地理形象思維能力的培養(yǎng)
地理形象思維能力的培養(yǎng)
在地理教學中，教師應多方面培養(yǎng)學生思維能力，既要重視豐富學生感知，擴大知識領域，奠定思維活動的基礎;又要精心的設計問題，激發(fā)學生積極思維，從而調動起儲存的多樣信息。下面是學習啦為你帶來的地理形象思維能力。
教師應該如何培養(yǎng)學生的地理形象思維能力
一、利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。
例如:在“黃河水系”的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。
二、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
三、聯系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯系到七大洲的面積比較(亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲)，由世界上跨緯度最廣的大洲，聯系到世界上跨經度最廣的大洲(南極洲)，由東西距離最長的大洲，可聯系到南北距離最長的大洲(智利)，課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯系到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特征可聯系到人們的日常生活，工農業(yè)生產，歷史上的戰(zhàn)爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、以問題為橋梁,培養(yǎng)學生邏輯思維能力
興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。認識客觀事物常從問題開始，引導學生思考也需要精心設計問題。教師精巧的設問，可激發(fā)學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調動起儲存的多樣信息。結合具體知識內容，根據思維發(fā)展規(guī)律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統(tǒng)化等方式，設計出靈活多樣的問題。讓學生處于“發(fā)現者、研究者”的位置，隨著地理事物現象的展開，不斷發(fā)現、思考，獲得理性認識。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實，要領與應用，成因與要素，運動與規(guī)律，分布與聯系，變化與特征，系統(tǒng)與結構，圖像與判讀等都是可以設計問題的思路。問題可以以掌握的知識為基礎，但又不重復已見過的題目，使學生覺得有可探究的地方。這樣他們就會有興趣，并認真思考?，F舉例說明：
如考查學生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分?”不如改問“175°E附近是位于東半球還是西半球?”因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學生思考：175°E雖屬東經，但位于160°E以東，按習慣劃分已屬西半球。這樣學生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經線、經度的具體運用。
再如學習土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖;我國土地資源分布圖;我國地形圖;我國土地類型構成扇形圖;主要國家人均耕地面積比較表等，引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現狀和進一步改進的政策與措施。設問：若你分管農業(yè)工作，對耕地、林業(yè)現狀有何進一步打算?我國人均耕地、林地少，該怎么辦?后備耕地資源不多，如何提高糧食產量?由此使學生身臨其境、將思維引向深入。
五、精心設計問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性
4、通過激發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性
地理思維能力是什么
地理思維能力的培養(yǎng)是智力的核心。地理教學中發(fā)展學生的智力，主要是指要訓練和發(fā)展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事項之間和人地之間有規(guī)律的聯系和關系在人腦中的概括反映，它有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師在課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點，也就是說應該做到不論研究或者學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各個自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它部門的顧此失彼的紕漏。
同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點，防止學生由于地理區(qū)域特征模糊，出現張冠李戴現象的發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事項，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，借助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。
培養(yǎng)學生地理形象思維課題階段總結
一學期即將過去了，回顧這一學期，我在地理課堂教學中始終以培養(yǎng)學生地理形象思維為目標，積極創(chuàng)設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發(fā)揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：
一、充分挖掘教材，培養(yǎng)學生建立地理形象思維
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生建立形象思維具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習《地球的運動》時，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生參與課堂教學的積極性，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和建立地理形象思維的能力。
二、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調動學生的建立地理形象思維積極性
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，建立地理形象思維是調動學生學習積極性的重要條件它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，地理形象思維是學生獲得直接興趣提供了保障。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生地理形象思維，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理教學過程中，我注意學生的地理形象思維的培養(yǎng)，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。
總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。
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