小學(xué)階段的兒童思維的特點(diǎn)
小學(xué)階段的兒童思維的特點(diǎn)
結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力必將成為本世紀(jì)教育研究的熱點(diǎn)。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了小學(xué)階段的兒童思維的特點(diǎn)，歡迎大家閱讀。
小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)
(一)從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。
(二)抽象邏輯思維發(fā)展不平衡
在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高;而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。
(三)抽象邏輯思維從不自覺(jué)到自覺(jué)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。而中高年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺(jué)性有了發(fā)展。
(四)辯證邏輯思維初步發(fā)展
抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)邏輯思維、理論邏輯思維(包括辯證邏輯思維)三個(gè)階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級(jí)階段。
小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
在學(xué)前期思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，小學(xué)兒童的思維有了進(jìn)一步的新的發(fā)展。
我國(guó)心理學(xué)家朱智賢早就指出朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，1979年修訂版，第323頁(yè)。，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。
1.在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。
2.小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。 我國(guó)心理學(xué)工作者們對(duì)小學(xué)兒童思維發(fā)展的這個(gè)“關(guān)鍵年齡”進(jìn)行了不少的研究。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)(約10—11歲)，也有的認(rèn)為在高年級(jí);也有的教育性實(shí)驗(yàn)報(bào)告指出，如果有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。
3.小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。 從小學(xué)階段起，兒童逐漸具備明確的思維目的性;表現(xiàn)出完整的思維過(guò)程;有著較完善的思維材料和結(jié)果，思維品質(zhì)的發(fā)展使個(gè)體思維表現(xiàn)出顯著的差異性;兒童思維的監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)的能力也在日益加強(qiáng)。這表明，小學(xué)兒童思維的過(guò)渡性，顯示出思維結(jié)構(gòu)在從不完善向完善水平過(guò)渡。
另一方面，盡管小學(xué)兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維，但它卻具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。
對(duì)兒童左右概念發(fā)展的研究指出，9—11歲兒童在進(jìn)行左右概念的初步的抽象思維時(shí)，就已經(jīng)萌發(fā)了辯證思維。在對(duì)小學(xué)兒童辯證思維的萌芽過(guò)程的一項(xiàng)系統(tǒng)研究朱建軍：《7—11歲兒童關(guān)系概念發(fā)展的研究》(未發(fā)表)，1985年。也指出：7—11歲兒童對(duì)關(guān)系概念的認(rèn)知處于直觀形象水平，在直觀故事情境中，7歲兒童已懂得關(guān)系的對(duì)立性，7—8歲兒童能理解關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，8—10歲兒童能理解關(guān)系的依賴性，10—11歲兒童已基本能認(rèn)知關(guān)系概念的辯證屬性，并已開(kāi)始向言語(yǔ)抽象概括水平過(guò)渡?？梢?jiàn)，在7—8歲，兒童的辯證思維已開(kāi)始萌芽。10—11歲兒童已能進(jìn)行初步的辯證思維，但這種思維是自發(fā)的、樸素的，還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步的研究楊建軍：《1—6年級(jí)小學(xué)生辯證思維能力的實(shí)驗(yàn)研究》，心理發(fā)展與教育，1991年第4期。也證實(shí)了小學(xué)兒童的辯證思維的這一發(fā)展趨勢(shì)，并提出不同的辯證思維形式的發(fā)展存在著不平衡性，小學(xué)兒童的辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展。
4.小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。
在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢(shì)。但是具體到不同的思維對(duì)象，不同學(xué)科、不同教材的時(shí)候，這個(gè)一般的發(fā)展趨勢(shì)又常常表現(xiàn)出很大的不平衡性。
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