八年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)方法探析
關(guān)于八年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)方法探析，歡迎閱讀借鑒，希望你喜歡。
摘 要：教師想要更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及教學(xué)質(zhì)量， 就必須要通過(guò)一系列的檢測(cè)措施。以初中八年級(jí)語(yǔ)文作為案例， 進(jìn)而探討如何正確檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力， 保障檢測(cè)工作的有效性。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué); 閱讀能力; 檢測(cè); 八年級(jí)語(yǔ)文;
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、交流能力， 所以在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 必須要采取多樣的檢測(cè)模式， 從而判斷學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到教學(xué)效果。在檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力過(guò)程中， 教師要貫徹以人為本的理念， 保障閱讀能力檢測(cè)的有效性， 從而保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。
一、保障對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的全面性
語(yǔ)文作為一門(mén)文化課， 不能夠單純?yōu)榱苏Z(yǔ)文考試而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)， 要以學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 保障能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力， 即語(yǔ)文閱讀綜合能力的培養(yǎng)。所以， 在語(yǔ)文教學(xué)中， 教師要能夠通過(guò)新式教學(xué)模式， 加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟、理解、運(yùn)用等， 摒棄語(yǔ)文閱讀知識(shí)平面搬移現(xiàn)象， 充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
例如， 在《奇妙的克隆》閱讀教學(xué)中， 由于克隆技術(shù)作為人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)一直研究、發(fā)展的科學(xué)， 對(duì)人類(lèi)的生活有著巨大影響。為了能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)《奇妙的克隆》閱讀內(nèi)容的理解是否全面， 教師可以通過(guò)五個(gè)檢測(cè)層面出發(fā)： (1) 克隆的含義; (2) 克隆實(shí)驗(yàn)內(nèi)容; (3) 克隆技術(shù)的發(fā)展; (4) 克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響; (5) 對(duì)克隆技術(shù)的思考?？梢哉f(shuō)這五點(diǎn)層面的檢測(cè)能夠全面考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力， 如果學(xué)生哪方面比較欠缺， 再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
二、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)方法的多樣性
在一般情況下， 中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)方法有口頭檢測(cè)與書(shū)面檢測(cè)。其中， 口頭檢測(cè)主要為了考驗(yàn)學(xué)生閱讀掌握情況， 通常在課堂提問(wèn)中進(jìn)行檢測(cè);書(shū)面檢測(cè)主要通過(guò)課后練習(xí)、課堂練習(xí)模式?？陬^檢測(cè)相比書(shū)面檢測(cè)更加簡(jiǎn)單、方便， 但檢測(cè)的層面比較單一;然而書(shū)面檢測(cè)雖然比較浪費(fèi)時(shí)間， 但檢測(cè)方面比較全面。在日常語(yǔ)文閱讀檢測(cè)過(guò)程中， 教師可以將兩種檢測(cè)模式結(jié)合使用， 從而使二者之間的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)。
例如， 在教學(xué)“阿西莫夫短文兩篇” (包括《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》) 的教學(xué)中， 在正式教學(xué)中， 教師可以在文章閱讀之后口頭檢測(cè)學(xué)生的理解能力， 如“這兩篇內(nèi)容討論了什么內(nèi)容?”“所要表明的主體有何差異”等問(wèn)題， 通過(guò)口頭提問(wèn)檢測(cè)， 能夠讓教師了解學(xué)生是否能夠理解文章含義， 進(jìn)而在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。“阿西莫夫短文兩篇”的筆試檢測(cè)內(nèi)容需要教師能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行檢測(cè)， 或者讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。如“在‘阿西莫夫短文兩篇’中， 給了我們?cè)鯓拥膯⑹?”“如果某個(gè)隕石要撞地地球， 當(dāng)代人類(lèi)是否能夠躲過(guò)這次災(zāi)難?你會(huì)怎么做?為什么”等問(wèn)題。通過(guò)一系列的閱讀能力檢測(cè)， 能夠讓教師理解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)， 掌握學(xué)生閱讀能力的短板， 并通過(guò)一系列有效措施來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
三、語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的時(shí)效性
1. 及時(shí)性
語(yǔ)文閱讀檢測(cè)的根本目的是教師檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果是否達(dá)到了教學(xué)要求。因此， 無(wú)論是找出學(xué)生的短板， 還是挖掘教學(xué)中的不足， 都必須要保障閱讀檢測(cè)的時(shí)效性。只有這樣， 語(yǔ)文教師才能夠更好地將檢測(cè)結(jié)果與閱讀教學(xué)知識(shí)相結(jié)合， 從而再次找出解決問(wèn)題的方法， 從而加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解， 提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力， 保障語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性， 充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的積極作用。
2. 客觀性
語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的根本目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以， 必須要保障語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的客觀性原則， 針對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果， 客觀、真實(shí)的進(jìn)行分析， 這有這樣才能夠保障閱讀能力檢測(cè)的有效性。如果教師憑借主觀因素去評(píng)判學(xué)生的閱讀能力， 不僅使得閱讀能力檢測(cè)流于表面， 同時(shí)也會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)較低的學(xué)生造成心理創(chuàng)傷。甚至是因?yàn)闄z測(cè)觀念、方法的問(wèn)題， 使得閱讀能力檢測(cè)不僅無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題， 甚至?xí)斐筛嗟膯?wèn)題。
3. 持續(xù)性
由于初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)非常龐大， 如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固、加深對(duì)知識(shí)的印象， 那么再經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間之后， 學(xué)生很容易淡忘這些教學(xué)內(nèi)容。所以， 如果課堂閱讀能力檢測(cè)結(jié)束后還有一定的時(shí)間， 教師可以再次進(jìn)行語(yǔ)文能力檢測(cè)， 從而保證語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的持續(xù)性原則， 加深學(xué)生對(duì)該節(jié)課閱讀知識(shí)的印象、提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)， 一些新式教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷呈現(xiàn)出來(lái)。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 教師為了能夠明確學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力， 考驗(yàn)教學(xué)方法是否能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)， 必須要通過(guò)一系列的檢測(cè)方法實(shí)現(xiàn)， 從而找出學(xué)生閱讀的短板， 實(shí)施針對(duì)性教學(xué)， 提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李歡。初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)， 2014.11.
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