職稱論文篇二
淺論小學(xué)語文教師如何駕馭課堂
【摘 要】課堂上是維護(hù)教師的尊嚴(yán)，使之變成權(quán)威的“一言堂”，還是為保證孩子們的“自由”發(fā)揮而放手成“菜市場”。作者針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不同課堂表現(xiàn)情況，提出了小學(xué)語文教師應(yīng)該如何處理的方法，闡述了自己為了追求課堂效益，營造和諧課堂氛圍;使課堂既傳承知識(shí)，又塑造靈魂和個(gè)性;教師應(yīng)該如何輕松自如地駕馭課堂的觀點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】課堂;表現(xiàn);處理;分析;駕馭
如何駕馭好課堂是每位小學(xué)語文教師所面臨的共同問題。筆者從所見的兩堂真實(shí)的語文課堂有所感悟。課堂是教師對(duì)學(xué)生施加影響，是師生對(duì)話，展示風(fēng)采的平臺(tái)。課堂上老師的博學(xué)多識(shí)，談古論今，指點(diǎn)迷津，吸引住一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，彰顯著老師的尊嚴(yán)和風(fēng)采。課堂上孩子們凝神靜聽，熱烈討論，爭相表達(dá)，折射出孩子們渴求知識(shí)，追求進(jìn)步的純真和稚氣。就是這樣的課堂，是維護(hù)老師的威嚴(yán)，使之變成權(quán)威的“一言堂”，還是為保證孩子們的“自由”發(fā)揮而放手成“菜市場”?身處第一線的老師可能感同身受“我的‘地盤’誰做主?”而不知如何駕馭課堂。
我曾經(jīng)見到課堂上發(fā)生過這樣的情形：今年春期我聽一堂三年級(jí)的語文課時(shí)，經(jīng)歷了這樣的課堂，也許是課前準(zhǔn)備得太全面，或者是聽到的建議涉及各環(huán)節(jié)，年輕的獻(xiàn)課老師分明顯得精神疲憊，難以適從。于是以如此的精神狀態(tài)邁進(jìn)了課堂，這時(shí)我觀察到那一顆顆善于捕捉“細(xì)節(jié)”的“童心”立刻受到了老師的感染。從課堂常規(guī)回應(yīng)老師的聲音中已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，接下來課堂上一派靜謐，只聽到老師一人難以讓人激起反應(yīng)的平實(shí)話語，孩子們這時(shí)都睜著大大的顯得迷茫的眼睛，絲毫沒有從老師的話語中做出相應(yīng)的反應(yīng)。孩子們?cè)趺蠢?睜大的眼睛是在觀察老師那苗條的身材，還是那身漂亮的衣服?他們心里在想什么呢?全班都睡著了嗎?難道這個(gè)課堂只是這位老師無精打采的個(gè)人獨(dú)奏!終于，過于安靜的課堂氛圍讓這位老師爆發(fā)出了激情，她沖著孩子們抬高了分貝，可這時(shí)的孩子們顯得更加不知如何應(yīng)對(duì)，在老師帶著責(zé)備的提問中，沒有人敢于舉手回應(yīng)。然后老師隨機(jī)點(diǎn)名，站起來回答問題的孩子總是組織不好幾句通順的語言，老師沒有得到希望的答案。在隨后的環(huán)節(jié)中，當(dāng)孩子們小組討論時(shí)，我們希望的熱烈而有深度的見解和思想宛如一灘死水。教室里也只有年輕老師不斷地提示的聲音。孩子們相互沒有交流，教室是可怕的安靜。如此的課堂活動(dòng)完全擾亂了這位老師課前的精心設(shè)計(jì)，她只好無奈地堅(jiān)持著，堅(jiān)持著，獨(dú)自一人在課堂上堅(jiān)守著，直到下課鈴聲的響起。
無獨(dú)有偶，我也經(jīng)歷過另一番情形的課堂，今年春期，我聽過一堂五年級(jí)的語文課《驕傲吧，祖國》。授課教師導(dǎo)入新課時(shí)用多媒體播放了南極風(fēng)光片，畫外音向孩子們系統(tǒng)地介紹了南極的冰山，氣候，物種，以及人類對(duì)南極的科考。欣賞完畢，老師特別強(qiáng)調(diào)了南極惡劣的自然條件，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從課文中找出描寫環(huán)境惡劣的地方，由于先前風(fēng)光片的吸引，孩子們走進(jìn)了課文，宛如走進(jìn)了南極，又好像自己就是赴南極進(jìn)行科考的隊(duì)員。他們紛紛舉起小手，爭先恐后地回答老師的提問，當(dāng)抽生回答問題時(shí)，教室里卻安靜不下來，人人都想表現(xiàn)，七嘴八舌地回答老師的問題，無法讓一個(gè)孩子獨(dú)立地完整回答，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在搶著補(bǔ)充，爭著發(fā)表自己的意見。見此情景，老師改變了方式，讓孩子們討論：祖國因?yàn)槭裁炊湴?這一來，整個(gè)課堂真是群情激奮，孩子們說出了科考隊(duì)員在南極的表現(xiàn)，他們戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，克服了缺氧，登上了文森峰，他們中居然有世界上第一位走進(jìn)死亡地帶并且冒著生命危險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)鐵礦石的女科考隊(duì)員。他們對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，奉獻(xiàn)，以及對(duì)祖國的熱愛，讓祖國感到無比自豪。通過討論，孩子們對(duì)科考隊(duì)員的敬佩，以及愛國之情溢于言表。望著興趣十足的孩子，老師巧妙地組織語言把他們的激情又轉(zhuǎn)移到下一個(gè)環(huán)節(jié)。如此下來，整個(gè)課堂慢慢掌控在老師手中，孩子們也積極地應(yīng)答著老師，默契地配合著老師。整堂課老師充分地調(diào)動(dòng)了孩子的主觀能動(dòng)性，也較好地發(fā)揮了教師的引領(lǐng)，點(diǎn)撥作用。
回想我聽過的這兩堂氣氛截然不同的課堂后，我在深思，老師，特別是處在課改前沿的一線老師，我們當(dāng)如何駕馭課堂呢?接下來就以上兩位老師在課堂上的表現(xiàn)與得失進(jìn)行一下分析與評(píng)價(jià)。先說那堂三年級(jí)語文課，那位神情疲憊，一人“獨(dú)舞”整堂課的年輕教師從表面上看好像做到了“我的‘地盤’我做主”?？伤齾s并沒享受到“老大”的榮光，整堂課下來，由于受到老師的感染孩子們引而不發(fā)，感覺學(xué)無所獲。最后只能讓這位老師在課堂上“高處不勝寒”，唱完一出獨(dú)角戲。如果課前這位老師早早確定下來這堂課的導(dǎo)入方式，而不必追求面面俱到的完美，不讓那些立場不同，導(dǎo)入方式各異的觀點(diǎn)所左右，自主結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及教材的課堂目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，然后以一種陽光，活力，精神十足的形象出現(xiàn)在課堂上，我個(gè)人認(rèn)為這堂課將會(huì)真正呈現(xiàn)出“我的‘地盤’我做主?”同時(shí)本堂課的目標(biāo)，師生的雙邊活動(dòng)都將得以完美展示。再說那堂五年級(jí)語文課，這堂課整體上給人的感覺呈現(xiàn)得不錯(cuò)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)了孩子的思維，激發(fā)了孩子的求知欲望和激情，老師也基本上做到了在課堂上的收放自如。既要讓課堂充滿活力，又要讓課堂在老師的引導(dǎo)之中，老師想靠個(gè)人的語言，可能再高分貝的聲音也壓制不住孩子們已經(jīng)激發(fā)的熱情，既然單靠語言不行，課堂上也可以用老師的肢體語言，或者老師片刻的無聲，安靜下來，用那雙有神，威嚴(yán)又會(huì)說話的眼睛掃視課堂，聰明的孩子一定會(huì)安靜下來，然后傾聽老師的教誨，梅雷迪斯說“人要想學(xué)習(xí)一點(diǎn)東西，就應(yīng)該先學(xué)會(huì)謙遜。”可不能在課堂上沒節(jié)制地“自由”那樣顯得不謙遜。經(jīng)過如此處理，我個(gè)人認(rèn)為本堂課將會(huì)錦上添花。
誠然，對(duì)于教師而言，為了追求課堂效益的最大化，自然希望“我的課堂我做主”?？烧n堂上出現(xiàn)的情況是無法預(yù)知的，教師只有平時(shí)多了解學(xué)生，深研教材。采取靈活多樣的教學(xué)手段，充分尊重孩子的創(chuàng)意，分析孩子的心理，有效地化解課堂上偶然出現(xiàn)的變故，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)我們的工作方法，以及對(duì)待事情的思考方式，我想“我的課堂誰做主”是不言而喻的。衷心希望每一位戰(zhàn)斗在一線的教師同仁們輕松自如地駕馭課堂，為祖國培育出艷麗的花朵，擎天的棟梁!
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