簡(jiǎn)述3-6歲幼兒思維特點(diǎn)是什么
思維力是孩子智力活動(dòng)的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，而人的智力因素都是從孩提時(shí)代開(kāi)始發(fā)展的。要讓孩子更聰明、更勝人一籌，父母就應(yīng)從小就培養(yǎng)孩子的思維能力。孩子的思考方式和思維特點(diǎn)與我們成人很不一樣哦，要想成功地教育孩子和他“過(guò)招”，你必須也要了解他們的思維特點(diǎn)，這樣你才可能“知已知彼，百戰(zhàn)百勝”。而孩子在每個(gè)階段的思維特點(diǎn)是不同的。
不同階段兒童思維特點(diǎn)
什么是思維?
心理學(xué)一般把思維定義為：思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并且通過(guò)這種認(rèn)識(shí)，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。
為了提出和解決生活實(shí)踐中的各種問(wèn)題，孩子們?cè)谒季S活動(dòng)中進(jìn)行著各種心智操作，這個(gè)過(guò)程充滿了思索與判斷，也體現(xiàn)了孩子在不同階段所表現(xiàn)出的心理活動(dòng)，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。
•分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、個(gè)別方面和個(gè)別特性，并加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。 •綜合：是指把個(gè)別屬性、個(gè)別方面結(jié)合成為某個(gè)整體。
•比較：是確定事物之間相同與不同之處的過(guò)程。
•抽象：是在比較基礎(chǔ)上分離出事物共同的本質(zhì)的特征。
•概括：是將抽象的部分事物共有的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)其他事物上的過(guò)程。 •具體化：是在概括的基礎(chǔ)上，將對(duì)事物的一般認(rèn)識(shí)，應(yīng)用到相應(yīng)的個(gè)別事物上去。
一、思維力的發(fā)展
培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發(fā)展的過(guò)程。
思維的發(fā)展總趨勢(shì)是：有具體思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。
•0～3歲：最早的思維活動(dòng)——動(dòng)作思維
這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。
他們?cè)诼?tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能進(jìn)行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。
•4歲：從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡
3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這時(shí)動(dòng)作思維仍占相當(dāng)大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)。
•5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。
5～6歲時(shí)，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度。對(duì)事物的理解也發(fā)生各種變化。
1、從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解;
2、從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解(這時(shí)，你用語(yǔ)言向他描述事物，一般情況他會(huì)理解);
3、這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。
比如，早期孩子在看電視時(shí)，便可以說(shuō)出誰(shuí)是好人，誰(shuí)是壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。
二、培養(yǎng)孩子的思維能力
思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循。
培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，父母也應(yīng)承擔(dān)更多的培養(yǎng)責(zé)任。而在培養(yǎng)孩子思維能力的實(shí)踐過(guò)程中，老師和父母可以參考以下幾個(gè)方面。
•豐富孩子的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
孩子的知識(shí)越豐富，思維也就越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。著名的化學(xué)家門(mén)捷列夫，他因制定了元素周期表而對(duì)化學(xué)研究的發(fā)展起到無(wú)法替代的作用，但他不僅僅是懂化學(xué)，還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉及，才能制定出元素周期表。
實(shí)際操作：孩子的閱讀能力有限，父母?jìng)€(gè)孩子多買(mǎi)一些動(dòng)畫(huà)書(shū)、卡片等，還可以和孩子一起找動(dòng)腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來(lái)和孩子一起討論。
•為孩子插上想象的翅膀
想象力能為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)猜想來(lái)打開(kāi)思路。牛頓從樹(shù)上掉蘋(píng)果而產(chǎn)生想象，進(jìn)而研究出萬(wàn)有引力定律。某物理學(xué)家在評(píng)論愛(ài)因斯坦時(shí)說(shuō)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)。”這些都從一個(gè)方面說(shuō)明了想象的重要性。其實(shí)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于父母隨時(shí)隨地的啟發(fā)。
實(shí)際操作：父母可以問(wèn)孩子，當(dāng)看到車(chē)圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。隨便你提出什么需要想象的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預(yù)料。
注意事項(xiàng)：要知道孩子的回答都是他所想象的，這是難能可貴的創(chuàng)意!父母不要把自己的對(duì)錯(cuò)觀念強(qiáng)加于孩子，更不要嘲諷、責(zé)罰孩子，以免打擊他的積極性。
1•孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中
思維的模式：?jiǎn)栴}—解決問(wèn)題的過(guò)程—答案。問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，會(huì)使大腦就會(huì)積極活動(dòng)。
實(shí)際操作：最初孩子愛(ài)提各種各樣問(wèn)題的時(shí)候，父母要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題，父母的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。如果遇到自己也弄不懂的問(wèn)題，可以通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得答案，這個(gè)過(guò)程最能提高孩子的思維能力。
注意事項(xiàng)：孩子兩歲后，就不像以前那么愛(ài)向父母提問(wèn)題了，這時(shí)父母應(yīng)該主動(dòng)提出一些問(wèn)題進(jìn)行討論。
2•獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)
有的孩子遇到疑難問(wèn)題，總希望父母給他答案;甚至有時(shí)候孩子還在自己思考的過(guò)程中時(shí)，父母就迫不及待地把答案告訴孩子了。雖然看似孩子的問(wèn)題得到了圓滿的解決，但我們都知道這種做法對(duì)發(fā)展孩子智力毫無(wú)意義，況且這樣做還會(huì)產(chǎn)生一種副作用——依賴感。孩子如果依賴父母的答案，而不會(huì)自己去尋找答案，便不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
實(shí)際操作：高明的父母，面對(duì)孩子的問(wèn)題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發(fā)孩子，一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書(shū)，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動(dòng)力。
3•討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路
在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決。
實(shí)際操作：父母應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。
兒童的5大思維特點(diǎn)知道嗎?
特點(diǎn)1 模仿思維
孩子喜歡模仿，這可不是他的錯(cuò)，因?yàn)檫@是他的思維特點(diǎn)所決定的。 聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖?chē)上，尼克時(shí)時(shí)把腦袋伸出窗外。爸爸說(shuō)：“尼克，安靜些!別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身后，說(shuō)：“看，帽子被風(fēng)吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。
爸爸說(shuō)：“吹聲口哨，帽子或許就會(huì)回來(lái)的。”尼克湊到車(chē)窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個(gè)奇跡。”尼克笑了。他很高興，模仿爸爸的動(dòng)作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸!”他快活地說(shuō)。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來(lái)呢。 孩子學(xué)習(xí)的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡(jiǎn)單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習(xí)慣讓孩子模仿。
特點(diǎn)2 單向思維
如果你教給孩子1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?，不能從右邊推到左邊?又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)他還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以在傳授孩子知識(shí)時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他也能自己做一些逆向思維。
特點(diǎn)3 形象思維
你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆;一個(gè)蘋(píng)果加上一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時(shí)候，也還是要借助實(shí)物的。 經(jīng)過(guò)形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學(xué)數(shù)學(xué)更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。
特點(diǎn)4 主次不分
有這樣一個(gè)小笑話，杰克放學(xué)回家，母親看見(jiàn)他滿臉血跡，就問(wèn)道：“杰克，你又打架了?怎么丟了兩顆牙齒!”杰克急忙說(shuō)道：“媽媽，牙齒沒(méi)有丟，我把它們放在口袋里了!”可見(jiàn)，孩子完全沒(méi)有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說(shuō)牙齒沒(méi)有丟。 從孩子的觀念來(lái)看，牙齒確實(shí)沒(méi)有丟，因?yàn)閬G的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō)是找不到了，不見(jiàn)了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)母親對(duì)孩子說(shuō)：“留神別吃下蘋(píng)果里的蟲(chóng)子。”寶寶說(shuō)：“為什么我要留神呢?該讓它留神我才是。”這才是孩子的可愛(ài)!所以，幼兒說(shuō)話抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，父母要保持足夠的耐心來(lái)傾聽(tīng)。
特點(diǎn)5 單維思維
媽媽教育孩子說(shuō)：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會(huì)遺失。”兒子記住了這句話。過(guò)了幾天，媽媽要開(kāi)箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說(shuō)：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說(shuō)鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來(lái)了。”可以說(shuō)孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開(kāi)箱子。
小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一只蟲(chóng)子，大人的意圖自然是讓他別把蟲(chóng)子吃到嘴里，而小明卻說(shuō)：“凍死他!”孩子的思維與大人是迥然有別。 發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的關(guān)系，這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。
簡(jiǎn)述3-6歲幼兒思維特點(diǎn)相關(guān)文章：
簡(jiǎn)述3-6歲幼兒思維特點(diǎn)是什么
