關(guān)于初中生的思維
關(guān)于初中生的思維
抽象思維能力就是指邏輯思維能力,尤其是形式邏輯思維,這里包括思維形式、思維基本規(guī)律和思維方法等方面。下面就由學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹下關(guān)于初中生的思維，希望可以幫到大家哦。
初中生的思維特點(diǎn)
抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。初中生思維發(fā)展的最顯著特點(diǎn)是抽象邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位。他們能夠理解一般的抽象概念,掌握一定的定理、定義、公式并進(jìn)行邏輯推導(dǎo),對(duì)許多現(xiàn)象能夠進(jìn)行概括和抽象。初中生的思維發(fā)展已基本適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的客觀要求。但是初中生的邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗(yàn)型的,在思維過(guò)程中具體形象成分仍然起主要作用。他們?cè)谶M(jìn)行抽象邏輯思維的時(shí)候,常常還需要具體的、直觀的、形象的感性經(jīng)驗(yàn)的支持,否則就會(huì)出現(xiàn)理解、判斷、推理上的困難。
這一思維特點(diǎn)在初中生的學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為以下幾方面:第一,對(duì)抽象概念的把握存在困難。初中生由于抽象思維能力的限制,在各科學(xué)習(xí)中,抽象概念的掌握存在著一定的困難,這是教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。所以需要教師用一定的演示或情境教學(xué)提供感性經(jīng)驗(yàn)以后,才能使初中生正確掌握這些概念的本質(zhì)特征。第二,對(duì)文章的整體概括存在困難。初中生思維能力發(fā)展不完善,概括能力較差,不能很好地概括整篇文章的內(nèi)容,這在語(yǔ)文教學(xué)中是經(jīng)常遇到的,因此,需要初中生整體地把握一篇文章還存在著不少的困難。第三,在作文時(shí),寫(xiě)作手法運(yùn)用困難。除了一些訓(xùn)練有素的學(xué)生外,初中低年級(jí)學(xué)生中不少人在寫(xiě)作上存在困難。他們雖然聽(tīng)了老師講解的多種寫(xiě)作手法,但是自己運(yùn)用時(shí),仍然困難重重,不知所措。這是由于初中生由抽象概括到具體化這個(gè)思維環(huán)節(jié)上不能自如支配所引起的。
可見(jiàn),完善的思維發(fā)展應(yīng)能夠根據(jù)任務(wù)需要由具體到抽象,由抽象到具體運(yùn)用自如。只有這樣,寫(xiě)作起來(lái)才能夠隨心所欲地提煉、擴(kuò)展、充實(shí)、概括。初中生的思維發(fā)展還達(dá)不到這一步,這就限制了他們寫(xiě)作能力的提高。第四,歸納勝過(guò)演繹,復(fù)雜推理困難。在邏輯推理上,初中生的歸納推理發(fā)展水平高于演繹推理水平。
思維的獨(dú)立性和批判性得到明顯發(fā)展。初中生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,思維水平的日益提高,他們?nèi)菀赘吖雷约旱膶?shí)際能力,常常不滿足于教師或教科書(shū)中的解釋,不喜歡現(xiàn)成的結(jié)論,敢于提出自己的意見(jiàn)。他們要求獨(dú)立思考,對(duì)什么事都要追根求源的傾向十分明顯。在初中生思維獨(dú)立性迅速發(fā)展時(shí),提出高明見(jiàn)解,大膽設(shè)想,在小發(fā)明、小革新活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生也有。然而從總體上來(lái)看,他們畢竟知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限、獨(dú)立性和批判性還欠成熟,片面性和表面化的傾向難以掩飾,表現(xiàn)在有時(shí)竟會(huì)毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)論,好走極端,以及孤立地看待事物。這些都有待于他們思維能力的進(jìn)一步完善,特別是有賴于其辯證思維能力的提高。
發(fā)散思維發(fā)展快,男生快于女生。發(fā)散思維水平一般可用流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量。流暢性可以用單位時(shí)間內(nèi)由一個(gè)項(xiàng)目聯(lián)想到別的項(xiàng)目的多少來(lái)確定;變通性可以用由一個(gè)項(xiàng)目聯(lián)想到別的項(xiàng)目的種類(lèi)多少來(lái)衡量;獨(dú)創(chuàng)性可以用由一個(gè)項(xiàng)目所聯(lián)想到的奇特項(xiàng)目的多少來(lái)衡量。研究表明初中男女生之間在以上的三個(gè)指標(biāo)上存在著明顯的差異。初中生的發(fā)散思維能力在進(jìn)入中學(xué)以后發(fā)展很快,男生的速度超過(guò)了女生。發(fā)散性思維好的學(xué)生,思維速度快,靈活多變并富有創(chuàng)造性。但是,初中生在解答問(wèn)題都不可能離開(kāi)集中思維。正確解答問(wèn)題依靠集中思維,而迅速遷移則依靠發(fā)散思維。因?yàn)榧兴季S是發(fā)散的基礎(chǔ),發(fā)散思維是集中思維的突破。初中生只有在正確理解的基礎(chǔ)上遷移才是有效的。所以,初中生自身的知識(shí)基礎(chǔ)和成熟始終是他們發(fā)散性思維發(fā)展的重要因素。
如何提升人的抽象思維能力
所謂抽象，就是根本上存在但現(xiàn)實(shí)中不存在的東西。抽象來(lái)源于具體，但又超越具體。需要注意的是，語(yǔ)言作為一種認(rèn)知工具，我們?cè)谟谜Z(yǔ)言描述事物時(shí)，已經(jīng)不自覺(jué)的運(yùn)用到了“抽象”，比如：詞語(yǔ)中紅色，白色，黑色等對(duì)應(yīng)不同的顏色，而顏色這個(gè)詞背后就是對(duì)所有顏色進(jìn)行的同類(lèi)歸并。
抽象思維就是對(duì)事物進(jìn)行減法和除法。
第一步減法就是選取要研究的本質(zhì)——“忽略次要矛盾，突出主要矛盾”——提取出事物中某種本質(zhì)，穩(wěn)定的特征。
第二步除法就是對(duì)所有擁有這一特性的事物劃歸為同一類(lèi)，通過(guò)局部感知整體，得到普遍一般的結(jié)論或規(guī)律。比如，對(duì)于人，物理學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)突出有質(zhì)量這一特點(diǎn)，將人抽象為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。而選取的角度不同，得到的抽象結(jié)果也不同，同一個(gè)人，在化學(xué)家以物質(zhì)組成為角度的研究中又會(huì)被視為一種復(fù)雜的化合物。抽象的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)在于，事物之間普遍聯(lián)系和事物之間普遍存在的相似性。抽象就是化繁為簡(jiǎn)，尋找一般規(guī)律，一般模式，用于預(yù)測(cè)和解釋現(xiàn)實(shí)。我們可以通過(guò)簡(jiǎn)化事物來(lái)建立模型，進(jìn)而研究他們因果結(jié)構(gòu)，得出一般性，普適性結(jié)論規(guī)律。例如：偉大的牛頓三定律就是抽象思維的結(jié)晶。
一般來(lái)說(shuō)，抽象程度越高，得出規(guī)律的普適性就越高，但是因?yàn)楹雎缘囊蛩靥啵鋵?shí)際的指導(dǎo)較低。
訓(xùn)練抽象能力的一些簡(jiǎn)單建議：
1，編程
編程中抽象思維運(yùn)用的極為普遍，編程就是把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為機(jī)器問(wèn)題，這一過(guò)程就必須將問(wèn)題簡(jiǎn)化為概念模型，進(jìn)而寫(xiě)成代碼。
2，學(xué)習(xí)理學(xué)知識(shí)
數(shù)學(xué)等學(xué)科就是建立在抽象的基礎(chǔ)上
3，畫(huà)概念圖
學(xué)會(huì)能將一本書(shū)的概念用思維導(dǎo)圖來(lái)表述他們之間的關(guān)系。
4，下定義
前面已經(jīng)說(shuō)了語(yǔ)言本身就是一種低層次的抽象，學(xué)會(huì)給詞語(yǔ)下定義，描述他們的抽象過(guò)程。
思維的名言警句
1.今天心里知道的事，明天頭腦就明白了。 ——James Stepens
2. 真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑。 ——洛克威爾
3. 把時(shí)間用在思考上是最能節(jié)省時(shí)間的事情。 ——卡曾斯
4. 思維是靈魂的自我談話。 ——柏拉圖
5. 不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活中最大的樂(lè)趣。 ——愛(ài)迪生
6. 思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)，就是對(duì)驚奇的不斷擺脫。 ——愛(ài)因斯坦
7. 疑惑隨著知識(shí)而增長(zhǎng)。 ——歌 德
8. 偉大不只在事業(yè)上驚天動(dòng)地，他時(shí)常不聲不響地深思熟慮。 ——克雷洛夫
9. 在藝術(shù)創(chuàng)作中，第一個(gè)意念最佳;在其它的事情上，反復(fù)思考的結(jié)果最好。 ——布萊克
10. 思考是人類(lèi)最大的樂(lè)趣。 ——布萊希特
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