七年級語文寫作訓練中主題整合分析
七年級語文寫作訓練中主題整合分析
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摘 要： 整合是幫助理解與鞏固的一種方式, 文章通過對七年級語文下冊有關寫作訓練的整合, 清楚地使這一版塊的各項指標呈現(xiàn)在眼前;整合的策略主要從“主題與目標的整合”、“主題內整合”、“主題間整合”幾方面進行, 每項整合都不是對教材內容的簡單疊加與重復, 而是對教材的高度概括與濃縮;最后, 還要對整合進行總結與分析。
關鍵詞： 語文寫作; 整合策略;
整合教材:義務教育教科書七年級下冊 (人教版2016年11月版) (以下稱教材) 。
整合屬性:單元整合。
整合內容范疇:對各單元中的“寫作”板塊進行整合。
整合分析:教材上的單元寫作訓練都是附在單元閱讀后面的, 結合本單元的閱讀課文, 進行專項的寫作訓練, 寫作訓練要求往往與單元所選課文體裁、內容與寫法特點等有關聯(lián);譬如本文要整合的教材六個單元寫作有六個主題, 每個主題均貫徹了單元閱讀要求與目標, 都可以以前面的閱讀課文作為范文;而這些要求與目標是分散的, 如果通過整合把本冊的寫作各要素指標拼聚在一塊, 我們就不難通過比對把握各寫作訓練的要求了, 也有利于從整體上領會教材意圖, 從而更好地組織教學。
主題與目標的整合:
主題內整合:
(一) 對“寫出人物的精神”的整合
1. 主題概念:
通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等來表現(xiàn)人物的內在精神。
2. 主題對寫作影響:
寫出人物精神, 使人物有血有肉、栩栩如生, 增強文章感染力。
3. 主題要點:
(1) 可以抓住典型的細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風貌; (2) 可以借助一些寫作手法加以突出、強化; (3) 可以借助一些抒情、議論的句子, 對人物的精神品質進行點睛式的概括。
(二) 對“學習抒情”的整合
1. 主題概念:
情動于中而形于言, 把寄寓于胸的情感、情懷用語言表達出來, 就是抒情。
2. 主題對寫作影響:
萬物皆有情, 成為千古絕唱的古典文學作品無不“以情動人”, 歌頌親情、友情、愛情是永久的主題, 情有感而生, 恰當的抒情能增強文章的感染力, 打動讀者, 并深化主題。
3. 主題要點:
情貴在真, 要抒發(fā)自己的真情實感, 不能無病呻吟;抒情包括直接抒情和間接抒情兩種方式, 直接抒情效果強烈、鮮明, 間接抒情含而不露、耐人尋味, 一篇文章常常兩種抒情方式并用。
(三) 對“抓住細節(jié)”的整合
1. 主題概念:
對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微刻畫就是細節(jié)描寫。
2. 主題對寫作影響:
細節(jié)描寫往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。
3. 主題要點:
只有深入生活, 對生活細致的觀察, 才能寫出真實的細節(jié);細節(jié)貴在精而不在多, 要善于抓住最能反映人物性格特征的細節(jié)來寫;當然, 細節(jié)描寫用語要生動、簡潔、簡練。
(四) 對“怎樣選材”的整合
1. 主題概念:
用于寫作的材料往往是日常生活中的人物、事件、所見所聞, 甚至于反思、感想等等, 選材就是你所選取的用于表達你思想觀點和情感的材料。
2. 主題對寫作影響:
選材對于寫作至關重要, 一部好的作品首先要求選材恰當, 立意要新穎, 通過選取的材料能夠反映出作者想要表達的問題, 如思想、情感、矛盾等。
3. 主題要點:
寫作的材料源于生活, 要學會觀察生活, 選材時要選取有代表性的典型的材料, 這些材料要充分的揭示主題, 能恰如其分的反映出作者的意圖;此外注意, 選取的材料一定要真實和新穎, 這樣文章才具有說服力和吸引力。
(五) 對“文從字順”的整合
1. 主題概念:
文從字順指的是語言表達清楚、明白、準確, 行文通順流暢。
2. 主題對寫作影響:
文從字順是寫作的基本要求, 是寫作的基本功, 有了這個基本功寫文章就會行云流水、得心應手, 否則就會顛三倒四、詞不達意。
3. 主題要點:
要想文從字順, 首先語句表達要準確, 避免因為用詞產生歧義;其次, 要注意語句間的連貫, 符合條理, 具有邏輯性;第三, 寫完后要讀一讀, 拗口、含混、不順暢的要修改, 累贅的詞語要刪除, 搭配不當的要更換, 語序不順的要調整;最后, 要做到文從字順非一日之功, 要多寫多練, 多反思多領悟多總結。
(六) 對“語言簡明”的整合
1. 主題概念:
簡明, 即簡要、明白;語言簡明, 就是說行文時語言要盡可能精練, 不重復、啰嗦, 同時表達的意思又要清楚明白, 不讓人產生誤解。
2. 主題對寫作影響:
寫作有一字千金之說, 意在說明語言要高度精煉, 詞句是對文意的高度概括和提煉, 此時此地此境用此詞此句, 無可替代, 否則文章感染力大打折扣。
3. 主題要點:
要做到語言簡明, 首先行文時要圍繞中心來寫, 不旁生枝節(jié);其次是在沒有特殊的表達需要時, 要避免詞語的重復;第三, 要注意不要堆砌詞語。
主題間整合:
1.聯(lián)系: (1) 六個主題都是寫作的必備要素, 它們是相互聯(lián)系、相互影響的統(tǒng)一的整體, 任何一個主題欠缺或薄弱, 都會影響到文章整體的效果; (2) 寫出人物的精神離不開細節(jié)描寫, 抓住細節(jié)可以凸顯人物的個性特征, 而細節(jié)描寫要求用詞要恰當, 語言要簡明, 敘述要講究方式方法, 即文從字順; (3) “文以載道”, 寫作選材要有意義, 文章要承載的主題或思想需要其它訓練主題形式的鋪墊和襯托才能夠彰顯出來; (4) “萬物皆有情”, 記住“情”字, “情”是永遠歌詠的主題, 選材要多向“情”靠攏, 情節(jié)、細節(jié)、語言、文辭皆為“抒情”而生。
2.區(qū)別: (1) 每個訓練主題的訓練側重點不一樣, 人物描寫重在抓住典型細節(jié)表現(xiàn)人物精神風貌, 抒情訓練重在通過“孕情”進而抒發(fā)真情實感, 細節(jié)描寫重在細微刻畫, 選材訓練重在學會圍繞中心選擇材料, 文從字順重在訓練用詞用句、謀篇及語句表達能力, 語言簡明訓練則重在語言文字的錘煉; (2) 每個主題訓練的表現(xiàn)手法不盡相同。如:寫出人物的精神可以運用對比、襯托等手法, 也可以借助一些抒情、議論的句子;抒情常常運用比喻、借喻、擬人、夸張等手法;細節(jié)描寫常常運用心理描寫等等。 (3) 每個主題的表達效果不一樣。如:通過寫出人物的精神可以使人物栩栩如生、有血有肉, 增強文章的吸引力;恰當的渲染情感、抒發(fā)真情實感, 能增強文章的感染力;細節(jié)描寫往往能給讀者深刻的印象, 而簡練的語言、華麗的辭藻和通順與朗朗上口的句子, 能夠使文章膾炙人口。
整合結論與說明:
1.通過對“主題與目標的整合”, 可以把七年級語文下冊的寫作訓練主題概括為“人物”、“抒情”、“細節(jié)”、“選材”、“文字”、“語言”六大項, 通過濃縮了的主題不難看出這些都是寫作的基本要求。
2.通過對“主題內整合”, 可以使六大主題概念、主題對寫作的影響、主題訓練要點一目了然, 以上三個方面是對教材寫作訓練的高度概括與提煉。“主題概念”欄目不只是定義主題, 還包含了對主題概念范疇的擴展, 對于“主題對寫作影響”欄目, 有些內容是教材上沒有的, 也是教材無法做到的, 添加后使主題訓練意義與地位立即提升, 這正是整合的魅力。對于“主題要點”也不是教材的簡單重復, 整合時考慮了連續(xù)性、連貫性和邏輯性。
3.對“主題間的整合”, 從更高的層次、水準上對教材上的六大寫作主題進行了橫向比對, 從聯(lián)系與區(qū)別兩方面進行理性分析, 意圖在于從整體上把握教材編排意圖, 從寫作整體要求上對各訓練主題進行融會貫通, 當然, 它們的聯(lián)系與區(qū)別不止這些, 限于篇幅沒有做更多的展開剖析。
參考文獻：
[1]張長亮, 汪溪.核心素養(yǎng)視野下作文教學的新思路[J].教育與教學研究, 2016, 30 (11) :118—122.
[2]王希愚.基礎教育階段七年級作文教學中發(fā)展性評價策略研究[D].首都師范大學, 2005. 淺析初中語文教學中愛國主義教育的策略
時間：2018-09-29 來源：科教文匯(下旬刊) 作者：張勇 本文字數：3889字
摘要：語文課程標準把情感態(tài)度和價值觀放在教學目標的突出地位, 愛國主義教育是初中德育工作的重要內容, 培養(yǎng)學生愛國主義精神是語文教學工作的必然要求。語文教學要以教材為依托, 以課外閱讀為平臺, 以寫作教學為跳板, 以課外活動為契機, 實施愛國主義教育。
關鍵詞：初中語文; 愛國主義; 教材; 課外閱讀; 寫作與實踐;
Abstract：The standard of Chinese curriculum puts emotional attitudes and values in the prominent position of teaching objectives.Patriotism education is an important part of moral education in junior high schools, so it is an inevitable requirement of Chinese teaching work to cultivate students' patriotism.In Chinese teaching, patriotism education should be implemented relying on textbooks, using extracurricular reading as a platform and writing as a springboard, and taking extracurricular activities as an opportunity.
Keyword：junior Chinese; patriotism; textbooks; extracurricular reading; writing and practice;
教育的主要職責是教書育人, 而愛國主義教育是初中德育工作的重要內容。發(fā)揮課堂教學主渠道的作用是最行之有效的途徑, 愛國主義教育應實施滲透在語文教學的各個方面, 潛移默化地使學生產生愛國之情, 樹立愛國之志, 進而培養(yǎng)學生的愛國思想和高尚品德。
1 以教材學習為依托, 實施愛國主義教育
《初中語文課程標準》指出, “語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想情感”, “培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣, 形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度, 是語文教學的重要內容。”[1]語文教材是實施愛國主義教育的重要依托。
1.1 立足現(xiàn)當代人物事跡, 讓學生感受愛國主義
教師的職責和任務是“傳道授業(yè)解惑”, 而今天所授的“道”就是愛國主義, 就是共產主義理想, 讓每個學生乃至每個公民都具有對偉大祖國的真摯的情感, 培養(yǎng)愛國之心。[2]只有對祖國一往情深, 才會對祖國無限依戀。例如在學習《最后一次講演》時, 教師就可以抓住時機, 對學生進行愛國主義教育, 聞一多先生為了國家和民族的振興大業(yè), 不惜冒著生命的危險, 勇敢捍衛(wèi)民主與和平, 體現(xiàn)了他作為卓越的學者和大無畏的民主戰(zhàn)士的偉大情懷, 更是凸顯了他愛國主義的高尚情操。在學習《鄧稼先》時, 讓學生了解到鄧稼先放棄了在美國的優(yōu)厚待遇, 懷著熾烈的愛國激情, 毅然回國, 報效祖國母親。他身為“兩彈元勛”, 為了祖國的主權和穩(wěn)定、繁榮和富強, 作出了卓越的貢獻。這些要讓學生懂得, 鄧稼先的精神核心內容就是愛國主義。
1.2 以古代歷史人物為鑒, 讓學生認識愛國主義
中國作為有著五千年浩瀚文化的文明古國, 歷史人物浩如煙海。初中語文教材中此類素材很多, 要好好品析這些人物的優(yōu)秀品質。如《出師表》的作者諸葛亮, 他為了國家大業(yè), 忠心耿耿, 忠于職守, 鞠躬盡瘁, 死而后已, 成為后世愛國盡忠人物的楷模。在《公輸》中塑造的春秋末期的思想家墨子, 他“起于魯, 行十日十夜, 而至于郢”, 冒著生命危險, 勸誡楚王, 模擬攻守, 讓自己的祖國免于戰(zhàn)火涂炭, 保全自己的國家?！恫軇フ搼?zhàn)》中的曹劌雖為一介平民, 卻憂心國事, 有著遠見卓識, 親臨戰(zhàn)場, 指揮若定, 運籌帷幄, 以弱勝強, 挽救自己的國家于水火之中。這些歷史人物都是愛國志士的輝煌形象, 教師在課堂中要認真引導, 讓學生認識并感受到其形象的意義, 并體會其博大的愛國情懷。
1.3 認知外國傳奇人物, 讓學生感悟愛國主義
愛國主義情感是共通的, 沒有國界的, 每個國家的公民都深深愛著自己的祖國。在《我的信念》一文中, 大科學家瑪麗·居里為了自己的信念, 全身心地投入到工作之中, 幾年如一日, 埋頭研究, 功勛卓著, 碩果累累, 她把發(fā)現(xiàn)的元素物質命名為“釙”, 并把研究成果無償地捐獻給國家, 愛國之念讓人動容?！蹲詈笠徽n》中, 韓麥爾先生和小弗朗士在祖國領土阿爾薩斯和洛林淪陷的那一刻, 沉浸于亡國的巨大悲痛之中, 深切地感受到祖國語言的偉大, 深刻地體會到對祖國的依戀和愛。這些作品很富有感染力, 也很容易感化學生, 愛國主義教育在這時如化甘霖, 能自覺地滋潤學生的心田。
2以課外閱讀為平臺, 延伸愛國主義教育
初中生在學習課本知識的同時, 還必須花大量時間進行課外閱讀, 而閱讀的書目, 有《課程標準》規(guī)定的名著, 還有老師和家長指定的閱讀書籍。蘇聯(lián)教育家凱洛夫說過, “愛國主義也和其他情感和信念一樣, 使人趨于高尚, 使人愈來愈能了解并愛好美麗的東西, 從對于美麗東西的知覺中體驗到快樂, 并且用盡一切使美麗的東西體現(xiàn)在行動中。”而名著就是這種“美麗的東西”, 中外名著作品是歷代文化的精華和沉淀, 是汲取文學藝術營養(yǎng)的重要組成部分, 其中很多作品都飽含著濃烈的愛國主義情愫。奧斯特洛夫斯基的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中, 塑造了保爾的典型形象, 他有著鋼鐵般的意志、頑強奮斗的高貴品質和為理想而獻身的精神, 在他身上更有著強烈的愛國精神。羅光斌、楊益言的革命題材小說《紅巖》, 更是一部讓人群情激憤、熱血沸騰的愛國篇章, 許云峰、江雪琴投身于爭取民主解放的斗爭中, 錚錚鐵骨, 赤膽忠心……。閱讀這些內容時, 教師可以進行適當的指導讓學生情不自禁地產生報效祖國, 為國獻身的熾烈情感, 并聯(lián)系生活實際, 明白今天美好幸福生活的來之不易, 那是無數革命志士拋頭顱灑熱血換來的。“風聲雨聲讀書聲, 聲聲入耳;家事國事天下事, 事事關心。”讀書可以益智, 讀書更能讓人懂得家的珍貴, 國的偉大。
在語文教學中, 課外閱讀不僅要充足, 而且要寬泛。必要時要指定閱讀一定的文學作品, 而愛國題材是最被認同與肯定的, 這時就需要教師進行專項備課, 有的放矢, 每個假期指定一些書目讓學生閱讀, 如《雷鋒的故事》《太陽照在桑干河上》《林海雪原》《野火春風斗古城》等, 這樣既豐富了知識, 開闊了視野, 又陶冶了情操, 更能培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
3 以寫作教學為跳板, 貫穿愛國主義教育
3.1 恰當的有方向性地命題
初中階段的作文寫作, 主要以命題作文和半命題作文為主, 涉及的主題內容主要有愛國、孝順、誠信、環(huán)保、親情、友誼等。而愛國主題是其中很重要的一個方面, 要想在作文教學中激發(fā)學生的愛國熱情, 恰當的有方向性的命題就至關重要, 命題的內容可以有《我為祖國添光彩》《祖國, 我為您而驕傲》《祖國啊, 我親愛的祖國》《觀看〈**〉影片有感》《你看, 東方巨龍》等。這些題目既可以讓學生有話可寫, 又可以進一步挖掘對祖國的認知, 加深對祖國的感情。
3.2 廣泛的有目的性地搜集素材
作文素材多種多樣, 來源廣泛, 涉及愛國這一主題的材料搜集, 可以主要從以下幾方面入手。
(1) 觀看愛國影片。讓學生有選擇地收看愛國主義影片, 這種形式簡單易操作, 也讓學生樂于接受, 如《厲害了我的國》《建國大業(yè)》《建黨偉業(yè)》《開國大典》《中華文明-鐵血帝國》等。觀看影片后, 可以讓學生寫讀后感, 也為其積累了鮮活的材料。
(2) 參觀革命烈士紀念碑和紀念館, 訪問游覽紅色愛國主義教育基地。最直觀地進行愛國主義教育, 參觀革命烈士紀念碑和紀念館, 訪問游覽紅色愛國主義教育基地, 必不可少, 如渡江戰(zhàn)役紀念館、南京大屠殺紀念館等。通過這些游學經歷, 增強了學生的知識儲備, 也引發(fā)學生的深層思考, 所謂“困于心衡于慮而后作”, 了解祖國的紅色歷史, 這樣在寫作時就會有話可寫, 有感可抒。
3.3 深刻的有針對性的作文評講
學生在寫作時, 先搜集素材, 后構思成文, 最后, 必須由教師進行深刻的有針對性的評講, 這樣才能完善學生的思維體系。在評講時, 要充分肯定學生熱情而積極的愛國情感和意識, 讓學生充分理解有國才有家, 祖國是我們驕傲和自豪的根源;及時指出學生一些狹隘或片面的認識。這樣寫作教學就能落到實處, 愛國主義教育也就水到渠成。
4 以課外活動為契機, 潤澤愛國主義教育
4.1 課外口語活動中的愛國主義教育
聽說讀寫是語文教學的基本要求, 而言為心聲, 言語表達至關重要。但丁說:“語言作為工具, 對于我們之重要, 正如駿馬對于騎士的重要, 最好的駿馬適合于最好的騎士, 最好的語文適合于最好的思想”。通過開展演講會、辯論會、故事會、討論會等活動, 讓學生在準備的過程中廣泛收集資料, 大膽表達自己的觀點, 說真話, 訴真情, 凈化思想, 達到愛國主義教育的目的。
(1) 演講會。在實際教學過程中, 可以舉辦像以“愛國人物”“愛國志士”等為主題的系列演講和專題演講活動, 這樣可以培養(yǎng)和提高學生的思想、道德、政治、心理品質, 有利于愛國主義情操的養(yǎng)成。
(2) 辯論會。辯論能讓學生開動腦筋, 從多方面去考慮問題, 發(fā)散思維。加強團體之間的默契、團結協(xié)助能力, 增加友誼, 從而對問題有一個新的看法, 達到追求真理的目的。在教學過程中, 可以舉辦像“愛國距離中學生是否遙遠”這樣的辯題, 讓學生明辨是非, 樹立正確的思想觀念, 也是進行愛國主義教育的一個重要途徑。
4.2 課外實踐活動中的愛國主義教育
初中生可以開展豐富多彩的課外實踐活動, 如清明節(jié)去烈士陵園掃墓, 這樣可緬懷烈士的豐功偉績, 寄托對烈士的哀思, 加強對學生的思想道德教育, 讓學生樹立牢固的愛國之心, 使他們對國家的安危有深刻地認識, 從小樹立為國防獻身的精神。可以組織緬懷革命先烈, 繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng), 主題為“尋訪紅色足跡傳承強國之志”的愛國主義教育游學活動等。通過這些社會實踐活動, 可以讓學生有切身的感受, 在社會的大課堂中, 認識祖國的地大物博, 國家的繁榮富強, 進一步加深愛國主義教育。
綜上所述, 在初中語文教學中, 教師應多方面多角度實施愛國主義教育, 使“文”與“道”兩方面, 獲得相得益彰的效果, 為全面提高學生的思想道德素質和科學文化素質打下重要的基礎。
參考文獻
[1]初中語文新課程標準 (最新修訂版) [S].2014.
[2]張明娥.潛移默化熏陶感染――淺談語文教學中的愛國主義教育[J].云南教育, 1995 (3) .
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