學前兒童的思維發(fā)展，是關系到兒童人生成長和發(fā)展的關鍵問題，需要家長對孩子的思維進行全面的分析和研究。那么學期兒童思維的特點是什么呢?今天學習啦小編為大家?guī)砹藢W前兒童思維的特點，一起來看看吧!

　　學前兒童思維特點

　　在幼兒早期思維發(fā)展過程中，主要是以直覺行為思維為主，在幼兒中期思維發(fā)展過程中，主要是以具體形象思維為主。在幼兒末期思維發(fā)展過程中，主要呈現出抽象邏輯思維的萌芽，是屬于抽象思維發(fā)育的前端形式。通過現在心理學的研究表明，對幼兒思維發(fā)展特點的研究有了新的突破。其特點的概括主要有以下方面的內容，譬如信息加工理論，先天模塊論，理論論等。當然這些探討還處于研究的早期階段。

　　學前兒童思維發(fā)展的趨勢

　　1.思維的具體形象性是學前兒童思維的主要特點

　　這就是說，學前的思維結構的材料，主要是具體形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。

　　我們所說的“主要特點”，就暗含了還有“次要特點”。雖然具體形象性思維是學前兒童思維的主要特點，但嬰兒期的直觀行動性思維還沒有徹底銷聲匿跡，學前期的抽象邏輯思維也已開始萌芽。

　　在學前期，直觀行動思維還占有一定地位，但這時的直觀行動性，比起3歲前兒童的特點來，發(fā)生了質的變化。突出的特點是概括性的提高，如第二個研究中所示，直觀一言語性的概括正在替代直觀一動作和直觀一表象性的概括。這樣，學前期兒童解決直觀問題的復雜性和直覺性就比嬰兒時期高得多。產生這個質變的原因，是言語對直觀行動思維的作用逐步增加。因此，學前期繼續(xù)發(fā)展著的直觀行動思維在很大程度上區(qū)別于3歲前的思維，這個階段新發(fā)展起來的直觀行動思維，向“操作性思維”或“實踐性思維”靠近了一步。學前期也有抽象邏輯思維，但僅僅是個開始。

　　所以說，學前期兒童思維的主要特點是具體形象性。

　　2.思維的抽象邏輯性開始萌芽

　　學前期兒童在知識經驗所涉及的范圍內，是能夠開始最初步的抽象邏輯思維的，上述兩個材料說明了這一點。在日常生活中，我們也可以看到學前兒童進行最簡單的邏輯思維的例子。如：4歲的兒童可以猜中像關于“花生”“星星”的謎語;5歲的兒童已知道“把桃核種在地下可以長出桃樹來”這一類因果性的聯(lián)系。

　　當然，對于不熟悉的事物，要想去發(fā)現它的本質的邏輯關系，就不容易了。其實，不僅學前兒童如此，學齡兒童甚至成人也是如此。例如，小學低年級兒童往往不能理解一些在成年人看起來很簡單的寓言或諺語。

　　在正確的教育下，到了學前晚期，隨著兒童知識經驗的增長，隨著兒童言語，特別是內部言語的發(fā)展，兒童認識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括成分就開始逐步增加起來。當然，學前兒童，特別是學前晚期兒童，雖然開始能進行一些初步的抽象邏輯思維，但是他們的思維的自覺性還是很差的。他們還不能像學齡兒童那樣自覺地調節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。

　　3.學前兒童思維的發(fā)展，也改變著思維中言語跟行動的關系。

　　實驗證明：小班兒童的動作主要是受視覺映象或表象調節(jié)的，言語還起不了很大的作用，只是在他做完了這個動作以后，他才能在言語中把它反映出來;中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差;大班兒童就不同了，他能在行動以前就用言語表達他要做什么，如何做等等。這樣，兒童的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。

　　思維的抽象概括性和對行動的自覺調節(jié)作用是人的意識的兩個基本特點。我們在學前兒童那里，開始可以明顯看到這些特點。

　　培養(yǎng)學前兒童思維能力的方法

　　培養(yǎng)學前兒童思維能力是家庭教育和社會教育所面臨的共同課題。培養(yǎng)學前兒童的思維能力是家庭教育和社會教育的重要內容之一。

　　(一)重視家庭教育中兒童思維能力的培養(yǎng)

　　德國教育家福祿倍爾說過:“國民的命運，與其說是握在掌權者的手中，倒不如說是握在父母的手中”。這位偉人道出了家庭教育的重要性。與其說做父母是個義務，還不如說做父母是項艱苦的、專業(yè)性很強的工作更為恰當。巴甫洛夫曾很形象的指出：“從嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天”。這一句話道出了學前教育的緊迫性和必要性。但是在我國的大多數家庭并沒有把學前教育放在重視的位置，而是認為學前教育是件可有可無的小事。只要照顧好嬰兒的生活起居就足夠了，對他們實施教育無異于“對牛彈琴”，認為那是等他長大以后的事。

　　1、兒童具體形象思維能力的培養(yǎng)

　　3—6歲兒童的思維特點是以具體形象思維為主，直觀行動思維在他們身上也常有表現，有了抽象邏輯思維的萌芽。了解了這一階段兒童的思維特點，家長就可以有的放矢地實施對兒童的家庭教育了。針對兒童具體形象思維為主的特點，家長可以多帶兒童參加一些戶外活動，多看、多聽、多講。讓他們用不同的感官去感受世界，認識更多的事物，了解更多的知識，從而為他們開拓思維領域提供良好的前提條件，也為抽象思維的萌芽提供充足的養(yǎng)分，進而對兒童思維能力的培養(yǎng)奠定堅實而又良好的物質基礎。

　　2、對孩子的思維活動給予表揚

　　家長應該對孩子表現出來的，哪怕只是偶爾表現出來的思維活動給予第一時間的贊美、肯定和鼓勵，這樣做會強化兒童的理念，逐漸地養(yǎng)成意識，并成為一種習慣。正如英國大科學家說過：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生”。

　　3、注重兒童審美意識的培養(yǎng)

　　音樂、美術、舞蹈等藝術形式對于培養(yǎng)兒童的想象力和觀察力有著重要意義，它可以激發(fā)兒童的潛能，拓展思維的維度，因而對思維能力的培養(yǎng)十分有益。

　　(二)促進社會教育中兒童思維能力的培養(yǎng)

　　社會對于學前兒童是一個非常抽象的概念，他們很難理解它的含義，這是因為他們的大部分活動都是在家庭或幼兒園中進行的，接觸社會的機會很少。但是，我們并不能因此而忽視對兒童的社會教育。 對兒童的社會教育包括社會道德觀念的初步形成，社會規(guī)章制度的初步掌握，社會行為規(guī)范的初步了解等等。

　　1、創(chuàng)造一個充滿意識和行為的社會環(huán)境

　　我們應該創(chuàng)造一個充滿意識和行為的社會，使兒童從小就從周圍的環(huán)境中感受到這種氛圍，耳濡目染，久而久之，意識的種子就會孕育在他們的思維中，這顆種子總有一天會開出絢麗的花朵。

　　2、構建一個與時俱進的和諧社會

　　構建一個與時俱進的和諧社會，讓兒童能在一個充滿愛，充滿歡樂，充滿安全感的和諧氛圍中快樂、健康地成長，這不僅是兒童思維能力培養(yǎng)所需要的，也是兒童成長、教育、發(fā)展所需要的。

　　3、開辦創(chuàng)造性思維技能訓練課

　　在社會教育中開辦創(chuàng)造性思維技能訓練或舉辦同類型的競賽是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。該課程采用與孩子實際生活緊密相連的問題，多方面訓練孩子的基本思維技能，如比較、排列、分類、推理等，有意識地培養(yǎng)孩子思路的廣闊性、深刻性、靈活性、概括性、敏捷性、邏輯性，并在此基礎上發(fā)展孩子思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維不可能孤立存在，它必然以基本思維技能為基礎。因此，思維技能訓練對創(chuàng)造力的培養(yǎng)是必不可少的。